高中語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿_1

1、高中語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿高中語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿1 一、說(shuō)教材地位特點(diǎn)。 我今日所說(shuō)的課文是雷雨。它所處的單元是高中第四冊(cè)第三單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使同學(xué)了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而雷雨是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，仔細(xì)解讀本文將有助于對(duì)其他三篇?jiǎng)”镜睦斫?，引導(dǎo)同學(xué)在閱讀劇本時(shí)，留意品嘗個(gè)性化和富有動(dòng)作性的人物語(yǔ)言，把握尖銳集中的戲劇沖突，了解人物性格是怎樣在沖突沖突中的進(jìn)展、改變中得到體現(xiàn)的。 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。 1、學(xué)問目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。 2、力量目標(biāo)：領(lǐng)悟作品中個(gè)

2、性化的對(duì)話語(yǔ)言對(duì)真實(shí)、鮮亮地塑造人物形象所起的作用。 3、情感目標(biāo)：熟悉到具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡史，從而認(rèn)清半殖民地半封建.的罪惡與黑暗以及它的必定滅亡。 三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。 1、重點(diǎn)：兩個(gè)沖突：周樸園與魯侍萍的沖突沖突、周樸園與工人代表魯大海的沖突沖突。 2、難點(diǎn)： a、把握周樸園的性格特征，了解魯侍萍被污辱殘害的根源。 b、了解出場(chǎng)人物之間的復(fù)雜的關(guān)系。 四、 說(shuō)學(xué)法引導(dǎo)。 見教案。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。 （一）導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘） 1、上課伊始，我先播放電影雷雨結(jié)局片斷。以深厚的悲劇顏色和劇烈的視覺沖擊渲染情

3、感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)同學(xué)閱讀愛好。 2、之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的四幕劇雷雨，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。雷雨，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。畢竟還有多少個(gè)難解的迷，畢竟還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。 3、接著，我與同學(xué)一起以探究者的身份，公平的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)雷雨。 （二） 資源收集和整合分析。（約13分鐘） 1、設(shè)問提示，提出問題。 我采納換位思索。由同學(xué)主體主動(dòng)、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)同

4、學(xué)是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課雷雨時(shí)。他們會(huì)讓同學(xué)首先了解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)論區(qū)。 2、信息收集處理。 （1）聚焦問題。 就是將同學(xué)剛才提動(dòng)身布于爭(zhēng)論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。 A、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等） B、 曹禺簡(jiǎn)介，雷雨故事梗概，創(chuàng)作背景 （2）資源搜尋。 老師將全體同學(xué)分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，老師供應(yīng)給同學(xué)解答問題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網(wǎng)絡(luò)，用法關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。 為了提高課堂教學(xué)的效率，老師供應(yīng)給同學(xué)一些

5、參考網(wǎng)址和搜尋引擎。 在這一過(guò)程充分體現(xiàn)同學(xué)的分工和合作，使每位同學(xué)都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的力量。 3、溝通、匯報(bào)、爭(zhēng)論。 接著，首先要求同學(xué)對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的爭(zhēng)論區(qū)。老師讓一些同學(xué)講解、展現(xiàn)自己的成果。期間，老師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。 之后，老師作簡(jiǎn)要小結(jié) 。并補(bǔ)充雷雨人物關(guān)系圖，使同學(xué)更清楚的把握雷雨的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好預(yù)備。 （三）文本深化研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)爭(zhēng)論。（約27分鐘） 1、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了雷雨之后?；貋?lái)文本，通過(guò)對(duì)文本的討論達(dá)到解讀戲劇的目的。培育同學(xué)鑒賞戲劇的力量。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲

6、，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。 2、插播電影雷雨此部分的片斷，并提出思索題。 A、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。 B、 分析人物性格。 3、在觀看完電影后，同學(xué)結(jié)合電影和課本解答思索題A。 以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓同學(xué)課堂口頭回答以下問題。 （1）周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么看法？找到依據(jù)。 （2）兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的大事綻開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作呈現(xiàn)了怎樣的心理改變過(guò)程？ （3）周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖?，哪里體現(xiàn)？ （同學(xué)簡(jiǎn)要口

7、頭回答） 4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來(lái)，老師充分發(fā)揮同學(xué)自主和自由爭(zhēng)論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)論區(qū)，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。 A、周樸園愛魯侍萍嗎？他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人？ B、魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？ 之后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼完來(lái)俯視這群地上的人們?！敝赋觯茇钦驹诒瘧懙慕嵌壬峡创子曛械娜宋?。鼓舞和要求同學(xué)盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。 5、 爭(zhēng)論完畢。老師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行

