向于永正老師學(xué)教語文

1、向于永正老師學(xué)教語文向于永正老師學(xué)習(xí)教語文劉 春于永正老師是一部大書，可讀的東西很多。許多老師都喜歡于老師，都在學(xué)習(xí)于老師，可是如何才能學(xué)到于老師的教育精髓呢？一、學(xué)習(xí)于永正老師對語文的“家”的堅(jiān)守什么是語文的“家”？語文的“家”就是語文的原點(diǎn)，就是語文課的本質(zhì)屬性，簡而言之就是“語”， 就是“文”，就是識(shí)（識(shí)字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦）、作（習(xí)作）、說（口語交際）、習(xí)（良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣） 。語文教學(xué)不能一味跟風(fēng)，趕時(shí)髦，要探求語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。 于老師始終堅(jiān)守“語文姓語”、 “小語姓小”， 按照母語學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)生學(xué)語文。 始終堅(jiān)持踏踏實(shí)實(shí)地教兒童寫字、讀書、言語交際，從不搞

2、玄虛的玩意兒?？梢赃@么概括于老師的上課風(fēng)格：活而不虛，實(shí)而不死。也許有人會(huì)說：人文性教育也是很重要的呀， 你怎么可以只強(qiáng)調(diào)對于“家”的堅(jiān)守？是： 人文在“家”中，莫向“家”外尋。人文性教育就在識(shí)、寫、讀、背、作、說、習(xí)的訓(xùn)練之中。二、學(xué)習(xí)于老師深入鉆研教材的精神“臺(tái)上幾分鐘， 臺(tái)下十年功。 ”這句話是講演員的， 我覺得對我們語文老師也適用。于老師在備課上是非常下功夫的。在講課之前，他首先會(huì)反復(fù)地去讀課文， 讀的十分投入。 有一次我見到于老師當(dāng)眾背誦一篇他講過的課文第一次抱母親，他背得十分動(dòng)情，在座的老師都被他的讀感動(dòng)得潸然淚下。于老師講課文， 往往就抓一兩個(gè)關(guān)鍵性的詞兒，給人的感覺就是提領(lǐng)而頓

3、 , 百毛皆順。為什么他能抓住關(guān)鍵？因?yàn)樗颜n文吃透了。 他細(xì)讀文本，在“細(xì)”字上下足了功夫。如一個(gè)字如何去寫才好看， 某個(gè)字的規(guī)范筆順是怎么樣的， 某個(gè)詞兒該怎么理解， 都要弄得一清二楚才上課堂。 有一次都深夜了， 他還給我打電話，就是為了討論一個(gè)字的寫法。 于老師就像一個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的司機(jī)，不會(huì)讓他的汽車帶一點(diǎn)點(diǎn)隱患上路。 我們要學(xué)他的精神， 學(xué)他的教學(xué)理念， 學(xué)他舍得在細(xì)讀文本上下功夫， 而不是簡單地機(jī)械地模仿他的一招一式。三、學(xué)習(xí)于永正老師的教學(xué)藝術(shù)1. 第一個(gè)字是“夸”，夸獎(jiǎng)的夸?？?，徐州話也叫“哄”，就是鼓勵(lì)、激勵(lì)、贊美、賞識(shí)的意思。如果說于老師是教學(xué)大師的話，我覺得他首先是一個(gè)善于

4、激勵(lì)懂得贊美的大師。 高林生老師講過一個(gè)故事，飯桌上大家都在議論于老師的如何精彩， 其中一位長期為于永正老師攝像的電教館師傅在一旁忍不住插話：“你們都說于老師上課好，好個(gè)啥？依我看，就一字兒，哄，于老師哄小孩有一套?！闭f者無心，聽者有意，局外人的一句插科打諢讓高林生們豁然開朗。是??！一個(gè)“哄”字， 形象地道出了于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)的精髓所在。于老師曾經(jīng)在他的隨筆中寫過： 我在上課前， 要給孩子們準(zhǔn)備一百頂高帽子。 這些“高帽子”正是于老師的秘密武器??！ 聽于老師上課是享受的，特別是他那些課堂上瞬間生成的， 對孩子激勵(lì)的話語、贊賞的話語、 關(guān)懷的話語， 常常讓在場聽課的老師為之動(dòng)容， 更讓他的

