淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性

1、淺談小學數(shù)學課堂教學的有效性 陵川縣草坡中心小學牛袁飛內容摘要 新課程倡導“以學論教，教是為了促進學”。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學得如何。學生學習的有效性首先體現(xiàn)在學生是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現(xiàn)在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。如何才能提高課堂教學的有效性？我想，在數(shù)學教學中，要激發(fā)學生學習動機，把握學生學習起點，引導學生主動參與，巧妙突破教學難點，精心設計練習，從而贏得課堂教學的真正實效。 關鍵詞 新課標 課堂教學 有效性 正文 教學的有效性是在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。這種追求是在完成教學任務的同

2、時，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎，實現(xiàn)學生道德品質、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在小學數(shù)學課堂教學中教師要科學地把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的有效性。 提高小學數(shù)學課堂教學有效性是數(shù)學課堂教學改革的重要目標之一，也是教師永恒的追求。一堂課的效果如何，首先體現(xiàn)在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。 如何在把握新課標理念下，提高數(shù)學課堂教學的有效性，是目前課改熱點問題之一。下面結合教學實例，談談本人的點滴看法。 一、營造民主和諧的學習氛圍，調動學生

3、學習積極性 教學有效的一個很重要的目的就是促進學生有效學習。讓學生學得有效的，首先需要教師能喚起學生的“求知熱情”。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學的成敗”。知識本無所謂情感和魅力，但有情的人能把無情的知識教得有情。 心理學家研究表明：在教學活動中，教師與學生心理上形成一種穩(wěn)定、持續(xù)的關系，不僅是知識、能力上的交往，也是感情、心理上的溝通、對話。教師在課堂上應該建立民主、平等的師生關系，采取積極的態(tài)度肯定學生，激勵學生，要創(chuàng)造一種使學生心情愉快，能激起強烈求知欲的寬松、和諧的教學環(huán)境，提高他們學習的自信心。學生在這樣的氛圍中學習才能夠主動參與，自主學習，智力才會活躍，思維才會始終

4、伴隨著課堂教學的“旋律”產(chǎn)生共鳴，迸發(fā)出智慧的火花。比如：課堂上學生對老師的講解或學生的發(fā)言有問題和看法時，應讓大家各抒己見，學生回答問題正確或回答有創(chuàng)造性時，學生可以自由為該生鼓掌喝彩。學生回答有困難時，教師可以說“不要緊張，慢慢說”，“你再想一想”，“誰來幫幫他”這些尊重、期盼性的語言，學生回答錯誤時，教師應允許改正，并允許其坐下來思考。老師評價學生答問時用一些簡短而有激勵性的語言“你講得真好”，“你真會動腦”，“這個解法很獨特”等。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導，都會激起學生的學習的欲望，消除學生的膽怯心理，增強表現(xiàn)欲，使學生獲得成就感，使師生關系更為融洽，

5、從而促進學生有效學習。 二、 把握學生學習起點，確保教學有效進行新課標指出：數(shù)學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)。著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！笨梢哉f這段話語也道出了“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先設定的教學起點不一定是真實起點。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。教師只有把握了學生的學習起點，從學生的實際

6、出發(fā)有針對性地組織教學，才能促進學生有效學習，使教學效果達到最優(yōu)化。如何把握學生的學習起點呢？我們可以在課前提出預習思考題，讓學生帶著問題去預習思考，教師根據(jù)學生思考的結果來把握學生的學習起點；也可以在課前采取座談或個別訪談的形式，了解學生對所要教學的內容哪些已基本掌握，哪些略有了解，哪些還比較生疏，以此來把握學生的學習情況。怎樣針對學生的學習起點組織教學呢？我的做法是，對學生已經(jīng)基本了解的內容，可以學生自己探索，通過分析總結，抽象概括，進一步深化學生的認識；對學生略有了解的內容，可以組織學生合作交流，通過恰當?shù)囊龑c撥，幫助學生逐步完善新知；對學生還不了解的新課內容，教師要充分發(fā)揮主導作用，

7、找準學生的最近發(fā)展區(qū)，合理地安排學生的學習活動，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，感悟數(shù)學思想方法，發(fā)展思維能力。另外，因為每個學生的生活背景、家庭環(huán)境和思維方式的差異，同一個班級的學生對同一內容的學習起點也會有不同。因此，教師還要到考慮不同學生的學習需求。對學習新知起點較高的學生，要引導他們自主嘗試探究和解決問題；對學習新知起點一般的學生，要引導他們通過與同伴的合作交流、反思等活動，逐步將粗淺的、局部的、零散的知識儲備加以提煉與升華；對學習新知起點較低的學生，教師要善于抓住他們的已有經(jīng)驗，采用“小步走”的教學策略，清楚地展示新知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。三、 創(chuàng)設有效教學情境，促進學生自主學習新課標

