2017_2018江蘇省鹽城市南京市高三語文一模試卷及解析

1、江蘇省鹽城市、南京市2017-2018 學(xué)年第一學(xué)期高三第一次模擬考試語 文一、語言文字運(yùn)用1. 在下面一段話空缺處依次填入詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是我們初學(xué)為文，一看題目便接著搔首踟躕，不知如何落筆，即便， 敷衍成篇，自己也覺得索然寡味。度過苦澀階段便又是一種境界，提起筆來對于什么都有意見，有時(shí)一事未竟而枝節(jié)橫生，有時(shí)旁征博引而輕重倒置， 下筆不能自休。知道割愛才能進(jìn)入第三階段，對不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容要地加以削刪，所謂“徇爛之極趨于平淡”就是這種境界。A. 披肝瀝膽紛紛揚(yáng)揚(yáng)大刀闊斧B. 搜索枯腸洋洋灑灑大刀闊斧C. 披肝瀝膽洋洋灑灑大張旗鼓D. 搜索枯腸紛紛揚(yáng)揚(yáng)大張旗鼓【答案】B【解析】試題分析：本題考查

2、學(xué)生正確運(yùn)用成語能力。題干要求選出“最恰當(dāng)?shù)囊唤M”，第一空：“披肝瀝膽”：比喻真心相見，傾吐心里話；也形容非常忠誠?！八阉骺菽c”：比喻才思枯窘 （含貶義 ）。根據(jù)語境“搔首踟躕，不知如何落筆”“ 敷衍成篇，自己也覺得索然寡味”，此處選用成語“搜索枯腸”；第二處：“紛紛揚(yáng)揚(yáng) ”：形容雪、花等多而雜亂地在空中飄舞；也形容消息、流言廣為傳布?！把笱鬄ⅰ保盒稳菸恼禄蛘勗捸S富明快，連續(xù)不斷；也形容規(guī)?；驓鈩菔⒋螅贿€形容才思充沛；寫起文章來很順暢。根據(jù)語境“下筆”，此處選用成語“洋洋灑灑”。第三空：“大刀闊斧”：意思是比喻像使大刀、用闊斧那樣，形容辦事果斷而有魄力。 “大張旗鼓”：形容進(jìn)攻的聲勢和規(guī)模很

3、大；也形容群眾活動(dòng)聲勢和規(guī)模很大；也比喻公開。根據(jù)語境中“加以削刪”，此處選用詞語“大刀闊斧”。所以本題選擇 B 選項(xiàng)。2. 下列語句中，所使用的修辭手法不同于其他三句的是A. 文藝是國民精神所發(fā)的火光，同時(shí)也是引導(dǎo)國民精神前途的燈火，文藝工作者要潛心探索，創(chuàng)造出鮮活、豐富的藝術(shù)形象來。B. 在硅谷這片熱帶雨林里，既有領(lǐng)軍企業(yè)的大樹，也有創(chuàng)業(yè)企業(yè)的小苗，即使大樹或小苗死去，留下的腐殖質(zhì)也會(huì)滋養(yǎng)創(chuàng)新的種子。C. 必須把紀(jì)律和規(guī)矩放在前面，讓正常的批評和自我批評稱為黨內(nèi)政治空氣的清潔劑，堅(jiān)決防止不正之風(fēng)成為滋生腐敗的溫床。D. 衰敗的大時(shí)代，精致的小人物，受戒和 傾城之戀骨子里很像，我們幾乎可以把

4、受戒看作 傾城之戀的鄉(xiāng)村版。【答案】D【解析】試題分析：本題考查學(xué)生對常用修辭手法辨析判斷能力。題干要求選出“所使用的修辭手法不同于其他三句 ”， A、 B、 C 三個(gè)選項(xiàng)均使用了比喻修辭手法。而D 選項(xiàng)中“我們幾乎可以把受戒看作傾城之戀的鄉(xiāng)村版”不是比喻修辭手法， 不符合比喻修辭的定義（用跟甲事物有相似之點(diǎn)的乙事物來描寫或說明甲事物）。 故選D。3. 在下面一段文字橫線填入語句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是契訶夫要我們笑，要我們笑著走上生活的道路，但是他也似乎時(shí)刻在警告我我們便免不了要受到它的支配生活決不是開玩笑的如果是像機(jī)械的話但也不是像機(jī)械那樣沒有能力和勇氣去支配生活了它是無比嚴(yán)肅的A. B. C

5、. D. 【答案】B【解析】 試題分析：本題考查學(xué)生句子排序能力。題干要求選出“銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng) ”， 六句話可以分為兩大部分， 寫生活不是開玩笑，是很嚴(yán)肅的，也不是像機(jī)械； 三句是說生活如果像機(jī)械會(huì)怎么樣。根據(jù)第一空的前一句“他也似乎時(shí)刻在警告我們”可以推斷，第一空的內(nèi)容與前文含義相反，因而第一空應(yīng)該選擇，排除 CD兩項(xiàng)； 句中“決不是開玩笑”與 “是無比嚴(yán)肅”聯(lián)系最為緊密，故緊接在之后的句子為。根據(jù)第二空后面的句號(hào)，可以推斷第三空有轉(zhuǎn)折，所以第三空應(yīng)該為。根據(jù)前面三空應(yīng)為，可以推斷出答案為 B 。4. 根據(jù)詩中人物形象，下列詩句分類恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是甲、遷客逐臣乙、游子思婦丙、戍卒征夫一身去國六