8、集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化同學(xué)的認(rèn)知。 （四）課外討論拓展。（約3分鐘） 在課堂爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長(zhǎng)討論范圍，拓展課外討論性學(xué)習(xí)。 1、老師示范性的提出有關(guān)雷雨和雷雨拓展而出的討論性的命題。如： A、雷雨的命名。 B、曹禺創(chuàng)作雷雨的前后歷程。 C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。 D、周樸園和他的三個(gè)女人。 E、雷雨和原野比較談。 2、鼓舞和要求每位同學(xué)在自己的爭(zhēng)論區(qū)發(fā)布一個(gè)討論性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外討論性學(xué)習(xí)的作業(yè)。 3、要求同學(xué)課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。 （五）結(jié)束詞。 我的結(jié)束詞是這樣的。 同學(xué)們。今日，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人

9、的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺、自主而公平的去感悟、去揣摩，走進(jìn)雷雨。現(xiàn)在走出雷雨。 高中語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿2 一、 說(shuō)教材 曹禺的劇作雷雨是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元是高中第一個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使同學(xué)了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。 雷雨是中國(guó)現(xiàn)代話劇中極為勝利的著作之一。以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對(duì)于走向沒落和死亡的階級(jí)，賜予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學(xué)好本文，將對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。 雷雨是一出四幕話劇，選入課本的是其次幕。雷雨也是一部藝術(shù)結(jié)構(gòu)精致的作品，它的戲劇沖突特別集中

10、，在該劇的其次幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使同學(xué)了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇奇麗之門。而雷雨是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現(xiàn)代訓(xùn)練模式學(xué)習(xí)本文，將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。 雷雨是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課，屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對(duì)本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言三方面的要求，我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)： 學(xué)問目標(biāo)：了解戲劇常識(shí)，及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。 力量目標(biāo)：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)同學(xué)課堂主體的地位 2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢

11、、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)互動(dòng)、同學(xué)與老師互動(dòng)、同學(xué)與同學(xué)互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無(wú)縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。 情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。 二、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，我方案共用三個(gè)課時(shí)來(lái)講授雷雨。我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。 難點(diǎn)：以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。 三、說(shuō)教法 雷雨的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課，對(duì)后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教同學(xué)鑒賞課文，又要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)鑒賞的方法。 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以朗讀、點(diǎn)

12、撥、爭(zhēng)論為主線，培育同學(xué)的閱讀和鑒賞力量。 1、朗讀，指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，依據(jù)自己已經(jīng)把握的戲劇常識(shí)及、作品、相關(guān)背景等學(xué)問點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。 2、點(diǎn)撥，針對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)問障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點(diǎn)睛和排解故障的方法，啟發(fā)同學(xué)開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思索與討論，查找解決問題的途徑與方法，從而達(dá)到把握學(xué)問并進(jìn)展力量的目的。 四、 說(shuō)學(xué)法 1、引導(dǎo)同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識(shí)、作品、相關(guān)背景等。 2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合同學(xué)自由探究成果。 3、深化研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)論，探究教學(xué)難點(diǎn)。 4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化討論性學(xué)習(xí)。 五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

13、（一）、 導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。（約3分鐘） 上課伊始，我先播放電影雷雨結(jié)局片斷。以深厚的悲劇顏色和劇烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)同學(xué)閱讀愛好。 之后，我指出七十年前的今日，年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的四幕劇雷雨，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。雷雨，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。畢竟還有多少個(gè)難解的迷，畢竟還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。 接著，我與同學(xué)一起以探究者的身份，公平的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)雷雨。 （二）、 資源收集和整合

14、分析（約13分鐘） 1、 設(shè)問提示，提出問題 我采納換位思索。由同學(xué)主體主動(dòng)、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)同學(xué)是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課雷雨時(shí)。他們會(huì)讓同學(xué)首先了解什么并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)論區(qū)。 2、 信息收集處理 聚焦問題 就是將同學(xué)剛才提動(dòng)身布于爭(zhēng)論區(qū)的問題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問題。 A、 戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等） B、 曹禺簡(jiǎn)介，雷雨故事梗概，創(chuàng)作背景 資源搜尋 老師將全體同學(xué)分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，老師供應(yīng)給同學(xué)解答問題的途徑。 收集課文和課外資料上的信息 利用網(wǎng)絡(luò)，用法關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上

15、搜尋有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，收集相關(guān)的信息。 為了提高課堂教學(xué)的效率，老師供應(yīng)給同學(xué)一些參考網(wǎng)址和搜尋引擎。 在這一過(guò)程充分體現(xiàn)同學(xué)的分工和合作，使每位同學(xué)都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)的力量。 3、 溝通、匯報(bào)、爭(zhēng)論 接著，首先要求同學(xué)對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的爭(zhēng)論區(qū)。 之后，老師讓一些同學(xué)講解、展現(xiàn)自己的成果。期間，老師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。 之后，老師作簡(jiǎn)要小結(jié) 。并補(bǔ)充雷雨人物關(guān)系圖，使同學(xué)更清楚的把握雷雨的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好預(yù)備。 四、 文本深化研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)爭(zhēng)論（約27分鐘） 1、 在了解戲劇要點(diǎn)，大體把

