務本 求實 適度——談信息技術與語文閱讀教學的有機整合

1、務本 求實 適度談信息技術與語文閱讀教學的有機整合文章摘要：筆者認為在整合過程中要堅持做到“務本”、“求實”、“適度”，即老師在教學時應該完成語文學習、閱讀教學的主要任務學習語言，以提高學生語文素養(yǎng)為“本”；信息技術要在最為合適的時機使用，教學才能取得事半功倍的“實在”效果；信息技術的整合要畫龍 江西省九江市師范附屬小學江雁【內(nèi)容摘要】信息技術與語文閱讀教學的有機整合對提高學生語文素養(yǎng)有極其重要的作用。在整合過程中，其中一些還存在不足，如強調課件的交互功能而淡化教師的指導性，讓課件替代板書和活生生的感性材料等。筆者認為在整合過程中要堅持做到“務本”、“求實”、“適度”，即老師在教學時應該完成語

2、文學習、閱讀教學的主要任務學習語言，以提高學生語文素養(yǎng)為“本”；信息技術要在最為合適的時機使用，教學才能取得事半功倍的“實在”效果；信息技術的整合要畫龍點睛，使用的次數(shù)與頻率要適當，還要與學生接受和掌握的程度相適應?！娟P鍵詞】信息技術語文教學整合整合，顧名思義，可理解為整理、組合，相互融合。老師在進行教學設計時，要將信息技術與語文課程、閱讀教學的內(nèi)容整合到一塊兒，讓它們?nèi)跒橐惑w。全日制義務教育語文課程標準關于提高學生語文素養(yǎng)的要求中明確提到了整合：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得

3、現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”可見，信息技術與語文閱讀教學的有機整合符合教育面向現(xiàn)代化的要求。結合近年來筆者在教學一線親歷、聆聽的教研課及在刊物中閱讀到的教學案例，我感到：老師們能有意識地運用多媒體創(chuàng)境激趣，激發(fā)學生的多種感官，使學生學習融入到情景之中，教學效果不錯。但其中一些仍然存在這樣或那樣的不足，一是強調課件的交互功能而淡化教師的指導性；二是讓課件替代板書和活生生的感性材料等。我認為在整合過程中要堅持做到“務本”、“求實”、“適度”，讓信息技術真正為課堂營造完美星空。一、務本閱讀教學的基本特征是情境性，是師生在特定的語言“場”中的對話。接觸閱讀文本是第一性的，信息技術屬二度創(chuàng)作，它所涉

4、及的內(nèi)容包羅萬象，文本、圖片、音頻、視頻、動畫、網(wǎng)頁等內(nèi)容，既要符合語文課程內(nèi)容，又要符合閱讀教學的內(nèi)容，它起到突破難點的輔助作用。老師在教學時應該完成語文學習、閱讀教學的主要任務學習語言，以提高學生語文素養(yǎng)為“本”。因此，不能讓信息技術喧賓奪主，削弱或忽視對課文的理解與感受。我曾聽過一節(jié)高質量的錄像課爬山虎的腳，如當學習進行到討論“爬山虎怎么向上爬”這個問題時，執(zhí)教老師請同學自讀課文第4自然段，圈出寫爬山虎爬墻動作的詞語，并在小組內(nèi)進行交流。學生在文本中找到了6個表示動作的詞語：觸-變-巴-拉-彎-貼，老師隨即切換電腦屏幕，電腦主界面上包括動畫展示區(qū)（即播放爬山虎用腳爬墻的動畫）、文本出示區(qū)

5、（內(nèi)容為本段文字）、移動文本的交互操作區(qū)。在老師的提示下，學生用鼠標按順序拖至交互操作區(qū)。在老師的提示下，其他同學也分步點擊交互區(qū)文本中的單個動詞，觀察分解動作或完整觀察連續(xù)的動畫。在老師多樣化的引導和激勵下，喚起了學生頭腦里的已有表象，正是因為爬山虎“一腳一腳”向上爬的表象深深地印在了他們的腦海中，才有了他們隨著畫面入情入境讀文的精彩。所以我認為只要課件運用得當,一定能夠起到事半功倍的效果。二、求實這里的“實”，指的是教學效果要實在，即信息技術要在最為合適的時機使用，教學才能取得事半功倍的“實在”效果。從教學心理來看，信息技術的運用要抓住三個時段：一是上課伊始的學習興奮期，激發(fā)學生學習興趣；