5、學(xué)生感到幸福和溫暖。 有一次作文課上， 他給一位有進(jìn)步孩子的習(xí)作當(dāng)堂打了 300分，那個(gè)孩子激動(dòng)得一時(shí)間說不出話來，在后來的幾天里孩子臉上都洋溢著喜悅和幸福。 于老師說，他自己小學(xué)時(shí)候也有過一次類似的經(jīng)歷， 他寫過一篇作文， 老師在批語中寫道： 此文有老舍之風(fēng)，建議投稿！“于永正同學(xué)”看了簡直不敢相信自己的眼睛。后來他果真把文章投出去了， 只是并沒有如愿發(fā)表。 但于老師說， 從老師那個(gè)簡短有力的批語里，他收獲的是莫大的鼓勵(lì)和不竭的自信心?？梢姡谟诶蠋煛昂濉被蚴恰翱洹钡谋澈?， 是于老師對童年的關(guān)懷與悲憫。這在今天的教育環(huán)境下顯得多么珍貴??！2. 第二個(gè)字是“范”，師范的范，示范的范。在課堂上，

6、于老師作為教師的示范作用發(fā)揮得淋漓盡致。 于老師的那個(gè)開場： “孩子們，舉起你的手跟我一起寫課題”， 在一段時(shí)間里差不多成了全國小語課堂的流行語。不光讓學(xué)生跟老師學(xué)寫字， 于老師在上課中還經(jīng)常讓學(xué)生看老師讀書， 跟老師比賽背書， 品評老師的筆記和習(xí)作。 于老師也用電教手段，但我注意到，于老師課上用的最多的電教手段是投影，他用投影不光展示學(xué)生，更注意經(jīng)常展示老師自己的“得意之作”。作為語文老師， 于老師有著過硬的語文教學(xué)基本功和素養(yǎng)， 他的書法作品被他的學(xué)生珍藏， 他的朗讀聲情并茂， 他演唱的京劇反串字正腔圓在孩子眼里， 于老師就像一本大書， 從他身上折射出的師者風(fēng)范和教學(xué)風(fēng)度，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語

7、文教學(xué)本身。3. 第三個(gè)字是“簡”，簡單的簡，簡約的簡。“簡簡單單教語文”，這句話不是于老師第一個(gè)說出來的， 但是大概可以說是于老師第一個(gè)唱紅喊響的。小學(xué)語文教師雜志發(fā)表了于永正老師的一篇文章：教語文其實(shí)很簡單 ，這是一篇充滿語文教育智慧的好文章，我把它放在包里，經(jīng)常讀，伴隨了我大約一年多，在很多場合，我都宣傳這個(gè)觀點(diǎn)。 后來，張慶先生也在自己的文章當(dāng)中， 對這一觀點(diǎn)有進(jìn)一步闡述和發(fā)展。 有人不贊同， 說語文不簡單！ 語文怎么能說簡單呢！我想這是曲解了于老師的意思。于老師并不否認(rèn)語文的豐富性，語文是最富人文內(nèi)涵的學(xué)科，但是，自古至今，我們不難發(fā)現(xiàn)，教語文的方式其實(shí)是可以很簡單的。 （張慶先生插

8、話：教語文啊，我概括起來就八個(gè)字，“讀讀寫寫，寫寫讀讀”，如此而已。 ）張老師說得太好了，這八個(gè)字看起來再普通、也再簡單不過，但是細(xì)細(xì)想來，語文教學(xué)又再?zèng)]有比這這八個(gè)字更有用、 更要緊的方法了。 于永正老師的課堂教學(xué)常常把這種最樸素的教學(xué)方式發(fā)揮到了極致。4. 第四個(gè)字是“趣”，趣味的趣，興趣的趣。如果有人問我，你覺得小學(xué)語文什么最重要？我想我會(huì)毫不猶豫的回答， 是興趣！讓孩子喜歡語文課， 喜歡語文教師， 喜歡讀書，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)和終極目標(biāo)。換句話說，孩子沒有興趣，討厭語文，不喜歡讀書，恐怕所有的目標(biāo)和努力都將流于空談。 于老師無疑也是“激趣”的大師。于老師的語文課堂仿佛有一種特

