當前初中語文課堂教學的案例分析

1、當前初中語文課堂教學的案例分析-以培訓班聽課評課為基礎的實踐研究在當前的語文課堂教學中，教師都能有意識地滲透二期課改的先進教學理念：多媒體技術得到廣泛有效地運用；課堂教學環(huán)節(jié)中注重學生的小組討論交流，體現“自主、合作、探究”的新型學習方式；同時還將拓展設為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，舉一反三；教師在整個教學中對學生的課堂反饋進行及時有效的評價，使課堂充滿生機和活力。但有些課堂，雖然授課教師也有先進的教育理念，也試圖在課堂中進行教學改革，但還留有一定的遺憾，我們可以從以下幾個方面探討其原因。一、多媒體的運用： 幻燈片上的內容等同于板書？多媒體技術與語文教學的有機結合，為語文教學改革增添了一種新型的教學手

2、段，由于其視聽結合、眼耳并用等特點，具有極大的吸引力。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，多媒體技術與語文學科教學的整合，優(yōu)化了教學效果。多媒體技術引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機。如學習蘇州園林一課時，教師展示音像資料，學生們可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會聽得津津有味，可以說是如魚得水，輕松自如。聰明的教師與學生共同制作一個課件，鼓勵學生們進一步結合課文制作解說詞，配合課件以小導游的身份介紹蘇州園林。學生站在大屏幕前介紹，頗有新鮮感、成就感。教變色龍時，如果將描寫奧楚蔑洛夫的神態(tài)的文字變?yōu)橐粡垙垐D片

3、，將描寫他的一系列動作的文字制作成一個個動畫，學生就能在圖片和動畫的觀察中更深刻地理解“變色龍”多變的性格。活板是一篇說明文，課文對活板的制作過程進行了一步步詳盡的解釋、說明。但學生沒有見過，因此對課文內容缺乏感性認識，對此，在教學中就運用了多媒體手段。在多媒體教室播放了該課的多媒體影音資料。課文中原本生澀的科學術語變成了具體、形象的多媒體信息，極大的提高了學生對課文的理解力。由于條件的限制，學生對大多數內容缺乏必要的感性認識，影響了對教學內容的深入理解。若利用多媒體手段，則可突破時間上和空間上的限制，將事物情景真實、生動的展示給學生，豐富他們的感性認識，提高他們的理解能力。在講解安塞腰鼓等課

4、文的時候，可以通多媒體向學生展示與課文有關的內容，可以讓學生通過視頻親身感受一下安塞腰鼓的氣勢磅礴，而且還大大的提高了學生的學習積極性，回想當時上課的情景還是歷歷在目。教師在教學中成功地運用多媒體，確實拓展了教學空間，提高了教學效率；運用多媒體輔助教學，改變了過去教師一味僅靠書本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)的套路，無疑給學生提供了全方位、多渠道、最直接的聽覺、視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。但是我們也看到了許多老師，尤其是青年教師喜歡不加選擇地使用多媒體，以為這才是現代教育，這才是課程改革。有些人上語文課，往往把有關作家簡介、寫作背景等文字資料制成幻燈片，放映到屏幕上，一般說來，這些資料文字比較多，密

5、密麻麻，坐在后面的學生往往看不清楚。因此，還不如老師講，學生聽，這樣還能培養(yǎng)學生的聽力；并且學生還能邊聽邊作筆記。只有那些有關作家生平、寫作背景的圖象資料才需用多媒體來展示。再如一些教師往往還把段落大意、中心思想、寫作特點等都用多媒體來展示，如果這樣，則同樣是滿堂灌，是用先進的教學設備進行落后的語文教學。總的來看，教師的多媒體課件制作技術水平參差不齊。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；有的只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優(yōu)勢得不到體現；有的教師授課只是照“本”（屏幕）宣科，忽視了師生之間的情感交流，造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。大

