語文人教版六年級下冊20《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計

1、20、我最好的老師教學(xué)設(shè)計教材分析：本文是美國作家大衛(wèi)?歐文回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學(xué)生“質(zhì)疑”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、 懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。學(xué)生分析：文中所塑造的懷特森老師的形象對學(xué)生是一種“沖突”。 首先是視覺上的沖突： 懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一

2、新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學(xué)生， 這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰(zhàn)。設(shè)計理念：凸顯語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過感悟朗讀，拓展補白等方式，提升語文閱讀的廣度與深度。關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點，開展探究性的學(xué)習(xí)活動，通過質(zhì)疑解難，拓展學(xué)習(xí)，讀讀議議，讀寫結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發(fā)展學(xué)生的語言能力，思維能力及創(chuàng)造潛能。教學(xué)目標(biāo)：1. 正確讀記“編造、破綻

3、、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。3. 進一步學(xué)習(xí)通過具體事例說明道理的寫作方法。教學(xué)重點、難點：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識到不迷信書本、不迷信 權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。教學(xué)時間：1 課時教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課1. 在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？2. 學(xué)生暢所欲言。3. 揭示課題。4. 學(xué)生讀題后，就題質(zhì)疑。【設(shè)計意圖：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進，

4、大疑則大進”。開課導(dǎo)題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗，釋放學(xué)生表達的愿望，為學(xué)生就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問題開始?！慷y問會文，走進最好的老師?懷特森先生1. 學(xué)生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞語。2. 讀后匯報交流。（ 1）小組交流圈畫的詞語。（2）指名學(xué)生把圈畫的詞語寫在黑板上。3. 讀讀寫寫，熟悉詞語。4. 考查初讀課文、感知課文的程度。（ 1）課文講了一件什么事？（2）你覺得懷特森先生是個什么樣的老師？（3）你贊同他的觀點嗎？說說你的看法?！驹O(shè)計意圖：攜問入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特

5、森先生這個人物?！咳?、精讀會文，走近最好的老師?懷特森先生1. 多媒體出示：當(dāng)我讀到（先生是位（）,我覺得懷特森 老師。導(dǎo)語： 為什么說懷特森先生是最好的老師？請同學(xué)們對照屏幕上的問題，再次細(xì)細(xì)品讀課文，真真切切走近這位好老師?懷特森先生。2. 學(xué)生盡情讀文，并做批注。3. 個性表達，燃情導(dǎo)讀。（讓學(xué)生暢意表達，教師根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容，靈活展開教學(xué)，努力使課堂充滿靈動。）4. 提煉文本，升華理解。（ 1）課件出示：懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生都不會忘記（）。（ 2）小組交流匯報?！驹O(shè)計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，

6、讓學(xué)生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態(tài)度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學(xué)生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌?！克?、延續(xù)話題，贊美最好的老師?懷特森先生1. 這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？2. 真情表白。（ 1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對懷特森先生說些什么？（2）二十年后，你或許是一位赫赫有名的想起懷特森先生當(dāng)年的教誨，你 又想對他說些什么？3. 課件播放：伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威兩個鐵球同時著地的故事。（ 1）你知道這位年輕人是誰嗎？看了故事，你想對他說些什么？（ 2）生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學(xué)生對他的了解與崇敬。4. 你有過挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書本，敢于創(chuàng)新

7、的事例嗎？【設(shè)計意圖：情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點、興奮點，及時進行提示、指導(dǎo)， 讓學(xué)生語贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力，努力實現(xiàn)個性化閱讀?！课?、真情感言，情灑最好的老師1. 學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們一定感受頗深，請為此寫幾句學(xué)習(xí)感言。2. 學(xué)生展示真情感言?！驹O(shè)計意圖：讓讀與寫有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語言的同時，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)語文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。】六、激情延伸，感懷自己最好的老師回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛心？課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老

8、師?！驹O(shè)計意圖：讓學(xué)生在接受人文教育的同時，激發(fā)對生活情感的認(rèn)識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學(xué)的一大追求?！科?、板書設(shè)計：我最好的老師零分？懷特森先生最好的老師不迷信書本，不迷信權(quán)威【設(shè)計意圖：板書簡潔明了，讓學(xué)生一看就知道為什么懷特森先生是最好的老師。】教學(xué)反思：我最好的老師應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”，對學(xué)生很有啟發(fā)。不盲從，不迷信，敢于懷疑，敢于否定，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢？我

9、努力嘗試“真實有效地構(gòu)建”， 不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學(xué)時，較好地體現(xiàn)了認(rèn)識理解的層次。1、一開始，形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險”，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于懷疑。3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義，并將之運用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。而且， 這種認(rèn)識的提升過程，價值觀的構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認(rèn)識就會成為無源之水無本之木，流于膚淺，不能夠深入內(nèi)心。其次， 這種全新的價值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特