9、別的氣場，學(xué)生置身其間，由不得他不快樂， 也由不得他不喜歡！ 有一次我陪于老師到海南省瓊海市上課，上完課以后，一大堆孩子圍著他問這問那， 還纏著他簽名，像歌迷追星似的， 久久不愿離去。 我就問其中的一個(gè)孩子為什么要這樣，他說于老師太好了， 課上得太有意思了， 從來沒覺得語文課這么有意思。我想把語文課教成這樣， 該是我們語文老師夢寐以求的至高境界。以上四個(gè)字并不足以概括于永正老師全部的語文課堂教學(xué)藝術(shù)。楊九俊院長說于老師是一本大書， 值得我們細(xì)細(xì)品讀。 而于老師的課堂教學(xué)何嘗不是這部大書的最精彩的章回！ 我還想說，今天我們在欣賞品味于老師的課堂， 為于老師的課堂教學(xué)喝彩贊嘆的時(shí)候， 可能更為迫切

10、的是轉(zhuǎn)向課堂的背后， 用心體味和學(xué)習(xí)那些支撐著于老師課堂教學(xué)的師德境界、 教育思想，特別是他鮮明的學(xué)生觀和兒童觀。那些才真正是于永正老師的語文教育之道！四、學(xué)習(xí)于永正老師的作文教學(xué)1. 給學(xué)生的童年乃至一生產(chǎn)生作用和影響第一個(gè)案例是，于老師班上有一個(gè)孩子，要隨著家庭搬家，家長的工作崗位調(diào)動(dòng)了， 從徐州調(diào)到別的城市了。 但這個(gè)孩子不想走， 他說他不跟他的爸爸媽媽走。 為什么呢？他就說了這么一個(gè)原因： 我要跟于老師學(xué)寫作文。 第二個(gè)案例是： 于老師有一個(gè)學(xué)生叫馬金花。 山西師范大學(xué)畢業(yè)以后寫了一封充滿感情的信給于老師， 她在信中還提起當(dāng)年于永正老師在她的一篇作文上畫滿了長長的波浪線， 她說正是這個(gè)

11、長波浪線載著她駛進(jìn)了大學(xué)中文系， 載著她駛?cè)肓顺錆M憧憬的漫漫的人生旅途。 各位老師，我們的作文課能夠給學(xué)生的童年乃至一生產(chǎn)生如此的作用和影響嗎？2. 一種精神，一種境界。一種精神是指正確的兒童發(fā)展觀。早在 80年代初期，于老師就努力讓命題教學(xué)順應(yīng)兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律， 讓命題教學(xué)的“命題”從兒童的生活中生發(fā)出來， 讓孩子們有話可說， 讓命題成為作文的一種誘因。他努力把閱讀和寫作融為一體，從讀學(xué)寫，以寫促讀，也積累出了豐富的經(jīng)驗(yàn)。 他一直努力在探索， 在生活中如何充分發(fā)揮作文的言語交際表達(dá)功能。一直讓孩子們一次次在作文實(shí)踐活動(dòng)中逐步感受到：寫作文不僅僅是一種語文作業(yè)，不是為了把這篇文章讓老師看，得

12、個(gè)分?jǐn)?shù)。作文是我們學(xué)習(xí)、 生活的一種需要。 于老師在這方面有豐富的實(shí)踐和新的創(chuàng)造。 他著眼的是孩子的發(fā)展， 他總是引導(dǎo)孩子們關(guān)注班級，關(guān)注同學(xué)，關(guān)注校園生活， 關(guān)注家庭生活，關(guān)注社會(huì)的發(fā)展。他也在自己教的班級當(dāng)中， 不斷地組織各種有地方特色， 有兒童情趣，又體現(xiàn)時(shí)代精神的實(shí)踐活動(dòng)：科技的，文體的，到軍營，到果園和別的班、別的地區(qū)的孩子們進(jìn)行交流等等各種活動(dòng)。 他組織這些活動(dòng)的目的是什么呢？他首先為的是孩子們的發(fā)展。 他強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)孩子們素養(yǎng)的綜合發(fā)展， 讓孩子在這些活動(dòng)當(dāng)中積極地投入， 在活動(dòng)當(dāng)中努力做活動(dòng)的積極分子， 在活動(dòng)當(dāng)中經(jīng)受鍛煉， 獲得知識(shí)，獲得感受和體驗(yàn)。 而交流表達(dá)就滲透在整個(gè)