6、部分學生反映連筆記都來不及記，學生成了所謂的“觀光者”，對所學內容印象不深，甚至形成了課下學生借抄教師課件筆記的局面；有的學生認為現代化的多媒體教學手段是將我們所斥責的“人灌”演變成了“機灌”。二、小組討論：合作學習等于非有討論不可？討論式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了“自主、合作、探究”的學習理念，討論作為一種重要的學習方式已深入人心。在日常教學過程中，教師開始廣泛使用小組討論形式進行課堂教學。小組討論可以使參與者的思想深化，使思維清晰化，條理化，使學生學會思索，學會合作，學會探究。綜觀討論式教學的現狀，在有些課堂上還存在一些不足。有些討論缺乏精心的設計，討論中不能圍繞中

7、心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，缺乏實質的交流；小組中只聽或只看好學生的發(fā)言，沒有學生間的互動；有的老師提出討論的問題后，馬上展開交流，學生沒有充裕的時間獨立思考；學生間彼此不注重傾聽對方意見，在三言兩語陳述完自己的意見后，便不知道如何將小組學習繼續(xù)深入地進行下去，小組間交流很少，沒有真正的討論，基本上停留在獨立學習的層次上等等。提出問題時要留有“空間”。提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師提出問題后一定要給學生留有思考的“空間”，讓學生去回憶、去探索、去尋找問題的答案。一般來說，較簡單的問題留給學生時間短一些；思維量大的問題應留給學生充分的思考“空間”，讓學生去盡情地想。切忌不要在大

8、部分學生正在思考時，老師就讓學生回答，或老師自己講；一些高難度的問題更要留有足夠的“時空”，要讓學生有探討研究的時間，有合作交流的空間，讓學生的思維有創(chuàng)造的余地。學生獨立思考的時間不足，討論難以真正實現。要么學生的討論只停留在表面，最后老師不得不越俎代庖；要么極少數學生成了討論的主角，課堂討論仍舊淪落為教師的“一言堂”或教師與少數精英學生的“對話”，討論效果大打折扣。學生就像是被壓縮了的彈簧，只要我們給他們一點點空間，他們的才智就會迸發(fā)出來。沒有明確的分工，小組討論就成了幾個精英學生的表演，看不出學生的能力得到如何的培養(yǎng)。在實施小組討論前，成員要進行一定的分工，即每一位學生都要擔任一種特定的角

9、色，增進學生之間的互動。讓學生懂得討論的要求，討論中，不但要在思考的基礎上積極參與發(fā)言，還要做一個虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導學生認真分析思考他人的長處與不足。應分配給小組中每個成員一定的任務，給每個成員角色分工。小組長：召集組員，小組討論情況；檢查員：督促小組成員遵守小組討論規(guī)則，協調組內關系，督促糾正違規(guī)行為；書記員；記錄小組內的不同意見，尋找癥結，把討論一層一層引向深入；發(fā)言人：代表小組，就小組討論情況作總結性發(fā)言。有些老師把小組討論這種教學方式看成是新課程下語文課堂教學的基本特征，課堂教學內容實施的唯一途徑。很多語文課，大多采用小組討論的教學形式，惟恐他人冠之以“傳統(tǒng)課型”批評自己，

10、似乎不進行小組討論就不能體現新課程的理念。課堂教學中出現了新的千篇一律，很多課改示范課都成了“討論”課，不管什么教學內容，都是討論，只求形式上的花哨，表面上的活躍。語文課中，有些內容是適合討論的，有些是適合問答的，有些是適合講授的，有些是適合朗讀的，有些是適合背誦的，不必千篇一律。如金曉燕老師執(zhí)教的安塞腰鼓就采用以朗讀為主的教學形式，取得了非常好的教學效果。三、課堂拓展：課堂教學不能簡單閾于文本之中，但也不能離得太遠，于是就有了一個時髦的名詞“拓展”。在教學中如何拓展？拓展的尺度應在什么范圍之內？這是教學中很難把握的一個問題。不可否認，課堂亟需拓展，但必須首先明確拓展究竟是為了達到什么目的，為

