語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段

1、語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段任何一項(xiàng)技術(shù)手段的出現(xiàn)，都會(huì)對(duì)人類的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生重大的影響。“蒸汽機(jī)與電”的出現(xiàn)，使人類的四肢，延長了許多；正是人類有了“造紙術(shù)”和“活字印刷”，才使的怎么“韋編三絕”、“學(xué)富五車”成了歷史、典故；隨著“信息技術(shù)”手段在教學(xué)上的“有效”利用，學(xué)生的“認(rèn)知”過程，又一次得到“優(yōu)化”。 教學(xué)中應(yīng)如何“有效利用”信息技術(shù)手段呢？將是當(dāng)前乃至今后相當(dāng)長的時(shí)間，人類不斷探索的一個(gè)課題。信息技術(shù)是工具，有效利用是手段，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程是關(guān)鍵。本文僅就“語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何有效利用信息技術(shù)手段？”特別是小學(xué)語文課堂，做一探討。一、形象感人多媒體1、教學(xué)內(nèi)容多媒體很多

2、課文的內(nèi)容，不是每個(gè)學(xué)生都容易理解的。為此，歷來的教科書都在努力，如給課文做些插圖等等；每個(gè)教師也在努力，盡量用語言、肢體語言描繪；盡管如此，個(gè)別內(nèi)容學(xué)生還是不好理解。像“楊梅”到底是什么樣，我們家鄉(xiāng)沒人見過的；以前，我只能根據(jù)自己的理解，盡量給學(xué)生描繪?，F(xiàn)在好了，在網(wǎng)上下載了“楊梅”圖片，學(xué)生讀著課文，看著圖片，如見實(shí)物，很好理解?！邦U和園”的長廊什么樣，我也沒去過北京，我下載了頤和園長廊各角度圖片，還有特寫圖片展示給學(xué)生，效果很好。陸游的卜算子詠梅，我每句插一圖，簡直就是畫配詩了，學(xué)生很容易理解；再也不像以前在初中講這課時(shí)，我在黑板角給學(xué)生現(xiàn)場畫“驛外斷橋邊”畫了，那多寒酸。1949年10

3、月1日，中華人民共和國成立時(shí)，毛主席向全世界莊嚴(yán)宣告“中國人民站起來了！”的現(xiàn)場情景是什么樣的？下載了圖片和視頻，做成課件，學(xué)生如身臨其境，這突破了空間和時(shí)間的距離?！岸嫒稹币徽n，先播放段“炸橋”視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，像歌曲的前奏一樣，把“演員與觀眾”帶入角色，這叫創(chuàng)設(shè)情景。猴子撈月亮怎樣一個(gè)結(jié)一個(gè)“撈”的，下載個(gè)上海電影制片廠制作的動(dòng)畫片猴子撈月亮，比教科書說的還精彩，情節(jié)還有趣。學(xué)了貝多芬的夜光曲，再真聽聽貝多芬的夜光曲音樂，感受一下音樂的魅力網(wǎng)上有，這些給學(xué)生看看聽聽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，加深課文的理解，何樂而不為。教師“一張嘴巴，一支粉筆”的時(shí)代，就像人類偉大的發(fā)明“鉆木

4、取火”一樣，已成為了歷史。2、生字教學(xué)更直觀生字教學(xué)，學(xué)生寫錯(cuò)字是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教科書上的字大大的，學(xué)生大有“視而不見”之勢(shì)，看不清筆畫，如用多媒體，把字放大比較，學(xué)生一目了然。如肺 沛本是一豎穿下（“肺”字共8畫，“沛”字共7畫）、 “虎” “佩” 的第五筆本是“橫”別 寫成“撇”； 我在復(fù)習(xí)“字有重捺”一節(jié)時(shí)，放大了下面數(shù)字，效果很好： “品”字形結(jié)構(gòu)的字有兩捺 “眾、森、鑫”，“辶”里邊也有兩捺的 “途、逾、逢、透”【注意：“辶”里邊的捺，均位置偏上，偏下則變點(diǎn)！】 “足”“衣”“米”“水”字作字底的個(gè)別字有兩捺“蹩、蹇、衾、糴”，但“裘、粲” 上邊變一點(diǎn)，下邊不變，一捺；這樣學(xué)生看的很清