13、過程當(dāng)中， 為活動(dòng)的開展， 發(fā)揮了言語交際的作用。一種境界：以生為本的教學(xué)境界。 他還特別強(qiáng)調(diào)尊重孩子們作文的學(xué)習(xí)主體性， 努力創(chuàng)造各種條件， 營造各種氛圍， 讓孩子們充分地發(fā)揮主動(dòng)性。這一點(diǎn)，特別值得我們學(xué)習(xí)。于老師強(qiáng)調(diào)教方法。但是我們要理解他強(qiáng)調(diào)怎么教呢？從作文教學(xué)的過程來說，在具體做法上，他跟我們的很多做法不一樣。比如命題以后孩子們知道要寫什么了，不少老師往往就是一個(gè)作前指導(dǎo)，教方法啦，傳授知識(shí)啦，傳授某個(gè)技能啦，讓孩子們了解這個(gè)審題應(yīng)該用什么方法怎么寫。 當(dāng)我們把方法變成知識(shí)傳授的時(shí)候， 恐怕就是灌輸知識(shí)了。 當(dāng)我們把方法僅僅做為要求提出來的時(shí)候， 恐怕孩子們很難理解把握和運(yùn)用方法。

14、于老師是怎么做的呢？他首先讓孩子們獨(dú)立去寫，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，來表達(dá)自己想表達(dá)的意思。 語文強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性， 其中有個(gè)重要的方面，就是怎樣用自己積累的各種語言材料， 能夠創(chuàng)造性地組織好語言，把自己要交流表達(dá)的意思表達(dá)清楚。 于老師將作前指導(dǎo)孩子動(dòng)筆前的指導(dǎo)，變成孩子們先實(shí)踐先寫，在初稿寫完以后，教師再指導(dǎo)。他把這樣的做法命名叫 “作中指導(dǎo)”。在孩子們獨(dú)立寫作的時(shí)候，他主張教師做兩件事， 都是有道理的。 一、很多時(shí)候他自己也寫一篇同題作文，他寫這樣的作文不是為了開題做個(gè)范文， 讓學(xué)生依樣畫葫蘆，而是為了教師自身去體會(huì)寫作的甘苦， 去進(jìn)一步地下水體驗(yàn)一下，這次作文孩子們可能碰到些什么困難， 可能出現(xiàn)

15、什么狀況。 二、更重要的一方面，他是去了解全班的孩子寫作的一種狀態(tài)， 去發(fā)現(xiàn)共性的一些問題，然后抓住這些共性問題，選擇一些典型的句、詞、片段，來進(jìn)行作中指導(dǎo)。 孩子們是獨(dú)立寫， 孩子們在寫作當(dāng)中也會(huì)有種種體會(huì)，也會(huì)有困難， 孩子們這時(shí)候就會(huì)帶著期待， 滿懷需求來積極地投入這個(gè)作中指導(dǎo)。 在這時(shí)他就抓重要的引導(dǎo)大家討論。 對個(gè)別學(xué)生的特殊情況，他又個(gè)別的指導(dǎo)， 而不為個(gè)別的情況來占用全班的這個(gè)時(shí)間。你看，這與傳統(tǒng)的做法真是大不一樣。 他為的是充分發(fā)揮孩子們的主體性，讓孩子們在自主走的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)走，走得穩(wěn)，走得快。在言語交際實(shí)踐中自己學(xué)會(huì)運(yùn)用言語交際，所以他把批改也改成教師批，學(xué)生自己改。教師重

16、在眉批，他的眉批著重是起兩個(gè)功能：一是激勵(lì)，用簡短的幾句話， 或者符號來表揚(yáng)孩子。 像李亮老師剛才講的，他不吝嗇，他努力用放大鏡來找孩子的優(yōu)點(diǎn)。 用放大鏡找到優(yōu)點(diǎn)以后，然后又能夠把這個(gè)優(yōu)點(diǎn)滿懷熱情地、真誠地把它放大， 給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，激勵(lì)孩子。二是點(diǎn)撥指導(dǎo)，滿懷熱情地用童趣盎然的、活潑的文字，指出文字的妙處， 或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 引導(dǎo)學(xué)生自己去回憶、推敲、修改。于老師是言語大師，有很多創(chuàng)造，他深愛兒童，親近兒童，強(qiáng)調(diào)我們教師是成人派往兒童世界的使者；強(qiáng)調(diào)蹲下身來和兒童對話， 我們學(xué)習(xí)于老師改革作文教學(xué)，首先就應(yīng)該學(xué)習(xí)他堅(jiān)守兒童立場，著眼于兒童的寫作素養(yǎng)發(fā)展， 遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律， 從實(shí)際