6、千里，萬死投荒十二年。更吹羌笛關(guān)山月，無那金閨萬里愁。解識(shí)行人今古恨，路邊惟有短長亭。嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸。一春魚鳥無消息，千里關(guān)山勞夢魂。明敕星馳封寶劍，辭君一夜取樓蘭。A. 甲：乙：丙：B. 甲：乙：丙：C. 甲：乙：丙：D. 甲：乙：丙：【答案】A【解析】 試題分析：本題考察學(xué)生對古詩的理解能力。考生需要理解詩歌含義、詩歌相關(guān)背景才能準(zhǔn)確判斷出答案。出自柳宗元的別舍弟宗一，屬于甲、遷客逐臣；出自王昌齡的從軍行七首，屬于丙、戍族征夫；選自宋代何應(yīng)龍的行人，屬于乙、游子思?xì)w；選自柳宗元的登柳州城樓寄漳汀封連四州，從詩中“嶺南”便可得知作者被貶謫，屬于甲、遷客逐臣；選自無名氏的鷓鴣天

7、?枝上流鶯和淚聞，從詩中“無消息”可以判斷出該詩為思婦詩，屬于乙、游子思婦；選自王昌齡的從軍行七首屬于丙、戍族征夫。所以甲：，乙： ，丙：。故選A。5. 春華中學(xué)舉行“全校師生讀書月”徽標(biāo)征集活動(dòng)，下列是各徽標(biāo)及推薦理由，其中最切合活動(dòng)主題的一項(xiàng)是A. 以學(xué)生作為畫面主體，展現(xiàn)當(dāng)代青年意氣風(fēng)發(fā)的精神風(fēng)貌，定能引起學(xué)生的共鳴。B. 畫面洗練風(fēng)趣，貓頭鷹專心讀書的神態(tài)啟迪學(xué)生讀書要專注，給學(xué)生方法的指導(dǎo)。C. 眾人開卷閱讀的畫面，既突出了讀書的主題，又強(qiáng)調(diào)了此次活動(dòng)“全體性”的特點(diǎn)。D. 人形的樹表達(dá)了讀書助人成長的寓意，地球圖案傳達(dá)了讀書人要行萬里路的理念?！敬鸢浮緾【解析】試題分析：本題綜合考

8、查學(xué)生對徽標(biāo)圖畫的分析把握以及征集語內(nèi)容的理解能力。答題時(shí)，考生要緊抓題干要點(diǎn)， 全面把握徽標(biāo)和征集語內(nèi)容。根據(jù)題目，活動(dòng)以“全校師生讀書月”為主題， 所以徽標(biāo)和征集語中應(yīng)以“師生” 為主體， 以“讀書”為主要活動(dòng)。 不能只強(qiáng)調(diào)一方，因此排除A 和 B 選項(xiàng)， “地球與行萬里路”與主題無關(guān)，因此排除D 選項(xiàng)。故選C。二、文言文閱讀閱讀下面文言文，完成下列小題。許子良傳宋濂許子良，字肖說，東陽人，姿稟卓犖，幼誦書，一覽通大義。及壯，馳騁經(jīng)史，精文辭，尤長于科目之學(xué)，生徒欣欣從之，旬月間，輒知為文肯綮。嘉定丙子，以詩賦魁江東漕司，試禮部不利，嘉熙戊戌，始登進(jìn)士第，年已五十馀矣。調(diào)馀姚簿，未上。用宰

9、相喬行簡薦，監(jiān)鎮(zhèn)江西酒庫。前此贏羨率自入，子良不納一札以上歸公家，官吏相顧駭嘆?；礀|轉(zhuǎn)運(yùn)司辟主管帳司。瀕江有蘆場三十里所，民資其利，守邊吏議清野，欲悉削去，子良諌之止。遷知晉陵縣，版籍紛亂，官賦多放失。諸司督逋急如雷電，吏竄匿殆盡，前令以不良去。子良為稽逃亡，考隠漏，催科定繇，條緒粲然。俄監(jiān)安溪酒庫，改宣教郎、知都昌縣。庫藏赤立，子良節(jié)縮浮冗，兩年之間，供輸遂有馀。豪右設(shè)詭名以欺租賦，莫敢何問。子良列其主名揭于市，復(fù)從而一之。豪右慙憤，陰圖中子良，無隙可乗而止。未幾，有旨俾閱滯獄八十余，子良為翻案，一一讞之。雖累歲不引決者，一旦曲直皆白。復(fù)轉(zhuǎn)朝散郎，改知臺(tái)州。弊蠧相仍，負(fù)上供錢三百余萬。子良節(jié)

10、縮如都昌，凡典例所宜得者亦謝去。居半載，郡計(jì)裕如。子良聽訟，據(jù)案與兩造相爾汝，以察其情。情既得，即決遣之，吏袖手旁睨具文書而已。同僚與吏無所容其私，皆忌之。吏白每歲以錢折米二萬斛，子良又不許。而禁卒有不便者，于是嗾其毆獄吏以撼之，且相與出危言。子良知墮其計(jì)，即委印出關(guān)去。事上，降兩官。賈似道開閫荊湖，辟主管機(jī)宜文字，且為辨其非辜，敘朝散郎。事有難處，他人不能置筆者，經(jīng)子良議定，人無異辭。景定庚申三月，卒于沔川，年七十五。（選自宋濂全集，有刪節(jié)）6. 對下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是A. 以詩賦魁江東漕司魁：居首位B. 前此贏羨率自入羨 : 多余的C. 子良為稽逃亡稽：核查D. 且為辨其

11、非辜辜：辜負(fù)7. 下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是A. 許子良天資聰穎，精通經(jīng)史，富有才華。他教授學(xué)生亦很得法，學(xué)生在很短的時(shí)間里就能領(lǐng)悟到文章的關(guān)鍵。B. 許昌豪門大族捏造假名來逃避租稅，以前無人敢過問，而許子良上任以后厲行整治，將主使者的姓名公之于眾并上報(bào)朝廷。C. 在臺(tái)州時(shí)，許子良的同僚和下屬因無法營私，都很忌恨他，然后設(shè)計(jì)陷害子良，子良只好棄官印逃離。D. 撰寫文書時(shí)他人感到不好下筆的地方，一經(jīng)與許子良商定，他人也就沒有異議了，充分顯示了許子良的才能與威望。8. 把文中劃線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（ 1）諸司督逋急如雷電，吏竄匿殆盡，前令以不良去。（2）雖累歲不引決者，一旦