16、握了雷雨之后?；貋?lái)文本，通過(guò)對(duì)文本的討論達(dá)到解讀戲劇的目的。培育同學(xué)鑒賞戲劇的力量。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。 2、 插播電影雷雨此部分的片斷，并提出思索題。 A、 這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。 B、 分析人物性格。 3、 在觀看完電影后，同學(xué)結(jié)合電影和課本解答思索題A。 以此得出，魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓同學(xué)課堂口頭回答以下問題。 周樸園在不知是魯侍萍之前，周對(duì)魯是什么看法找到依據(jù)。 兩人圍繞三十年前在無(wú)錫發(fā)生的大事綻開對(duì)話，在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份這些問話和動(dòng)作呈現(xiàn)了

17、怎樣的心理改變過(guò)程 周樸園在知道是魯侍萍之后，周對(duì)魯?shù)目捶ㄓ泻胃淖儯睦矬w現(xiàn) （同學(xué)簡(jiǎn)要口頭回答） 4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來(lái)，老師充分發(fā)揮同學(xué)自主和自由爭(zhēng)論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)論區(qū)，深化解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。 （老師在網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)論區(qū)發(fā)布爭(zhēng)論問題） A、 周樸園愛魯侍萍嗎他對(duì)魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人 B、 魯侍萍對(duì)周樸園及其三十年的情感糾葛持什么看法你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人 之后，老師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)吵，我懇切的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼完來(lái)俯視這群地上的人們?！敝赋?，曹禺是站在悲憫的角度上看待雷雨

18、中的人物。鼓舞和要求同學(xué)盡量多角度、多方位，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。 5、 爭(zhēng)論完畢。老師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng)，以深化同學(xué)的認(rèn)知。 五、 課外討論拓展（約3分鐘） 在課堂爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延長(zhǎng)討論范圍，拓展課外討論性學(xué)習(xí)。 1、老師示范性的提出有關(guān)雷雨和雷雨拓展而出的討論性的命題。如：A、雷雨的命名 B、曹禺創(chuàng)作雷雨的前后歷程 C、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛 D、周樸園和他的三個(gè)女人 E、雷雨和原野比較談 2、 鼓舞和要求每位同學(xué)在自己的爭(zhēng)論區(qū)發(fā)布一個(gè)討論性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外討論性學(xué)習(xí)的作業(yè)。 3、 要求同學(xué)課外以doc格式記錄成果。通過(guò)

19、電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱 六、 結(jié)束詞 我的結(jié)束詞是這樣的。 同學(xué)們。今日，在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺、自主而公平的去感悟、去揣摩，走進(jìn)雷雨?，F(xiàn)在走出雷雨。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，老師盼望大家也可以用同樣的方法來(lái)解讀更多的名家名篇名作 七、課后作業(yè) 高中語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿3 一、說(shuō)教材 這個(gè)單元是戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元，將使同學(xué)了解戲劇常識(shí)，培育戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇美麗之門。 話劇雷雨是曹禺先生的成名之作，自從二十世紀(jì)三十年問世以來(lái)，始終常演不衰。它之所以成為話劇藝術(shù)的珍寶，緣由有三：首先是緊湊集中的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，四幕劇雷雨在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)，兩

20、個(gè)舞臺(tái)背景(周家的客廳，魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。其次是個(gè)性化的對(duì)話語(yǔ)言，劇中人物不多，然而都具有鮮亮的個(gè)性。最終是用必要的“舞臺(tái)說(shuō)明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題，課文開頭的舞臺(tái)說(shuō)明是：“午飯后，天氣陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣使人異樣煩燥”這個(gè)說(shuō)明交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。雷雨是中國(guó)現(xiàn)代話劇中極為勝利的著作之一。以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對(duì)于走向沒落和死亡的階級(jí)，賜予了有力的揭露和抨擊 。雷雨是一出四幕話劇，選入課本的是其次幕。雷雨也是一部藝術(shù)結(jié)構(gòu)精致的作品，它