17、出發(fā)，不斷創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。袁浩老師認(rèn)為學(xué)習(xí)于永正老師要學(xué)習(xí)與他的一種精神一種境界。崔巒老師有一個(gè)評價(jià)：“于老師在長達(dá)半個(gè)世紀(jì)的教學(xué)生涯中，做出了永載語文教育史冊的貢獻(xiàn)。 ”這是非常高的評價(jià)。 于老師曾經(jīng)跟我說：“我五十歲以后，才知道語文該怎么教。五十歲之前，我是在教課本。五十歲以后， 我才是在教學(xué)生。 ”研究這些年來大量的課例，我發(fā)現(xiàn)于老師 語文課確實(shí)不是在教課文，他是用課文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文。我舉個(gè)案例，這是 2010年于老師在上海國培班上的一堂課高爾基和他的兒子。這篇課文，是滬教版兩年級的一篇課文， 內(nèi)容不深。所以借班上課的那個(gè)班級語文老師對于老師說：“這篇課文太淺了，沒什么好講。 ”于老師笑了笑

18、： “你以為我是講課文嗎？”這堂課于老師首先教學(xué)生有感情地朗讀課文。 學(xué)生事先預(yù)習(xí)過，所以朗讀正確、流利了，但沒有感情。 然后于老師讓大家拿著書聽老師朗讀一遍。 于老師讀得聲情并茂，很有感情。學(xué)生聽完以后都不由自主鼓起掌來。于老師問大家為什么鼓掌？學(xué)生說， 于老師讀得很投入， 于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體。“是呀，這就叫感情朗讀”。 于老師用自己的示范對學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀的指導(dǎo)。 接下來，于老師讓同學(xué)把書放下來，看著于老師的臉，再聽老師讀一遍。這一次于老師是表情朗讀。讀完以后，再讓學(xué)生模仿于老師的樣子，再來有感情地朗讀課文。 這一次朗讀可以看出，孩子們都

19、非常認(rèn)真， 使勁地想把感情讀出來。 讀完后再讓學(xué)生展示自己的感情朗讀。 第一節(jié)課就是讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀。 第二節(jié)課于老師和學(xué)生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動(dòng)，把這些語段劃出來； 然后在旁邊學(xué)寫批注， 告訴學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書。讀書要寫下自己的體會(huì)， 這是好的閱讀習(xí)慣。 學(xué)生寫完以后， 先讓左右同學(xué)交流，然后全班進(jìn)行評點(diǎn)。 最后于老師又出示了自己的評點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)好的評點(diǎn)應(yīng)該是什么樣的。于老師沒有說太多的話語， 而是用自己的評點(diǎn)進(jìn)行非常具體的指導(dǎo)。接下來，于老師又讓學(xué)生當(dāng)堂完成一項(xiàng)作業(yè)，就是把這篇課文改成“兒子”給高爾基的一封信，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)筆寫， 這是一個(gè)書面表達(dá)的練習(xí)。 這堂課簡簡單單， 設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)清清楚楚，于老師就是設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)：朗讀，寫批注，然后是寫信。 這堂課上完， 聽課老師都非常感慨， 于老師確實(shí)不是在講課文，而是用這篇課文教學(xué)生學(xué)朗讀，學(xué)寫批注，學(xué)習(xí)寫信。學(xué)生的語文能力如何提高？于老師回顧了自己學(xué)習(xí)語文的過程，說出了一個(gè)簡單而深刻的道理， “我的語文能力就是讀出來， 寫出來的”。于老師深諳我國語文課程構(gòu)建中的先天不足， 重閱讀，輕表達(dá)，因此他在閱讀教學(xué)中非常重視安排學(xué)生語言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)新型玻璃安排學(xué)生寫新型玻璃自述， 就是自己介紹自己。請學(xué)生把各種玻璃的特點(diǎn)、 作用寫出來，為自己作個(gè)廣告。