8、指出“教師在教學過程中應創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！薄坝行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！庇纱丝梢?，教師創(chuàng)設的情境有效與否要看是不是有利于學生自主探索學習數(shù)學，能促進學生自主探索的情境就是有效的情境。創(chuàng)設有效情境的常用方法有如下幾種：1、巧設懸念。懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續(xù)的刺激作用，使人一時丟不開放不下。正如人們在看電視連續(xù)劇時，當看到某一故事高潮想看出結果時，而這一節(jié)卻結束了，觀眾心理的懸念久久不能消失，而課堂教學

9、就在學生產(chǎn)生懸念時進行新知傳授和探討，使學生的學習熱情高，思維活躍，想象豐富，記憶深刻。實踐證明教師在課堂上設置懸念，創(chuàng)設情境，是提高學生思維能力的重要途徑。如在教學“三角形內角和”時，我要學生準備一個三角形，并量出三角形每個內角度數(shù)（得數(shù)保留整數(shù)），上課開始了，“今天我們來做一個猜一猜的游戲，只要你能報出所準備的三角形中的兩個內角度數(shù)，我就能猜出第三個內角的度數(shù)”，有的學生用小手遮住自己準備的三角形，生怕我看到上面寫的度數(shù)。而我一一猜對了學生的提問。這時學生群情高漲，迫不及待地要知道老師的秘密，就在學生急待解疑下進行教學，學生對新知識的印象深刻，記得牢靠，甚至終身不忘。 2、媒體演示。小學生

10、對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態(tài)畫面感興趣，思維易被激活。運用多媒體的教學手段，把所教內容制成課件，集聲音、圖像、動作于一體的動畫片使學生耳聽題意，眼看圖像，腦思數(shù)量，多種器官一起接受教學信息，這一切必將促使學生積極進行思維活動。例如，數(shù)學“圓的認識”時，先播放一段動畫片，顯示動物王國舉行賽車比賽的鏡頭，小豬的車輪是方的，小貓的車輪是橢圓形的，小猴的車輪是圓的。比賽開始了，只見小豬、小貓被顛簸地一上一下，小猴卻滿面笑容端坐在賽車上，平穩(wěn)地前進。我問：現(xiàn)在比賽剛開始，你能猜一猜，最后的結果誰能得第一？為什么？真是一石激起前層浪，學生對新知產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

11、3、聯(lián)系生活。生活中到處都有數(shù)學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如教學“找規(guī)律”一課，我圍繞“裝扮我們的教室，過快樂的六一”這一主題情境展開教學。先在教室里掛一些彩旗，將學生置身于一個現(xiàn)實情景中，初步感受規(guī)律。然后引導學生依照自己心中的規(guī)律，用自己獨特的方式制作“有規(guī)律”的燈籠。接著，在交流中感悟規(guī)律、提升思考。最后，再圍繞“如何使我們的教室更漂亮”這一主題引導學生交流，并利用本課所學

12、的規(guī)律開展實踐活動，布置我們的教室。對于生活中的現(xiàn)實問題，學生就會主動思考，積極探索，調動自身的生活與知識經(jīng)驗努力去尋求解決的方法。4、故事激趣。一則有趣的童話故事，雖然只有短短的一兩分鐘，卻能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛，使學生不由自主地走進數(shù)學內容的情境。如教學“分數(shù)大小比較”，利用唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事情節(jié)結合生動、色彩鮮明的幻燈導入：一天，天氣炎熱，豬八戒抱著個大西瓜解渴。孫悟空說：“為了公平，每人吃1/4”，八戒不高興，說：“西瓜是我找來的，應多分一點，我要1/6，最少也要1/5?！睂O悟空馬上切了1/6給八戒。八戒看看人家吃的西瓜又瞧瞧自己

13、的說：“奇怪！這是怎么回事？”一段生動形象的小故事，創(chuàng)設了最佳情境，激發(fā)了參與的興趣。另外，課堂上教師扣人心弦的開場白、精彩的結尾、幽默的故事、創(chuàng)新的方法都能使學生情緒處于興奮狀態(tài)，使每一個知識點都成為學生急于捕捉的獵物。四、提供主動參與的機會，提高課堂學習效益 葉瀾教授的“新基礎教育”理念認為：不關注學生對教育活動的主動參與，不著力于教育過程中學生主動性的培育，只把教育當作知識的記憶和技能技巧的熟練過程，那么，教育將類似于“馴獸”。因此，學生主動參與學習過程是學好數(shù)學的關鍵。教師要善于指導學生改變學習方式，由他主學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體性，從而在學習中學會