12、曲直皆白。9. 文中哪些事例可以看出許子良克己奉公的品質(zhì)？請簡要概括。【答案】6. D 7. B8. （1） 各主管部門督責(zé)搜捕如雷電一樣緊急，衙吏們都逃竄的逃竄，躲起來的躲起來，前任縣令因?yàn)樽龅貌缓枚涣T免。（2） 即使是很多年沒有決斷清楚的案件，（到了他手里）很快是非曲直都會(huì)弄明白。9. 管理江西酒庫時(shí)多余的錢全部上交；在臺(tái)州任上，凡是按照慣例他應(yīng)該享有的都謝絕。【解析】6. 試題分析：本題考查學(xué)生理解文言文詞語含義能力。題干要求選出“解釋不正確的一項(xiàng) ”， D 項(xiàng)，“且為辨其非 辜”意思是“并且為他辨明無罪 ”，所以此處“辜 ”應(yīng)解釋為“無辜的、無罪的”。故選 D。7. 試題分析：這是一

13、道文言文內(nèi)容歸納概括題。其做法是，全面準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，并對文章中所述的事件或所述道理進(jìn)行綜合性分析、判斷，進(jìn)而推理概括。可使用假設(shè)法與代入法，與選項(xiàng)所在段落進(jìn)行比較。本題要求選出“不正確的一項(xiàng)”， B 項(xiàng)， “將主使者的姓名公之于眾并上報(bào)朝廷”說法不正確，相關(guān)信息在文章第三段，原文為“子良列其主名揭于市，復(fù)從而一之”，子良列出那些主使者的姓名公布在集市上，再有人仿效就同樣處理，并沒有提“上報(bào)朝廷”。故選 B。8. 試題分析：本題考查學(xué)生文言文語句翻譯能力。翻譯時(shí)，首先要找出關(guān)鍵字或句式進(jìn)行翻譯，一般為直譯，除一些帶有比喻性的詞語然后再整體翻譯，并按現(xiàn)代漢語的規(guī)范，達(dá)到詞達(dá)句順，做到字字落

14、實(shí)的同時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注得分點(diǎn)。 （ 1 ） 句中： “督逋急如雷電”譯為“督責(zé)搜捕像雷電一樣緊急 ”， “竄匿殆盡”譯為“幾乎都逃竄藏匿 ”， “去”原意為離開，這里譯為“離職”。 （2）句中： “雖”， 譯為“即使 ”， “累歲不引決者”譯為“連年不能裁決的案件 ”，“曲直”譯為“是非曲直”，“白”譯為“清楚，弄明白”。點(diǎn)睛：文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關(guān)鍵字進(jìn)行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”，翻譯為沒有查處；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等

15、要“保留”；對古漢語中的同義反復(fù)的詞語可以“省略”其中一個(gè)，有些虛詞不必要或難于恰當(dāng)翻譯出來的也可以“省略”。9. 試題分析：本題題目是“文中哪些事例可以看出許子良克己奉公的品質(zhì)？請簡要概括”， 是考查學(xué)生把握人物形象能力。通讀文章，在文章的第二、三、四段即可概括出許子良“克己奉公“的事跡。監(jiān)酒庫而不自入；勸止砍削百姓賴以為生的蘆場；節(jié)縮扭轉(zhuǎn)財(cái)政虧空；揭發(fā)逃避租稅的豪門望族；明察案情；禁止同僚與下屬營私。概括答題時(shí)，可以采取地點(diǎn)+事情的形式，比如：管理江西酒庫時(shí)多余的錢全部上交；在臺(tái)州任上，凡是按照慣例他應(yīng)該享有的都謝絕。任主管帳司時(shí)，勸止砍削百姓賴以為生的蘆場；任宣教郎、任都昌知縣，節(jié)縮扭轉(zhuǎn)

16、財(cái)政虧空；任宣教郎、任都昌知縣，揭發(fā)逃避租稅的豪門望族等等。參考譯文:許子良，字肖說，是浙江東陽人。天資卓越，幼年讀書，一看就能了解要義。等到壯年，精通經(jīng)史，精于文章辭令， 尤其擅長科舉考試科目的學(xué)問。考生們欣然跟從他，短時(shí)間內(nèi)，就能領(lǐng)悟?qū)懳恼碌年P(guān)鍵。嘉定九年（1216 年 ） ，憑詩賦居江東漕司第一，參加禮部考試未能取勝。嘉熙二年（1238 年 ），才考中進(jìn)士，時(shí)年已經(jīng)五十多了。調(diào)任余姚主簿，未去任職。因?yàn)樵紫鄦绦泻喌耐扑]，鎮(zhèn)守監(jiān)察江西酒庫。此前的贏余大都?xì)w于自己，子良分文不取而 （ 全都 ） 上交公家，官員們彼此相看十分驚嘆?；礀|轉(zhuǎn)運(yùn)司授官主管帳司。沿江有大約三十里蘆場，老百姓賴以為生，守

17、邊的官吏商量采取清野措施，想要將蘆葦全都砍掉，子良規(guī)勸后這件事作罷。遷任晉陵知縣，戶籍簿冊雜亂，國家征收的賦稅大多散失。各部門催繳拖欠的賦稅像雷鳴電閃一般急迫，差吏幾乎都逃竄藏匿了，前任縣令因政績不佳而離職。子良為此核算逃亡的人家，查核隱瞞遺漏的戶口，催收租稅確定徭役，條例清晰。不久主管安溪酒庫，改任宣教郎、任都昌知縣。府庫空無一物，子良減縮多余的支出，兩年之內(nèi)，賦稅就有所節(jié)余。豪門大族捏造假名來逃避田租賦稅，沒有人敢過問此事。子良列出那些主使者的姓名公布在集市上，再有人仿效就同樣處理。豪門大族羞愧憤恨，想暗中圖謀造謠中傷子良，沒有空子可鉆才停止。不久，有旨意讓他查看積壓未予審決的案件八十余件