11、什么服務的，以及在本學科主要應該拓展些什么內容?！拔囊暂d道”，這是語文的特點之一，但不能只管“道”，而丟了“文”。講一篇親情的文章，結果就去回憶親情往事，無邊的拓展。這種延伸和拓展，其實掩蓋的正是對文本解讀的淺薄。什么都有了，就是沒有語文自己了。文章中作者要表達的深刻內涵一般是隱藏在字里行間，并不是顯而易見的。首先必須尊重文本所表達的思想內涵，不能有絲毫偏頗或曲解，否則就會誤導學生，使學生遠離文本，遠離文章的主題。其次拓展不能面面俱到，要抓住文本中的關鍵句子，只有重點句子才能深刻地揭示課文的主題思想，教師引導得當，學生的學習才有效。最后，拓展的內容要符合學生的實際狀況，這其中因素很多，包含學生

12、的生活經驗、知識積累等。差不多先生傳一文，宋芷蓉老師在引導學生認識差不多先生的本質之后，先補充一點一瞥重千金材料，讓學生進一步認識“差不多現象”的危害，隨后宋老師指出只要認真、仔細就可以避免很多遺憾，接下來學生就圍繞“認真、仔細”列舉正面事例，使學生從正面認識到了“認真、仔細”的重要性。我的叔叔于勒一文教者設計我見到了發(fā)財的于勒叔叔的拓展題，這樣學生根據文章中菲力浦夫婦及周圍人對待于勒的各種表現所展露的性格，構思出這些人如何圍著發(fā)財后的于勒的種種丑態(tài)。這樣就使學生更能夠對文章的人物性格特征有了深刻的理解。教師在安排拓展教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都有話可說。拓展的基點是課文

13、，拓展的時空也是課文。拓展，是思維活動的擴張：增強思維的深度，擴大思維的廣度，這才是實實在在的拓展。四、課堂評價：尊重學生等于沒有答案？閱讀是學生的個性化的行為，在教學中教師要充分利用學生的表現欲，把學生的生活閱歷、知識經驗作為課堂教學中的資源。教師要尊重學生的個性差異，珍視學生對文本的獨特的感受、體驗和理解，在放手讓學生讀書的前提下，還要鼓勵學生多思考、多提問。教師提出的問題要有一定的梯度和深度，給學生一個思索、理解和感悟的空間，讓學生循序漸進地理解作品塑造的形象和蘊藏的內涵。 我們在很多語文課中都可以發(fā)現這樣的現象：一堂課給學生大量的時間自讀討論，終結是：甲也對，乙也不錯，丙很好，丁值得肯

14、定。到頭來大家都沒錯。課堂上為什么有那么多的“個性”發(fā)言？他們可以不顧文本的整體意義、深層意義而只顧排遣自己的感受或者非常任性地宣泄自己的觀點。讀了背影后不顧文中父親“背影”的凝重與厚度說文中的父親“違反交通規(guī)則”；可以說愚公“沒有效率觀念”我們的老師對此類行為是默許甚至是鼓勵的。其實，這里有一個個很嚴重的傾向，就是由原來解讀不尊重閱讀主體，走向另一個極端，閱讀教學嚴重地不尊重文本了。“重視閱讀者自身的閱讀體驗”這個提法并不錯。教師的存在，不是為了給學生一個標準的答案，更不是無原則地和稀泥，而是在學生曲解、誤讀時給學生以適時的引導。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教學過程中的學生能不能等同于一般讀者？一千個讀者可以從一個哈姆雷特讀出成千上百個哈姆雷特，如果一個班級的學生從一篇課文中也讀出了千差萬別的結論，我們要不要全部肯定？按照一些人的意見，凡學生的“發(fā)現”都是可貴的，當然都應該予以肯定。那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無所得的學生，就因為“讀”得太容易，不動腦筋地一眼掃過，才形成了這種膚淺