5、楚。寫字課，把“田”字格、“米”字格、“天平”格做成透明框，再把生字的楷體放大加上框，學(xué)生看字的間架結(jié)構(gòu)，一目了然，字寫不好看，才見鬼了。有效利用信息技術(shù)手段，彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知“馬虎”之缺點(diǎn)。有效利用信息技術(shù)手段“多媒體”，彌補(bǔ)了教科書的文本之不足。二、閱讀教學(xué)名家讀勿用諱言，有老師的普通話不是很好，就是普通話好，朗讀課文水平也趕不上朗讀“名家”，朗讀，是一門藝術(shù)，通過課文的朗讀感染學(xué)生，甚至有時(shí)以讀代講，也有很好效果。像中央電臺(tái)著名播音員夏青、葛蘭、紅云現(xiàn)在教科書出版社，也有音頻材料備選用。這就是勸學(xué)所說：“登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)。順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?，假輿馬者，非利足也，而

6、致千里；假舟輯者，非能水也，而絕江河?！弊龀伞邦I(lǐng)讀”課件，效果更好。我的一個(gè)課件，把中央電臺(tái)著名播音員夏青朗讀的草展示給學(xué)生，效果很好。有效利用信息技術(shù)手段，補(bǔ)了教師自身能力“有限”之不足。三、課堂效果大提高“信息技術(shù)”課件的應(yīng)用，節(jié)約了老師的板書時(shí)間；過去講課、練習(xí)時(shí)，用到段課外短文或是學(xué)生的“作業(yè)”展示，老師不是抄就是讀，效果不好，現(xiàn)在用多媒體“投影”，通過電腦，直接到屏幕了，極為神速。這比原來教師使用“小黑板”強(qiáng)多了。再者，講課時(shí)用到什么資料，不管長短，瞬間切換，“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”。 這就大大加大了課堂知識(shí)的容量，40分鐘的課堂效果，體現(xiàn)了高效率快節(jié)奏。四、精心設(shè)計(jì)最關(guān)鍵認(rèn)真?zhèn)湔n，

7、精心設(shè)計(jì)，巧于引導(dǎo)啟發(fā)，善于應(yīng)變，是有效利用信息技術(shù)手段的又一關(guān)鍵。用本文的標(biāo)題到網(wǎng)上搜搜，會(huì)有很多的文章，大多都說“利用信息技術(shù)手段” 能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主探究等等等等。要知道“信息技術(shù)”只是工具，也只能是工具而已。如果教師只依賴所謂的“多媒體”而疏于“認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，巧于引導(dǎo)啟發(fā)，善于應(yīng)變”，把“多媒體”資料，一股腦的堆砌在課堂上，美其名曰，學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自主探討”云云，那是“師之惰”。第一次，或許還能蒙混過去，第二次會(huì)能引起學(xué)生的“審美疲勞”，達(dá)不到預(yù)期效果的。我想改用小沈陽的一句歌詞來說明“信息技術(shù)”是什么：“不要瘋狂的迷戀我，我只是個(gè)工具由你掌握，我自本身不會(huì)傳

8、道、授業(yè)和解惑，全憑你有效利用，我才是我?！痹谶@里，以我自己上傳的“視頻課例”隔音符號(hào)的用法 來說吧：我的教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂一環(huán)扣一環(huán)，每個(gè)“拼音”都是經(jīng)過認(rèn)真挑選的。我的提問：“這些音節(jié)，我知道，不標(biāo)隔音符號(hào)，音節(jié)界限也不會(huì)混淆，誰知到？”，我沒有啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)?，?958年漢語拼音方案頒布到現(xiàn)在，我是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的人，有網(wǎng)友評(píng)價(jià)：大學(xué)教授，中學(xué)教師，小學(xué)教師，講“隔音符號(hào)的用法”一節(jié)，“忽悠”了50年，說我是“隔音符號(hào)全國講對(duì)第一人“。這話有點(diǎn)讓我慚愧，我也是執(zhí)教15年發(fā)現(xiàn)并研究的，我也“忽悠”了學(xué)生15年，罪過啊！我就不指望十幾歲的娃娃自我發(fā)現(xiàn)了，所以我直接肯定（告訴）再啟發(fā)，其“難度

9、”為學(xué)生降低了95%，效果很好。當(dāng)學(xué)生感到“不用隔音符號(hào)，音節(jié)界限也不會(huì)混淆，為什么要加隔音符號(hào)呢”；我馬上引入“如果沒有隔音符號(hào)之規(guī)定，fnàn是fnàn（發(fā)難），還是 fn àn（翻案）呢？這一別說小學(xué)生和一般讀者，就是語言學(xué)家，也說不清楚的例子做講解?！边@就講明了“隔音符號(hào)”的必要性了。漢語拼音方案，明確規(guī)定：“a ,o ,e開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面的時(shí)候，如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆，用隔音符號(hào)（）隔開，例如：pi ao （皮襖）?！狈浅Ｃ黠@，隔音符號(hào)的運(yùn)用有三個(gè)條件，缺一不可：一、“a,o ,e 開頭的音節(jié)”；二、“連接在其他音節(jié)后面的時(shí)候”；三、“如果音