18、，子良為此查閱案卷，一一判決。即使有連年不能裁決的案件，一下子是非對錯(cuò)都清楚了。景定元年（1260 年 ） 三月，許子良在沔川辭世，時(shí)年七十五歲。三、古詩詞鑒賞閱讀下面這首宋詩，然后回答下列小題。寄上叔父夷仲三首其三黃庭堅(jiān)關(guān)寒塞雪欲嗣音 ，燕雁拂天河鯉沈。百書不如一見面，幾日歸來兩慰心。弓刀陌上望行色，兒女燈前語夜深。更懷父子?xùn)|歸得，手種江頭柳十尋 。【注】 嗣音：傳遞信息世說新語記載； 桓溫北征，經(jīng)金城， 見年輕時(shí)所種之柳皆已十圍，慨然曰： “木猶如此，人何以堪！”10. 詩中前兩聯(lián)抒發(fā)了哪些感情？11. 后兩聯(lián)多用虛筆，請做簡要分析?！敬鸢浮?0. 對塞上從軍的叔父的牽掛；音書難寄的感嘆；

19、對叔父早日歸來的期盼。12. 叔父挾弓帶刀，戍守邊疆，凝望路上往來行人；家中親人深夜還在燈前說著遠(yuǎn)行人；叔侄倆回家之時(shí)，當(dāng)年親手種的江頭柳樹已十尋了。這些都是想象的虛筆，強(qiáng)化了對叔父的思念之情，拓展了詩歌的意境?！窘馕觥?0. 試題分析：本題題目是“詩中前兩聯(lián)抒發(fā)了哪些感情”，是考查學(xué)生鑒賞詩歌情感能力。這類題目抓住題干、作者、注釋、關(guān)鍵詞、意象等方面進(jìn)行分析即可。由注釋“嗣音”可以得知詩人身處“關(guān)漢塞雪”的艱苦環(huán)境中，想要給叔父寫信；“燕雁”和“河鯉”都是古詩詞中常見的傳遞書信的意象，然而條件艱苦，書信難達(dá)。頷聯(lián)中直抒胸臆，表達(dá)了自己想要與叔父交談互相慰藉的迫切，然而歸期未定。前兩聯(lián)體現(xiàn)了詩

20、人獨(dú)自一人宦游在外，思念親人，卻只能以書信和叔父交流，但是然而條件艱苦，書信難達(dá)，想見不得見，想歸不得歸的惆悵寂寥。點(diǎn)睛： 對于詩歌情感題，一般的考查方向有二，一是考查情感的體現(xiàn)方式，二是考查情感的內(nèi)容。一般答題的時(shí)候，盡量兩者都涉及。對于情感的把握，可以從題材入手，同一類題材往往都表達(dá)這類似的情感；可以從抒情議論的句子入手，這些句子是直接表達(dá)思想感情的地方；可以從作者和創(chuàng)作背景入手，做到知人論世；可以從題目入手，題目往往交代了詩歌的主要內(nèi)容，創(chuàng)作的緣由和主要表現(xiàn)的思想感情；可以從景物形象入手，景物形象襯托或烘托詩人的情感或借景抒情；可以從用典入手，典故是將歷史和現(xiàn)實(shí)對照，含蓄的表達(dá)自己的觀點(diǎn)

21、、態(tài)度和情感。故考生在答題的時(shí)候，應(yīng)先借助題干明確考查的是哪個(gè)方面的內(nèi)容，有無暗示。比如本題，可結(jié)合注釋，根據(jù)詩句中具體意象分析出詩人所要表達(dá)的情感。11. 試題分析：本題題目是“后兩聯(lián)多用虛筆，請做簡要分析”，是考查學(xué)生鑒賞詩歌手法能力。題干已點(diǎn)明手法為虛寫，學(xué)生應(yīng)側(cè)重于其表達(dá)效果的分析?！肮赌吧弦娦猩币痪洌娙苏驹谌獾牡缆飞?，見行色匆匆歸去的人們，聯(lián)想到自己歸鄉(xiāng)之后的情景，想要與兒女家人歡聚一堂，秉燭夜話。尾聯(lián)用一個(gè)“更”字，加深了詩人欲與叔父東歸而去的渴慕與期盼。結(jié)合注釋，可知尾聯(lián)化用世說新語典故， 表達(dá)了詩人離鄉(xiāng)之遠(yuǎn)，時(shí)間之久，頗有“少小離家老大回”之感。這兩聯(lián)詩人運(yùn)用虛寫，聯(lián)想

22、想象自己回到家鄉(xiāng)，與家人共享天倫之樂，田園之美。既表現(xiàn)了自己對于現(xiàn)實(shí)困境的無奈，又構(gòu)想了未來生活的美好愿景。四、名句名篇默寫12. 補(bǔ)寫出下列名句中空缺的部分。（ 1）士不可以不弘毅， 。 （論語·泰伯）（2）入則無法家拂士，國恒亡。（孟子生于憂患，死于安樂）（3） ，潦倒新停濁酒杯。（杜甫登高）（ 4）巫醫(yī)樂師百工之人，今其智乃反不能及。（韓愈師說）（ 5）鼎鐺玉石，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。（杜牧阿房宮賦）（6） ，衣冠簡樸古風(fēng)存。（陸游游山西村）（ 7）斜陽草樹，人道寄奴曾住。（辛棄疾永遇樂·京口北固亭懷古 ）（ 8）世事洞明皆學(xué)問, 。 （曹雪芹紅樓夢）【答案】