6、二是課進行中的學習高峰期，喚起學生的有意后注意；三是課結束時的學習強化期，留下無窮韻味。我校一位老師在執(zhí)教第三冊清澈的湖水一文時，就很好地利用信息技術為教學服務。首先她播放了一段風光片（實景外拍，配以音樂），屏幕上的一幅幅畫面，使在場的師生陶醉，被洋溢的畫意所感染，被盎然的生機所激勵。置身于大自然的懷抱，學生的心中產(chǎn)生了對美好景物的熱愛、贊美之情，引出對“清澈”的理解，為課文學習奠定了情感基礎，拉開了學習的序幕。在后續(xù)學習中，老師順學而教，精心設置了“和魚兒說話”、“小火車進站”等游戲對生字進行鞏固，有趣的泡泡炸開、“喀嚓喀嚓”火車進站聲極大地激發(fā)了學生的識字熱情，老師運用信息技術不僅突破了識

7、字教學的重難點，而且也是在幫助學生張揚個性，共享收獲知識的喜悅。一堂好的語文課應當如一首含蓄而雋永的詩，給人留下無窮的回味。在爬山虎的腳一課爬山虎資料拓展活動中，老師在演示八組形態(tài)、顏色各異的爬山虎及其所攀附建筑的圖片、四組反映爬山虎（所屬科目、形態(tài)、習性和價值）的視頻和文字資料的基礎上，建議同學們自己動手操作，從校園局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、搜集有關爬山虎的圖文資料，以獲取更豐富的信息。學生在交流、分享獲取成果的過程中，強化了對爬山虎這種植物的印象，也增強了學生利用各種方式獲取知識的能力。三、適度這里的“度”有兩層意思：一是采用信息技術所呈現(xiàn)的文、圖、音、色、視、動等方式，應能對語文教學內(nèi)容起到

8、相得益彰、錦上添花的作用，在學生碰到學習難點時，它能幫助克服，不要畫蛇添足。二是整合中使用信息技術的次數(shù)與頻率要適當。在二年級一堂口語交際課上，師生圍繞“問路”展開話題。老師對教材進行了“再創(chuàng)造”，在教學中利用信息技術引入神話故事、模擬情境（角色扮演）以及真實的生活問題，由此拓展了課程內(nèi)容的深度和廣度，增強了其豐富性，取得了很好的效果。上課伊始，老師播放動畫，故事梗概是：唐僧師徒來到一個地方，孫悟空派八戒前去問路，八戒問路粗魯，沒有禮貌，放牛的小孩、采桑的姑娘、耕田的老農(nóng)都不理睬他。豬八戒回去跟孫悟空說：猴哥，這里的人都不會說話不是啞巴就是聾子。孫悟空聽后很奇怪，于是再讓豬八戒問路，他變成一只

9、蜜蜂跟隨其后“一石激起千層浪”，學生們七嘴八舌地猜想著孫悟空看到的和聽到的，老師將這出“精彩”繼續(xù)進行下去，引導學生說出豬八戒問不到路的真正原因，也就是本次口語交際的規(guī)范：問路說話清楚，要有禮貌，仔細傾聽。其后的角色扮演則在學生們的角色體驗中讓其進一步理解“問路及指路的規(guī)范”，進而引導學生到真實的生活情境中解決問題則是學生的自主學習、動態(tài)生成和活學活用。正是在這樣一種特殊的、孩子們喜聞樂見的氛圍中，學生自會神思飛揚，很自然地產(chǎn)生說的迫切需要，形成了課堂教學的第一次高潮。值得注意的是，在網(wǎng)絡課信息技術的運用過程中,學生是否適應信息環(huán)境下的學習方式，學生是否適應信息環(huán)境下的閱讀與理解，有沒有掌握一定的多媒體學習技術與網(wǎng)絡學習的技術，我們在整合時都要認真考慮?？傊?，我認為