14、思考、分析。在教學中教師要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點展現(xiàn)自己的機會。1 、把時間讓給學生。每堂課要有不少于一半的時間讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、講座等各種方式，使學生有足夠的時間獨立思考問題，有足夠的時間去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、運用知識。例如在教學“長方體的認識”時，在學生已初步認識長方體的面、棱、點以后，我組織學生小組合作，自己去發(fā)現(xiàn)、探究長方體面、棱、頂點的特征。這時學生人人成為研究者、發(fā)現(xiàn)者，因而個個情緒高漲，通過數(shù)一數(shù)、量一量、比一比的自主探究活動，在相互合作，相互討論中，發(fā)現(xiàn)了長方體的特征，品嘗了成功的喜悅，培養(yǎng)了他們主動探索的精神。2、 把空

15、間讓給學生。首先要改變單一的“一問一答”的課堂教學組織形式，這種形式即使教師再增加提問機會，也難以最大限度增加學生參與的機會，可增加學生個別學習、同桌學習、小組學習、大組討論等形式。特別是后三種形式，更能充分調動學生的積極性，它突出了學生間合作學習，使全體學生獲得更多的自主學習的機會。其次教師在設計問題時，要注意留有足夠的思考空間，以利于激活學生思維。例如，在教學“圓的周長”時，我為學生提供圓形硬紙板、尺子和繩子等物質材料，讓學生邊思考邊操作，最終得出：圓的周長都是其直徑長度的“3倍多一些”的規(guī)律。五、巧妙突破難點，贏得教學真正實效 小學數(shù)學教學中的重點和難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。

16、因此，在教學中教師要根據(jù)學生的實際情況，精心設計恰當?shù)慕虒W方法，突出重點、突破難點，使學生有效地理解、掌握最基礎的數(shù)學知識，是數(shù)學課堂教學有效的關鍵。如“解決問題的策略倒推”一課，練一練是這樣一道題：小軍收集了一些畫片，他拿出畫片的一半還多1張送給小明，自己還剩25張。小軍原來有多少張畫片？題目中出現(xiàn)一半多幾的變化,這樣的變化過程對于學生來說比較復雜,難以理解。如果按照教材的教學進程,兩個例題之后就按部就班來個練一練,相信只有幾個聰明的學生能做出來,大部分學生會一知半解,甚至有一部分學生根本不懂。通過深入鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)用倒推的策略解決問題的關鍵是正確把握變化過程，學生只要掌握了變化過程，簡單

17、地說也就是變化圖，就可以根據(jù)變化圖，倒推出原來的情況。如何較好地突破難點，讓學生真正掌握一些復雜的變化過程，我對教材做了創(chuàng)造性的處理，在一個例題之后就安排了畫變化圖的專項訓練。把練一練放進畫變化圖的專項訓練，在此之前設計了一道送給小軍一半后，又要回3張的鋪墊練習，使學生掌握了送出一半用÷2表示，使練一練降低了難度，接著我讓學生嘗試畫變化圖，發(fā)現(xiàn)第二步變化有+1、-1兩種情況，就組織學生小組討論，然后就和學生一起拿一拿，邊演示邊引導，使學生強化了一半多一張對于小軍來說，手里的畫片又少了一張，所以要-1的認識。這樣的教學使學生的認識在活動中提升，思維在活動中發(fā)展，有效地突破難點。 六、精

18、心設計練習，提高教學有效性 新課標要求教師要將學生視為具體的，活生生的，有豐富個性的，不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習要求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此，設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現(xiàn)教學的有效性。如：在教學有余數(shù)的除法練習課時，我是這樣設計的：第一環(huán)節(jié)，出示一組最基本的習題，要求學生齊練，然后講評，教師示范書寫規(guī)范格式，接著要求同桌學生互看，反饋錯誤情況，統(tǒng)計錯誤人數(shù)；第二環(huán)節(jié)，出示一個被除數(shù)18，教師依次說出不同的除數(shù)（4，5，6），讓全班學生依次口算并用手勢表示得數(shù)，左手表示商是幾，右手表示余數(shù)是幾，然后要求全班互看，找出并統(tǒng)計錯誤人數(shù)，教師及時板書出除數(shù)、商、余數(shù)，3題口算后觀察板書問：你發(fā)現(xiàn)了什么？明確余數(shù)與除數(shù)之間的關系。第三環(huán)節(jié)，再出示一組數(shù)21，15，14，33作為被除數(shù)，聽要求選被除數(shù)并寫在作業(yè)紙上。（1）除以5，余數(shù)是1的數(shù)；（2）除以5，沒有余數(shù)的數(shù)；（3）除以5，余數(shù)是6的數(shù)。（第三個數(shù)有人上當選21）通過這一組練習讓學生進一步明確余數(shù)與除數(shù)之間的關系。第四環(huán)節(jié)拓展練習。在已有的知識基礎上填寫特殊的題目：（1）÷=5 除數(shù)最小應填幾。（2）開放題 ÷=41 ，填