23、（1）. 任重而道遠(yuǎn)（2）. 出則無敵國外患者（3）. 艱難苦恨繁霜鬢（4）. 君子不齒（5）. 金塊珠礫（6）. 簫鼓追隨春社近（7）. 尋常巷陌（8）. 人情練達(dá)即文章【解析】 試題分析：本題考查學(xué)生對名篇名句的背誦、理解、 默寫能力?？疾榉种苯有阅瑢懞屠斫庑阅瑢憙煞N類型。解答此類題，要求學(xué)生平時(shí)既要注意記憶、積累，同時(shí)在此基礎(chǔ)上加以理解、應(yīng)用和賞析。答題時(shí)看清題目要求，本題屬于直接性默寫。寫錯(cuò)字或漏字添字均不能得分。此題默寫時(shí)需注意以下字詞書寫：繁、鬢、齒、礫、簫、巷陌、練。點(diǎn)睛：此題考查學(xué)生名句默寫的能力。在默寫名句名篇時(shí)，要做到“三清”“三不”：“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清

24、晰；“三不”就是不添字，不漏字，不誤寫。高考所選擇的名句大多出自課內(nèi)所學(xué)篇目，只有少數(shù)來自課外，該如何識(shí)記這些課內(nèi)的名句，需要一定的技巧。高考所考的名句，字不一定有多復(fù)雜，但一定很有迷惑性，考生經(jīng)常在這些“淺水灘”“翻船”，原因是光背不寫，光記不辨，不知道聯(lián)系句意和古文的特性來區(qū)分。所以在平時(shí)對名句記憶時(shí)要立足于對詩句的理解，現(xiàn)在課標(biāo)卷已經(jīng)考核“理解性默寫”，在理解的基礎(chǔ)上記憶既準(zhǔn)確還不容易寫錯(cuò)字，然后要立足于“寫”，不要背下來但得不到分?jǐn)?shù)。五、現(xiàn)代文閱讀（一）閱讀下面作品，完成下列小題。作別三峽纖夫韓永強(qiáng)上世紀(jì)四十年代，有一個(gè)名叫A·K的外國人，在一本英文版長江三峽的畫冊里，為古老

25、的長江三峽留下了極為精彩的畫面和動(dòng)人心魄的文字。書中最叩擊我心弦的，是關(guān)于峽江纖夫的描述?！皯已虑捅陂g開鑿出了一條蜿蜒的小路，那是供纖夫拉纖時(shí)通過的棧道。狹窄的地方僅供一人通過，遠(yuǎn)望就如絕壁間的一段凹槽。纖夫們就光著腳行進(jìn)在尖利的巖石上。夏天他們頂著炎熱的驕陽，冬天他們必須躍入刺骨的冰水中游到岸上。當(dāng)行走在高高的棧道上的時(shí)候，一旦有人不慎打滑跌入懸崖，另一個(gè)人就必須迅速補(bǔ)位，從而不讓船下滑這就是纖夫的生活。”讀著這些情景交融的文字，我的眼前就呈現(xiàn)出一條條結(jié)實(shí)的竹纜，竹纜一頭連著在險(xiǎn)灘上掙扎的柏木船，一頭連著懸崖峭壁上的纖夫。那條緊繃繃的竹纜繩上，懸掛著我祖輩的靈魂。每一個(gè)纖夫都有自己或妻子或老

26、母親或情人細(xì)心縫制的“扯扯兒”（即拉纖的搭肩） 。這些“扯扯兒”，長六尺寬半尺，一律用上好的“白官布”制作，對折成三尺長，另一頭則固定著一個(gè)一寸見方的厚竹板。拉灘的時(shí)候，纖夫把竹板向纖纜上一別，把寬的一頭斜挎到肩頭，就開始艱難的跋涉了。搭在肩上的白官布上不能有任何裝飾，否則拉纖時(shí)哪怕一個(gè)細(xì)小的線頭或者折痕，都會(huì)讓纖夫的肩膀磨破流血。而別在纖纜上的一端則可做些文章，紉得越密實(shí)，就越牢固安全。船到灘頭，領(lǐng)纖的一路如風(fēng)一般旋去，纖夫們沒有一個(gè)敢怠慢，都會(huì)一邊以極快的速度奔跑，一邊迅捷地把扯扯兒別到纖纜上。這時(shí)，纖夫的腰就馬上繃成了一張彎弓，而纖纜就如弦上的箭。險(xiǎn)灘喧嘩著咆哮著猛烈撞擊柏木船的船頭，激

27、起高高的水浪。纖夫們在陡峭的山崖上毫無選擇地把手指摳進(jìn)巖縫中，赤裸的腳板則要盡量尋找懸崖上的縫隙。蒼涼無情的崖石上，只有汗珠碎成了八瓣，只有纖夫從胸腔中擠壓而出的“嘿咗”聲如悶雷滾過長江三峽中，自古“西陵灘如竹節(jié)稠”。纖夫們戰(zhàn)勝了一個(gè)險(xiǎn)灘，而下一個(gè)、下下一個(gè)以及每一個(gè)險(xiǎn)灘，都是奪命的關(guān)口。所以，長江三峽的兩岸邊，總有望郎的婦人化作奇峰異石苦守崖頂。在漫長的歲月中，她們把山崖上的竹葉都撕成了絲絲縷縷的心事，把自己的血肉之軀都望成了冰涼的望夫石！于是， 七百里峽江中，總有“望郎灘，望郎灘，我望郎君早回還”的呼喚。但真正的纖夫從不恐懼。他們的心中都有一個(gè)堅(jiān)定的目標(biāo)：回家，回家，回家同妻兒團(tuán)聚。在這個(gè)

