新課程改革試題【大全】

1、新課程改革試題   1、基礎教育課程改革綱要（試行）是我國基礎教育課程改革的指導性文件，是課程建設、課程設置、課程標準、教材編制、課程管理、課程評價的依據(jù)和基礎。 2、背景是指對（人物）（事件）起作用的（歷史情況、現(xiàn)實環(huán)境）。 3、（創(chuàng)新）是國家興亡的關鍵，是民族的靈魂。 4、課程改革提出了培養(yǎng)學生的四種能力是：搜集和處理信息能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、交流合作能力。 5、評價的五個功能是：反饋調節(jié)功能、展示激勵功能、反思總結功能、記錄成長功能、積極導向功能。 6、教學過程管理包括：備課、上課、作業(yè)、輔導、考核等教學基本環(huán)節(jié)的常規(guī)管理工作。 7、CSE模式包含四個步驟：

2、需要評定、方案設計、形成性評價、總結性評價。 8、小學課程建設評價的指標體系可以由三部分組成：教學思想建設、教學梯隊建設、教學條件建設。 9、評價內容要與（教學目標）吻合，包括：信息的動機、興趣、態(tài)度、習慣、意志等個性發(fā)展因素。 10、新課程所倡導的評價理念是：發(fā)展性評價觀。 11、促進學生發(fā)展的評價體系包括：書面性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價。 12、本次課改的重點之一就是轉變學習方式，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。      學習方式：是指學生在完成學習傻過程中的行為和認知的取向。     &

3、#160;合作學習：是指學生在小組或團隊中為完成共同任務有明確責任分工的互助性學習。     均衡性：是指同一領域或范圍內，不同結構部分的份量保持相對平衡。      課程資源的開發(fā)和利用：    1、調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段       （1）研究普遍興趣以及能帶給他們歡樂的種種活動。       （2 發(fā)現(xiàn)多姿多彩的不同獎勵方式。 

4、0;     （3從與學生交往經(jīng)驗中挖掘大量的參考資料。    2、確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎和差異    3、為學生提供反饋信息    4、安排學生從事課外實踐活動    5、制定參考性的技能清單    6、總結和反思教學活動    教師在教學中有幾方面的職責：    1、  幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么

5、。    2、  幫助學生尋找搜集和利用學習資源。    3、幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動。    4、幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義。    5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。    6、幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。    學習方式的幾種特點：     1、  學習方式是教學過程中的一個基本變量。  &#

6、160;  2、  學習方式是一個組合概念。     3、  學習方式反映了學習完成認知任務時的思維水平。  新課改的幾個轉變：      1、  由重傳遞向重發(fā)展轉變。      2、  由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。      3、  由重視教師的教向重視學生的學轉變。     &#

7、160;4、  由重結果向重過程轉變。      5、  由單向信息交流向綜合信息交流轉變。      6、  由居高臨下向平等融洽轉變。      7、  由教學模式化向個性化教學轉變。  課程改革的六項目標： 1 改變課程過于重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 2、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合

8、的現(xiàn)狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。 3、改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。 5、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。 6、改變

9、課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。把原大綱中的七個部分縮成四個領域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用，并分學段進行說明；刪去了原大綱中的教學中應該注意的幾個問題，取而代之的是課程實施建議，這一部分內容包括教學建議、教學評價和教材編寫建議三部分，并分學段加以闡述。風格上的差異。教學大綱：不僅對教學目標和教學內容做出了明確的規(guī)定，而且用大量的篇幅具體規(guī)定了在日常教學中可能涉及到的所有知識點的要求。還規(guī)定了具體的教學順序及各部分內容所占的課時數(shù)；教師在使用教學大綱時，主要關心的是知識點發(fā)生了哪些變化？增加或減少了哪些內容？具

10、體的要求和課時數(shù)是多少？在規(guī)定的時間內能否完成教學任務或達到教學目標？課程標準：關心的是課程目標、課改的基本理念和課程設計思路；關注的是學生的學習過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準過程中，主要關注的是如何利用學科優(yōu)勢去促進每一個學生的健康發(fā)展，而不僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確？某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應手？ 從程觀的角度，分析以上兩位老師對學生的關注點不同，主以下幾個方面：    1、注學生的全面發(fā)展。教師要關注學生的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀。案例中趙老師對學生關注不當，他僅僅關注考