10、節(jié)的界限發(fā)生混淆”。作用：“用隔音符號(hào)隔開”，防止“音節(jié)的界限發(fā)生混淆”。舉例也頗為精當(dāng)：“pi ao （皮襖）”，是兩個(gè)音節(jié)，不用“隔音符號(hào)隔開”，“piao（漂）”就是一個(gè)音節(jié)了?！叭绻艄?jié)的界限發(fā)生混淆”這一條件，實(shí)際操作中沒了，我只跟學(xué)生講了兩條，也只能講兩條，我不把“商榷”“爭論”引入課堂，那些留給學(xué)者們探討吧。最后我又向課外進(jìn)行了知識(shí)拓展“電腦拼音輸入時(shí)的問題”，這是學(xué)生平時(shí)能遇到的，也是我對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充，但這不是本課時(shí)重點(diǎn)，所以點(diǎn)到為止。我在現(xiàn)場拼音輸入操作時(shí)，第一次出現(xiàn)輸入法自行加的“隔音符號(hào)”，因平時(shí)應(yīng)用輸入法軟件不同，我沒有思想準(zhǔn)備，完全是臨時(shí)處理，細(xì)心的朋友可能會(huì)發(fā)現(xiàn)

11、，我當(dāng)時(shí)有兩秒的愣神，馬上轉(zhuǎn)入正常，將計(jì)就計(jì)，可謂天衣無縫。這一切光靠“語文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段”是不行的，“語文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段”更需要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，巧于引導(dǎo)啟發(fā)，善于應(yīng)變才是。五、教學(xué)資料常更新。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)爆炸時(shí)代，知識(shí)更新極為神速，現(xiàn)在網(wǎng)上有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)材料、課件、教案、課后反思等等很多很多，大多是免費(fèi)的就是不免費(fèi)，只要網(wǎng)站讓你看到或聽到了，就能下載下來，很簡單的。課件，教案要下載好的、新的，下載后修改，用于自己的課堂教學(xué)，以補(bǔ)自己資料、技術(shù)、時(shí)間的不足。網(wǎng)上關(guān)于教學(xué)論文，文學(xué)名著，圖片，照片，音頻，視頻可以說應(yīng)有盡有，這就為教師的自身修養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備

12、，教學(xué)資料保存提供了天大的方便條件，并且都是免費(fèi)的；時(shí)代的進(jìn)步，天上掉下的大餡餅，正砸到每個(gè)人的腦門上，你不學(xué)習(xí)進(jìn)修，你不查找利用，你不好好保存，既是課堂使用“多媒體”，也未必是高效。另外，教學(xué)時(shí)遇到什么疑難問題，可到網(wǎng)上搜搜答案，或者到“知道”“好問”版面問問，大多能夠解決的。這樣利用信息技術(shù)手段，服務(wù)課堂教學(xué)，不也是語文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段嗎？一些課件，作者常有補(bǔ)充和更改，需要下載者關(guān)注。像朗讀愛好者“白云出岫”，朗讀的文章不斷更新，把怕一個(gè)字音的“調(diào)值”不準(zhǔn)確，也重新錄制在發(fā)布。網(wǎng)上的內(nèi)容時(shí)時(shí)在更新，你不更新或許會(huì)犯錯(cuò)誤的。六、課件類型適合教學(xué)1、深研教材，讀懂課件再使用課件是

13、為教學(xué)服務(wù)的，同一課，教學(xué)目的不同，課件設(shè)計(jì)不同。我上傳了三個(gè)課件： 中央電臺(tái)著名播音員夏青朗讀草（離離原上草）課件 ，重在朗讀，字我注了因，用地是夏青的朗讀；如果為講解詩的含義，絕對(duì)不能選我這個(gè)課件，需另找別的。 小學(xué)一年級(jí)拼音部分讀、記 “音節(jié)”復(fù)習(xí)題（各版本通用），重在比較分辨，所有漢語拼音方案的拼音規(guī)則，“隔音符號(hào)”外全包括，只能在復(fù)習(xí)使用； 隔音符號(hào)的用法課件，重在說明重要性和必要性，fnàn是 fnàn（發(fā)難），還是 fn àn（翻案），才是課眼。一定讀懂“別人課件”在使用。2、課件的類型不必都是PPT格式，自己用的順手，又適合所講內(nèi)容就好。我的“經(jīng)驗(yàn)