28、目標(biāo)的導(dǎo)引下，纖夫們有時(shí)會(huì)十分快活。在拉纖時(shí)含淚而唱的“拉纖小調(diào)”，他們在順風(fēng)順?biāo)畷r(shí)唱得有滋有味三尺白布四兩麻啦，做個(gè)扯扯兒把灘拉?。〈笃捍筵徃黝櫢靼?，石旮浪里腳蹬腳啊！一聲號(hào)子一聲汗啊，幺兒連三都使力啊！一聲號(hào)子一聲膽啊，一聲號(hào)子過險(xiǎn)灘?。『奥曁?hào)子加把力啊，船過灘頭把家還A· K 先生作為一名外國人，畢竟只是三峽的匆匆過客。假如他進(jìn)一步走進(jìn)纖夫中去，他會(huì)在對長江三峽纖夫的同情悲憫中增添更深的敬意，寫出更為深情的文字，讓世人更清楚地知道在中國，在長江三峽，有一群人在創(chuàng)造著生命的奇跡。當(dāng)年的長江三峽是外國人看中國最好的“看本”，今天的長江三峽，更是世人看中國的必到之地。那些慕名而來的人

29、們，已經(jīng)看不到長江三峽中記錄的棧道、纖夫和柏木船了。但是，新的長江三峽提供給人們的卻是令人嘆為觀止的神奇和豪氣。在巍然矗立的三峽大壩之上，昔日“灘灘都是鬼見愁”的一百多道險(xiǎn)灘杳如黃鶴，今日三峽只有碧波蕩漾的浩瀚！桀驁不馴了千萬年的長江三峽，在如水月光的映照下，同我一起在夢幻中迤邐而行，去作別永遠(yuǎn)的三峽纖夫。我要告訴巫峽的神女和遍布三峽兩岸望郎的山峰，她們的悲劇會(huì)永遠(yuǎn)謝幕，他們的子子孫孫因?yàn)橛辛诵氯龒{的滋潤，會(huì)永遠(yuǎn)幸福而甜蜜。（選自人民日報(bào)， 2017 年 3 月 1 日，有刪節(jié)）13. 結(jié)合全文，簡要概括三峽纖夫的形象特點(diǎn)。14. 賞析文中劃線語句的表達(dá)效果。15. 文中引用“拉纖小調(diào)”有什么

30、作用？16. 文章標(biāo)題寄寓了作者怎樣的情懷？請結(jié)合全文加以探究?！敬鸢浮?3. 勇敢無畏；樂觀堅(jiān)韌；團(tuán)結(jié)協(xié)作；生活艱辛；思親顧家。14. 運(yùn)用夸張和比喻，視聽結(jié)合，描繪了纖夫們辛苦拉纖的細(xì)節(jié)，表達(dá)了作者對纖夫苦難命運(yùn)的同情。15. 再現(xiàn)了拉纖的場景；使纖夫們的形象更豐滿；豐富了文章的內(nèi)容；增強(qiáng)了感染力。16. 對今日難見三峽纖夫的惋惜；對人與自然抗?fàn)幍谋瘔褮v史的感喟；對三峽巨變和時(shí)代進(jìn)步的欣慰；對創(chuàng)造生命奇跡的三峽纖夫的敬意?！窘馕觥?3. 試題分析：本題題目是“結(jié)合全文，簡要概括三峽纖夫的形象特點(diǎn)”，是考查學(xué)生把握散文人物形象特點(diǎn)。概括人物形象一般從人物的身份、性格、品德、經(jīng)歷和背景等方面，

31、結(jié)合文中的正面描寫、側(cè)面描寫來進(jìn)行。要注意題干關(guān)鍵詞“結(jié)合全文”、“簡要概括”，要全面，不能遺忘答題點(diǎn)。本文先是引用 A.K 文中的記載來側(cè)面表現(xiàn)纖夫的工作環(huán)境，再描寫纖夫的工作用具簡陋的“扯扯兒”，然后具體描寫纖夫的工作過程來表現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的一面，最后通過“望郎婦人”和從不恐懼的纖夫的映襯，來反映他們?nèi)崆榈囊幻妗｜c(diǎn)睛：人物形象特點(diǎn)的題目應(yīng)該首先從人物的語言、動(dòng)作、心理、肖像和其它側(cè)面的描寫中指出人物的性格，然后結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，即列舉文中反應(yīng)該性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的區(qū)分，要概括和文章的主要情節(jié)相關(guān)的和文章的主旨行相關(guān)的人物的主要性格特征，注意各點(diǎn)之間不要重合、不要相互包

32、含，答題不要只簡單的回答性格特征。14. 試題分析：本題題目是“賞析文中劃線語句的表達(dá)效果”，是考查學(xué)生賞析句子能力。賞析句子主要從表現(xiàn)手法、語句技巧和詞語運(yùn)用等方面入手。這類題需要先分析內(nèi)容，在根據(jù)內(nèi)容賞析。本題畫線的句子“纖夫們在陡峭的山崖上毫無選擇地把手指摳進(jìn)巖縫中，赤裸的腳板則要盡量尋找懸崖上的縫隙。蒼涼無情的崖石上，只有汗珠碎成了八瓣，只有纖夫從胸腔中擠壓而出的“嘿咗”聲如悶雷滾過 , ”，主要描寫纖夫們拉船走山崖的艱難過程，通過夸張手法、細(xì)節(jié)描寫以及視覺聽覺的巧妙運(yùn)用來全方位表現(xiàn)纖夫們拉船走山崖的艱難過程。同時(shí)，在詞語的選用上也別有匠心，如“摳”、“赤裸”、“擠壓而出”、“嘿咗”等

