六年級(jí)數(shù)學(xué)教案確定物體位置的方法

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案確定物體位置的方法教學(xué)目的：1、使學(xué)生能結(jié)合教材提供的素材，自主探究確定物體位置的方法，并能利用方格紙根據(jù)兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體的位置2、能把自己的思維過程與結(jié)果用語(yǔ)言表達(dá)出來，并與同伴進(jìn)展很好的交流、合作。3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。重難點(diǎn)、關(guān)鍵：1、重難點(diǎn)：運(yùn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確表示物體位置。2、關(guān)鍵利用方格紙正確表示列與行。教學(xué)過程：一、舊知鋪墊、導(dǎo)入新課1、介紹位置由學(xué)生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個(gè)好朋友所處的位置。學(xué)生介紹位置的方式可能有以下兩種：1用第幾組第幾座描繪。2用在我的前面、后面、左面、右面來描繪。2、談話導(dǎo)入1老師肯定以上學(xué)生

2、描繪的方式。2明確說明本節(jié)課我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置的有關(guān)知識(shí)。板書課題：位置二、探究活動(dòng)，獲取新知1、教學(xué)例1實(shí)物投影出示主題圖：班級(jí)座位圖1說一說學(xué)生觀察座位圖，想說誰(shuí)的位置就跟同伴說一說。2想一想師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？學(xué)生可能有不同的答復(fù)，只要合理都予以肯定。3寫一寫請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來A：學(xué)生獨(dú)立操作，老師巡視課堂，記錄不同的表達(dá)方式。B：展示幾個(gè)不同的表達(dá)方式4討論師：同樣都是李剛的位置，大家表示的方法卻各有不同。雖然所有的方法都有道理，但是總讓人感到太費(fèi)事。你有什么好建議，可以用一種統(tǒng)一的既清楚又簡(jiǎn)便的方法來表示？5探究用數(shù)據(jù)表示位置的方法。結(jié)合已

3、有的表示方法第6列，第3行，并在學(xué)生討論的根底上老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)用數(shù)據(jù)表示位置的方法。A：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用6，3這樣的一組數(shù)來表示。B：學(xué)生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強(qiáng)、王宏偉的位置。要求：a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)據(jù)表示；b、根據(jù)數(shù)據(jù)再說一說在第幾列第幾行。C、總結(jié)方法師、：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù)和他們所在的位置，你能總結(jié)出用數(shù)據(jù)表示位置的方法嗎？學(xué)生先獨(dú)立考慮，然后與同學(xué)交流，再匯報(bào)。歸納：先看在第幾列，這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第一個(gè)數(shù)；再看在第幾行，這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第二個(gè)數(shù)。2、教學(xué)例2投影出示課本中的動(dòng)物園示意圖1觀察示意圖，說一說那看到了什么。

4、2解決第1個(gè)問題師：假如用3，0表示大門的位置，你能表示出其他場(chǎng)館所在的位置嗎？A：學(xué)生獨(dú)立操作，解決問題。B：投影展示學(xué)生解決的結(jié)果。熊貓館3，5海洋館6，4猴山2，2大象館1，43解決第2問題A：出示要求在圖上標(biāo)出下面場(chǎng)館的位置飛禽館1，1猩猩館0，3獅虎山4，3B：學(xué)生按要求在書上完成C：反響練習(xí)完畢學(xué)生答復(fù)，利用投影展示。3、全課總結(jié)1通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？剛剛，我們是怎樣探究出用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示位置的方法的？2老師簡(jiǎn)要介紹確定位置的方法的重要作用。比方播放有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識(shí)等。三、穩(wěn)固練習(xí)完成教材練習(xí)一中的15題第1題：1說一說9，8中的9表示什么？8表示什么？2按照題目給出

5、的數(shù)據(jù)，涂一涂第2題1觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。2引導(dǎo)學(xué)生正確說出黑方的五所處的位置。3引導(dǎo)學(xué)生說出其他棋子的位置，并與同學(xué)交流。4完成題中第2小題，并和同學(xué)交流。第3題第1小題，用投影展示學(xué)生所確定的區(qū)域。第2小題，同學(xué)之間互相交流表示結(jié)果。第4題學(xué)生獨(dú)立完成，然后同學(xué)之間互相檢驗(yàn)交流，最后，老師再展示學(xué)生的作品，學(xué)生評(píng)價(jià)。第5題1學(xué)生自己在方格紙上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的多邊形。各頂點(diǎn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示。2同桌互相合作，一人描繪，一人畫圖。課后作業(yè)設(shè)計(jì)：1、標(biāo)出以下點(diǎn)的位置6，52，77，43，98，910，62、以下圖是某棋盤的一部分。說一說各圖形各在什么位置？怎樣表示這些圖形的位

6、置？宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元

7、時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。教后反思：課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本