11、試學科的成績，表現(xiàn)了教育關注的狹隘性。對考試學科以外的知識與技能的學習與訓練也應給予關注，同時要關注學生學習過程中的情感、態(tài)度與價值觀。只有這樣，才有利于學生的全面發(fā)展。    2、關注學生的長期發(fā)展。教師要關注學生的近期、中期和遠期的發(fā)展。要關注學生終生學習的愿望和能力。案例中的趙老師僅僅關注學生“考試關”的通過，對學生近期發(fā)展不能全面關注，對學生的中遠期發(fā)展就更難以顧及。                 

12、;          3 、關注學生發(fā)展的需求。教師要關注學生的不同需求，關注不同學生的需求。劉勇期中考試兩門不及格，還寫詩，這種需求是合理的，應當允許，也應當?shù)玫綕M足。而在教師不當?shù)年P注中，合理的應當?shù)膶W習需求不被認可，不被接受。這樣不但使學生的成長受到挫傷，也使學校適應學生發(fā)展的功能大大降低。    4、關注學生發(fā)展中富有個性的學習。教師要允許學生采用自己的學習方式進行學習。不但要關注學生的學習方法，還要關注學生的學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質。在教師不當?shù)年P注中

13、，學習被看作是統(tǒng)一的共性的活動。對學習的指導，也采取一種灌輸?shù)姆绞健＝處熞{動學生學習的主動性，允許學生選擇學習內容、途徑和方法。    5、關注學生發(fā)展中的個人尊嚴。學生的人格應當受到尊重。在教師不當?shù)年P注中，學生被當作知識的容器，任教師灌輸。學生的尊嚴，是在受尊重的人際環(huán)境中形成的，教師要平等友善地對待學生，要用欣賞的眼光看學生，要讓學生永遠帶著希望和信心。教師關注不同，所引發(fā)的后繼活動和教育后果也不同。它的影響過程是這樣的：教師關注不同 、對學生的觀察點不同 對學生的評價項目和結論不同 學生發(fā)展目標的期望不同 對學生的認可和態(tài)度不同、表達和處理方式不同、 對

14、學生激發(fā)的方向動力不同、學生在成長中的反應和表現(xiàn)不同    學生發(fā)展目標的實現(xiàn)和效果不同。事實說明，許多教育效果都源于教師對學生的教育關注。教師的教育關注歷來是不同教育目標追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式。通過教師的教育關注，可以看到每個教師的心靈世界。  請舉例說明你所教學課的課程標準：    例如，對科學探究的目標規(guī)定，第一個目標是知道科學探究實際的主要活動，理解科學探究的基本特征。第二個目標是能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題?？梢娺@些規(guī)定，都是以學生為第一人稱，講述通過科學探究的學習應該

15、達到的程度。對過程，則以建議的方式既給教師如何實現(xiàn)目標提供啟示或范例，又允許并鼓勵教師開發(fā)與創(chuàng)造更有效的實施方法與途徑，給他們實施標準以較大的靈活性。                         （2部分）   1、新課改總目標：新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代的需求，要使學生具有愛國主義，集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)

16、秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務。具有初步的創(chuàng)新精神，實踐能力，科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。    三個維度：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。   2、我國基礎教育的弊端：其一、觀念滯后，目標不能適應時代的需求：其二、思品教育實效性、針對性不強；其三、課程結構單一，封閉；其四、課程內

17、容陳舊；其五、課程實施仍為三個中心（教師，書本，課堂）；其六、課程評價重學業(yè)成績，忽視全面發(fā)展；其七，課程管理過于集中。  3、先進國家課改的啟示：1）課改是教育改革的核心2）強調基礎知識和基本技能對兒童發(fā)展的重要性，也重視價值觀教育和精神、道德的發(fā)展。3）在課程內容及實施上，關注學生經(jīng)驗。4）采用靈活的課程管理體制。  4、針對課改弊端提出六項具體目標：一、改變課改過程過于重知識的傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，是獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。二、改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整和的現(xiàn)狀，整體設計九年一貫制的課

18、程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。三、改變課程內容的“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。四、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤快動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。五、改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。六、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地