33、。15. 試題分析：本題題目是“文中引用 , 拉纖小調(diào)?有什么作用”，是考查學(xué)生把握引用手法作用能力。作用題要聯(lián)系上下文， 從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)大角度來分析。同時(shí)這里的引用涉及到內(nèi)容表現(xiàn)力，也就是既需要分析引用本身的作用，又要分析引用內(nèi)容的表現(xiàn)作用。拉纖小調(diào)再現(xiàn)了纖夫拉纖的場景“大坪大蹚各顧各 ”“ 石旮浪里腳蹬腳”“ 一聲號(hào)子一聲汗”“ 幺兒連三都使力”，使纖夫們的形象更豐滿。同時(shí)引用纖夫拉纖時(shí)唱的纖夫小調(diào)，豐富了文章的內(nèi)容；增強(qiáng)了感染力。16. 試題分析：本題題目是“文章標(biāo)題寄寓了作者怎樣的情懷？請結(jié)合全文加以探究”，是考查學(xué)生探究標(biāo)題含義能力。標(biāo)題含義要注意表層和深層的分析，尤其要注意深層含

34、義中作者蘊(yùn)含的多重思想情感。本文通過描寫纖夫的悲劇生活，來表達(dá)作者對纖夫們的深切關(guān)懷和崇高敬意。同時(shí)通過纖夫這種“悲劇”生活，表達(dá)了作者對現(xiàn)實(shí)的思考， 和希望“悲劇”不再發(fā)生的希冀。 文章標(biāo)題“作別三峽纖夫 ”， “作別 ”表面上的含義“告別 ”之義， 所以標(biāo)題表面含義既是和三峽的纖夫告別，也是纖夫們和過去的悲劇生活告別，同時(shí)表達(dá)了對昔日纖夫們與自然抗?fàn)幍牡母袊@之情，以及對創(chuàng)造生命奇跡的三峽纖夫的敬意。同時(shí)這里“作別”還有有纖夫悲劇 “謝幕”之意，表達(dá)了對三峽巨變和時(shí)代進(jìn)步的欣慰，以及今后“幸福而甜蜜”生活的的美好祝愿。六、閱讀下面的作品，完成下列小題。教育的新生陶行知世界是在動(dòng)，人生是在動(dòng)，

35、教育怎能不動(dòng)？并且是要?jiǎng)拥貌恍?，一歇就滅！怎樣?dòng)？向著哪兒動(dòng)？我們要想尋得教育之動(dòng)向，首先就要認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育與生活教育之對立。一方面是生活教育向傳統(tǒng)教育進(jìn)攻；又一方面是傳統(tǒng)教育向生活教育應(yīng)戰(zhàn)。在這空前的戰(zhàn)場上徘徊、緩沖、時(shí)左時(shí)右的是改良教育。教育的動(dòng)向就在這戰(zhàn)場的前線上去找。傳統(tǒng)教育者是為辦教育而辦教育，教育與生活分離。改良教育提出“教育生活化”和“教育即生活”的口號(hào)。生活教育者承認(rèn)“生活即教育”。好生活就是好教育，壞生活就是壞教育，前進(jìn)的生活就是前進(jìn)的教育，倒退的生活就是倒退的教育。生活里起了變化，才算是起了教育的變化。我們主張以生活改造生活，真正的教育作用是使生活與生活摩擦。為教育而辦教育，

36、在組織方面便是為學(xué)校而辦學(xué)校，學(xué)校與社會(huì)中間是造了一道高墻。改良者主張半開門，使“學(xué)校社會(huì)化”。 他們把社會(huì)里的東西揀選幾樣，縮小一下搬進(jìn)學(xué)校里去， “學(xué)校即社會(huì)”就成了一句時(shí)髦的格言。這樣，一只小鳥籠是擴(kuò)大而成為兆豐花園里的大鳥籠。但它總歸是一只鳥籠，不是鳥世界。生活教育者主張把墻拆去，承認(rèn)“社會(huì)即學(xué)?！薄＿@種學(xué)校是以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻，人人都是先生都是學(xué)生都是同學(xué)。不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無能的教育；不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。倘使我們認(rèn)定社會(huì)就是一個(gè)偉大無比的學(xué)校；就會(huì)自然而然地去運(yùn)用社會(huì)的力量，以應(yīng)濟(jì)社會(huì)的需求。為學(xué)校而辦學(xué)校，它的方法必是注重在教訓(xùn)。給教訓(xùn)的是先生

37、，受教訓(xùn)的是學(xué)生。改良一下，便成為教學(xué)教學(xué)生學(xué)。先生教而不做，學(xué)生學(xué)而不做，有何用處？于是“教學(xué)做合一”之理論乃應(yīng)運(yùn)而起。事該怎樣做便該怎樣學(xué)，該怎樣學(xué)便該怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。教訓(xùn)藏在書里，先生是教死書，學(xué)生是讀死書。教死書、讀書死便不許發(fā)問，這時(shí)期是沒有問題。改良派嫌它呆板，便有討論問題之提議。課堂里因?yàn)橛辛烁哒勯熣?，覺得有些生氣。但是坐而言不能起而行，有何益處？問題到了生活教育者的手里是必須解決了才放手。問題是在生活里發(fā)現(xiàn)，問題是在生活里研究，問題是在生活里解決。沒有問題是心力都不勞。心力都不勞，是必須

38、接受現(xiàn)成知識(shí)方可。先在學(xué)校里把現(xiàn)成的知識(shí)裝滿了，才進(jìn)到社會(huì)里去行動(dòng)。王陽明先生所說的“知是行之始，行是知之成”便是這種教育的寫照。他說的“即知即行”和“知行合一”是代表進(jìn)一步的思想。生活教育者根本推翻這個(gè)理論。我們所提出的是：“行是知之始，知是行之成?！毙袆?dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。有行動(dòng)之勇敢，才有真知的收獲。傳授現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)果是法古，黃金時(shí)代在已往。進(jìn)一步是復(fù)興的信念，可是要“復(fù)”則不能“興”，要“興”則不可“復(fù)”。比如地球運(yùn)行是永遠(yuǎn)的前進(jìn)，沒有回頭的可能。人只見春夏秋冬，周而復(fù)始，不知道它是跟著太陽以很大的速率向織女星飛跑，今年地球所走的路絕不是它去年所走的路。我們只能向前開辟創(chuàng)造