14、材料”里有篇課件類型淺說小短文，附錄如下：談到課件，人們自然想到是“演示文稿（PowerPoint）”，這很對(duì)，因?yàn)镻owerPoint樣式的課件，是課件的主流。然而，課件并不一定都制作成“演示文稿”形式才叫課件：一個(gè)Word文檔，一個(gè)Excel表格，或在Word文檔、Excel表格中插入鏈接，教學(xué)時(shí)很好的跳轉(zhuǎn)到其他音頻、視頻、圖片等其他文件上，就是個(gè)不錯(cuò)的課件；像用FrontPage、Dreamweaver把課件制作成網(wǎng)頁形式的也很好；像把幾個(gè)視頻、幾個(gè)音頻、或幾個(gè)圖片放在一個(gè)文件夾中，甚至把幾個(gè)音頻、視頻、圖片等放在一個(gè)文件夾中，教學(xué)時(shí)適時(shí)打開，這也是很好的課件；再如，講課時(shí)教師適時(shí)的熒屏

15、錄像（或錄音），再給學(xué)生第二次播放，也屬課件之列?？傊?，“演示文稿”是課件的主流，其他形式，都有其各自的優(yōu)點(diǎn)，萬一都制作成PPT格式的課件，于操作和服務(wù)教學(xué)方面比較，并不一定很好。七、下面再談利用信息技術(shù)手段的四個(gè)誤區(qū)?！按蠓踩胄握?，皆有能，有不能”，事物都有它的兩面性，信息技術(shù)手段，同樣是把雙刃劍，用的好，他能優(yōu)化教學(xué)，用的不好，它會(huì)帶來負(fù)面影響。1、語文課件做的過于“花”。語文課件，雖然需要較高電腦技術(shù)，但他不是“電腦技術(shù)”大比拼，不要把課件做的過于“花”，只要達(dá)到語文教學(xué)效果就好，千萬不能為了顯示自己的“課件制作”技術(shù)，故意把課件制作的過“花”，導(dǎo)致課件的效果，大打折扣。讀者可以參見我上

16、傳的課件，都不“花”，服務(wù)于教學(xué)是根本?！百I櫝還珠”的笑話，在嘲笑那位“買者”不識(shí)“貨”的同時(shí)，也應(yīng)看到“櫝”制作的過于精美不是?2、學(xué)生課外知識(shí)的攝取，教師不精選。雖有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、“圣人無常師”，“師亦無常道”一說，但是教師的語文專業(yè)知識(shí)水平，畢竟是高過學(xué)生的很多的，教師要把每課或每個(gè)單元的“課外涉獵”資料，搜集、精選、整理后，放在學(xué)校服務(wù)器或自己對(duì)學(xué)生公開的電子郵箱里，這樣既方便學(xué)生查找，又節(jié)約學(xué)生漫天檢索的時(shí)間，讓學(xué)生用最短的時(shí)間，學(xué)到最多的知識(shí)。浪費(fèi)別人的時(shí)間，無異于圖財(cái)害命，網(wǎng)上什么都有，但需要時(shí)間、需要甄別。千萬別撒手不管，美其名曰，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍

17、”“自主學(xué)習(xí)、探討”云云。3、不要為用“信息技術(shù)”而用“信息技術(shù)”。有的學(xué)校明文規(guī)定：“每周每個(gè)教師，必須用“多媒體”幾節(jié)幾節(jié)等等”，這在“信息技術(shù)”的使用初期，這樣引導(dǎo)教師使用，是對(duì)的。要知道，并不是每一節(jié)語文課都必須使用“信息技術(shù)”；再者，我們國家，也沒有給每個(gè)具體的教學(xué)班都配備一套可使用的“信息技術(shù)”的設(shè)備，尤其是廣大的農(nóng)村學(xué)校，不一定言必“信息技術(shù)”。“條條大路通羅馬”，教學(xué)的成功與否還在于教師的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的認(rèn)知感悟；魯迅、矛盾、沈從文他們的“義務(wù)教育”階段，可能沒有“語文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段”一說，但他們卻是一代文豪。 4、以視頻、音頻、圖片課件的運(yùn)用，代替了文本的研讀。（本部分內(nèi)容，轉(zhuǎn)載自筆者的芻議當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題一文）語文課件的運(yùn)用，在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生理解“文本”，小到遣詞造句，大到布局謀篇，再到文學(xué)鑒賞。詩有詩的美，文有文的妙，以視頻、音頻、圖片課件的運(yùn)用，代替“文本”的研讀，學(xué)生“理解”的再好，學(xué)生的“收獲”也大打折扣。學(xué)習(xí)撈月亮課文和觀看猴子撈月亮動(dòng)畫片“收獲”不一樣，不能以猴子撈月亮動(dòng)畫片代替撈月亮課文的研讀。把“月落烏啼霜滿天”改寫成散文，就失去了“詩”的美妙，把“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織”改編成電影，就失去“文”的美妙。課件的運(yùn)用，目的是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生“感受”“理解”“文本”，