19、方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。   5、談談你對“課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”的理解：課程結構的均衡性，是指同一領域或范圍內，不同結構的部分的分量保持相對平衡。課程結構的綜合性，是指在分科課程的基礎上，設置以分科課程為主，包括綜合課程和綜合實踐活動課程。課程的選擇性是針對地方、學校與學生的差異提出的。社會需求應當是課程設計的根本依據(jù)，而社會需求在同一時期的不同地區(qū)可能有很大的差異。   6、新課程如何克服過去教學內容上的“難、繁、偏、舊”的弊端：       &

20、#160;第一、加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；第二，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗；第三，精選終身學習必備的基礎知識和技能。       新課改要培養(yǎng)學生的四種能力：1）搜集和整理信息的能力2）獲取新知識的能力3）分析與解決問題的能力4）交流合作的能力 7、教師的關注：1）關注學生的全面的發(fā)展；2）關注學生長期發(fā)展；3）關注學生不同的需求，關注不同學生的需求；4）關注學生發(fā)展中富有個性的學習；5）關注學生發(fā)展中的個人尊嚴。   8、教師關注的升華：1）關注學生的智力類型2）關注學生的生活經(jīng)驗3）關注

21、學生的學習方式4）關注學生的處境與感受   9、教師的關注不同對學生的觀察點不同對學生的評價項目和態(tài)度不同學生發(fā)展目標的期望不同對學生的認可和態(tài)度不同表達和處理方式不同對學生激發(fā)的方向動力不同學生在成長中的反映和表現(xiàn)不同學生發(fā)展目標的實現(xiàn)和效果不同。   10、新課改與傳統(tǒng)課程環(huán)境有什么不同？對教師有哪些新的要求？以教師為中心變學生為中心；變單方向發(fā)展為多方面發(fā)展；變獨立學習為合作學習；變接受學習為探究學習；變被動反映為有計劃的行動；變基于事實知識的學習為具有選擇性的內容變孤立的人工背景為仿真的現(xiàn)實生活中的背景；變單一媒體為多媒體；變單向傳播為多向傳播。

22、教學的多樣性，變動性要求教師是個決策者，而不是執(zhí)行者。在新課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內容的空間，需要教師創(chuàng)造良好的班級氣氛和豐富多彩的學習環(huán)境，設計教學活動。    11、在新課程條件下，教師的角色將發(fā)生那些變化？新課程條件下知識傳授者角色的轉變、由重傳遞向重發(fā)展轉變；、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變；、由重視教師的教向重視學生的學轉變；、由重結果向重過程轉變；、由單向信息交流向綜合信息交流轉變；、由居高臨下向平等融洽轉變；、由教學模式化向個性化教學轉變教師應成為學生學習的促進者教師應成為研究者    12、什么是學習方式：指

23、學生在完成學習任務過程中的行為和認知的取向。    13、現(xiàn)代學習方式的基本特征：1）主動性2）獨立性3）體驗性4）獨特性5）問題性    14、為什么要轉變學習方式？從現(xiàn)狀看，我國目前教與學的方式被動接受為主要特征。課堂教學在一定程度上存在著以課堂為中心，課本為中心，教師為中心的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，學生缺少自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會。從理論上看，學習方式與學習結果有密切關系。因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面和諧發(fā)展，必須轉變學習方式。   15、自主學習：學習的內在

24、品質而言，相對的是被動學習機械學習。三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。合作學習：針對教學條件下學習的組織形成而言的。指學生在小組或團隊中共同完成任務，有明確的責任分工的互助學習。探究學習：從學科領域或現(xiàn)實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似學術研究的情境，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識，發(fā)展的學習方式和學習過程。   16、如何落實自主學習、合作學習與探究學習？要明確教師的職責要開發(fā)和提供充分的課程資源確立新的教學   17、教師教學職責：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學什么和獲得什么幫助學生尋找搜集和利用學習資源幫助學生設

25、計恰當?shù)膶W習活動幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義。幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化。   18、評價：是評定的簡稱，課程評價是教育評價的重要組成部分，他只在系統(tǒng)調查與描述的基礎上對學校課程滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動，是對學校課程現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。   19、綜合能力的測試目標：理解事物發(fā)展變化過程的能力綜合運用知識的創(chuàng)新意識和能力體現(xiàn)基本科學精神和人文精神。   20、綜合能力測試的目標：1）接受和儲存信息2）處理和加工信息的能力3）解決問題和創(chuàng)新的能力