39、，沒有什么可復(fù)。時(shí)代的車輪是在我們手里，黃金時(shí)代是在前面，是在未來。努力創(chuàng)造??！【注】兆豐花園：近代上海著名的租界公園，現(xiàn)稱中山公園。17. 簡要分析“學(xué)校即社會(huì)”和“社會(huì)即學(xué)?！眱蓚€(gè)主張的區(qū)別。18. 結(jié)合全段，談?wù)勎闹挟嬀€句的作用。19. 請簡要分析本文的論述層次?！敬鸢浮?7. 前者是改良教育的主張，后者是生活教育的主張。前者學(xué)校與社會(huì)依然隔絕，后者破除了學(xué)校與社會(huì)的隔閡。前者選幾樣社會(huì)的東西搬進(jìn)學(xué)校，后者運(yùn)用社會(huì)的力量又適應(yīng)社會(huì)的需求。18. 這句話運(yùn)用比喻論證，準(zhǔn)確厘清了行動(dòng)、知識(shí)、創(chuàng)造三者的關(guān)系，形象闡明了生活教育的根本理念：有行動(dòng)，才有真知；有真知，才有創(chuàng)造。這一主張也是對王陽明

40、思想的揚(yáng)棄和發(fā)展。19. 首先，提出教育的動(dòng)向問題；接著，從主張、組織、方法三方面比較傳統(tǒng)教育、改良教育、生活教育的異同；然后，闡明生活教育的根本理念；最后，號(hào)召讀者既不要法古，也不要復(fù)興，而要開辟創(chuàng)造?！窘馕觥?7. 試題分析：本題題目是“簡要分析“學(xué)校即社會(huì)”和“社會(huì)即學(xué)?！眱蓚€(gè)主張的區(qū)別。 ”是考查學(xué)生篩選文中信息，概括文章內(nèi)容要點(diǎn)能力。通讀文章，可知答題區(qū)間為第四段，仔細(xì)閱讀這兩個(gè)自然段，篩選出關(guān)鍵信息，然后分點(diǎn)進(jìn)行概括，注意分點(diǎn)答題，用關(guān)鍵詞去概括。仔細(xì)閱讀第四段，可以在第四段中篩選出“改良者主張半開門，使 , 學(xué)校社會(huì)化?”“ 他們把社會(huì)里的東西揀選幾樣，縮小一下搬進(jìn)學(xué)校里去，,

41、學(xué)校即社會(huì)?就成了一句時(shí)髦的格言”“ 一只小鳥籠是擴(kuò)大而成為兆豐花園里的大鳥籠。但它總歸是一只鳥籠，不是鳥世界”“”“ 生活教育者主張把墻拆去，承認(rèn)社會(huì)即學(xué)?！薄?這種學(xué)校是以青天為頂，大地為底，二十八宿為圍墻，人人都是先生都是學(xué)生都是同學(xué)”“ 不運(yùn) 用社會(huì)的力量，便是無能的教育；不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。倘使我們認(rèn)定社會(huì)就是一個(gè)偉大無比的學(xué)校； 就會(huì)自然而然地去運(yùn)用社會(huì)的力量，以應(yīng)濟(jì)社會(huì)的需求”等信息，根據(jù)這些信息分析概括“學(xué)校即社會(huì)”和“社會(huì)即學(xué)?！眱蓚€(gè)主張的區(qū)別。18. 試題分析：本題題目是“結(jié)合全段， 談?wù)勎闹挟嬀€句的作用”， 畫線句子的作用在本題當(dāng)中屬于論述性文本中把握論證方

42、法作用題，答題時(shí)需要辨別該句子使用的是什么論證方法，然后根據(jù)其具體內(nèi)容分析句子運(yùn)用該論證方法論證了什么觀點(diǎn)，有什么表達(dá)效果。本題劃線句子“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子， 創(chuàng)造是孫子”，主要運(yùn)用了比喻的論證方法，把行動(dòng)比喻成老子，知識(shí)比喻成兒子，創(chuàng)造比喻成孫子，準(zhǔn)確地理清了行動(dòng)、知識(shí)、 創(chuàng)造三者的關(guān)系，形象闡明了生活教育的根本理念：有行動(dòng)，才有真知；有真知，才有創(chuàng)造。也就是“行是知之始，知是行之成 ”這一主張，同時(shí)也是對王陽明思想的揚(yáng)棄和發(fā)展。19. 試題分析：本題題目是“請簡要分析本文的論述層次”，是考查學(xué)社呢過把握文章論述思路能力。答題時(shí)，需要學(xué)生們先明確文本每段的大意，然后對文本進(jìn)行分層，分層之后再去概括每層的內(nèi)容，然后用關(guān)聯(lián)詞將各層層意連接起來。通讀文章，本文可以劃分為四層。第一層，第一至二節(jié)，提出教育的動(dòng)向問題；第二層，三至五節(jié)，從主張、 組織、 方法三方面比較傳統(tǒng)教育、改良教育、生活教育的異同；第三層，六至七節(jié)，闡明生活教育的根本理念；第四層，第八節(jié)，號(hào)召讀者既不要法古，也不要復(fù)興，而要開辟創(chuàng)造。然后用“首先 , ，接著 , ，然后 , ，最后 , ”的關(guān)聯(lián)詞將各層層意連接起來，即可。點(diǎn)睛： 分析議論文的論證思路，其實(shí)， 就是在段落層次的基礎(chǔ)上加上一些諸如“首先”、 “然后”、 “接著”、 “最后