21、的戲劇沖突特別集中，在該劇的其次幕中，有充分的體現(xiàn)，這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。， 二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問與技能目標(biāo)： 1、了解戲劇常識(shí)，及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。 2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、整理、積累信息。 3、體會(huì)作品中起伏跌宕的戲劇沖突 ，理解人物的思想性格。 4、通過(guò)語(yǔ)言的品嘗來(lái)分析戲劇人物的個(gè)性特點(diǎn) 過(guò)程與方法目標(biāo) 1、訓(xùn)練獨(dú)立閱讀、培育同學(xué)的分析力量和鑒賞力量。 2、分角色進(jìn)行全文的朗讀，了解劇情的'進(jìn)展。 3、組織同學(xué)觀看電影雷雨(經(jīng)過(guò)剪輯) 4、同學(xué)以小組的形式探究劇中的主要?jiǎng)∏榧叭宋镄愿裉攸c(diǎn)，分析作品的主題。 情感目標(biāo) 1、關(guān)注人的情感

22、與生存環(huán)境之間的沖突沖突，培育人文情懷。 2、能辨證地思索神權(quán)論、宿命論、人文主義等。 3、了解封建資產(chǎn)階級(jí)自私冷酷、兇殘奸詐的本質(zhì)特征 4、了解階級(jí)之間不行調(diào)和的沖突和工人階級(jí)的覺醒。 三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：1、了解戲劇常識(shí)，及作品梗概，學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。 2、分析課文中的戲劇沖突，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟通過(guò)這一幕劇中的沖突沖突所表達(dá)的人物思想情感。 難點(diǎn)：1、以人文意識(shí)探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。 2、了解階級(jí)之間不行調(diào)和的沖突和工人階級(jí)的覺醒。 3、通過(guò)劇情對(duì)資產(chǎn)階級(jí)虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級(jí)本質(zhì)的揭露 四、說(shuō)教法 雷雨是曹禺的代表作， 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想：以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以

23、朗讀、點(diǎn)撥、爭(zhēng)論為主線，培育同學(xué)的閱讀和鑒賞力量。 1、指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，依據(jù)自己已經(jīng)把握的戲劇常識(shí)及、作品、相關(guān)背景等學(xué)問點(diǎn)撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。 2、思維點(diǎn)撥。針對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)問障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點(diǎn)睛和排解故障的方法，啟發(fā)同學(xué)開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思索與討論，查找解決問題的途徑與方法，從而達(dá)到把握學(xué)問并進(jìn)展力量的目的。 3、整合爭(zhēng)論。開展課堂爭(zhēng)論，整合同學(xué)討論性學(xué)習(xí)成果。 也就是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，指導(dǎo)同學(xué)通過(guò)快速閱讀整體把握課文故事情節(jié)。其次，指導(dǎo)同學(xué)以辯論的形式揭示人物的性格特征。最終，指導(dǎo)同學(xué)朗讀，品嘗

24、個(gè)性化臺(tái)詞，理解人物內(nèi)心狀態(tài)，提高文學(xué)語(yǔ)言的感悟力量。 五、 說(shuō)學(xué)法 1、引導(dǎo)同學(xué)利用多媒體等教學(xué)設(shè)備了解戲劇常識(shí)、作品、相關(guān)背景等。 2、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)行多元化討論性學(xué)習(xí)。 3、深化研讀文本，開展合作探究，爭(zhēng)論教學(xué)難點(diǎn)。 4、著重把握話劇人物的個(gè)性化的語(yǔ)言，分析人物的性格特征和階級(jí)屬性。 5、通過(guò)對(duì)劇本的分析，同學(xué)鑒賞力量獲得提高，能夠挖掘作品的深刻主題。 六、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 初步感知全劇 1、 課堂導(dǎo)入：激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。從竇娥冤中的“三樁誓愿”導(dǎo)入本課的教學(xué)， 引導(dǎo)同學(xué)揣摩“雷雨” 的象征意義，簡(jiǎn)潔介紹劇本的寫作背景：年僅23歲的曹禺先生以他在清華高校時(shí)創(chuàng)作的四

25、幕劇雷雨，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、向往、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。雷雨，除了生命毀滅的緘默和黑暗之外。畢竟還有多少個(gè)難解的迷，畢竟還能告知今日的我們多少些人與人性的啟示。 接著，我與同學(xué)一起以探究者的身份，走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)雷雨。 2、 字詞梳理:拜望:原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。涔涔:形容汗水不斷地下流。諦聽:認(rèn)真地聽。諦:認(rèn)真。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地:見解。交涉:跟對(duì)方商議解決有關(guān)的問題。文中含有辦成事情的意思。驚愕:驚訝而發(fā)愣。昧心:違反良心。昧:mè

26、i昏，糊涂，不明白。彌補(bǔ):把不夠的部分補(bǔ)足。 簡(jiǎn)介: 3、簡(jiǎn)介：曹禺，原名萬(wàn)家寶，雷雨日出成就最高，是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中，以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必定崩潰的圖景，對(duì)于走向沒落和死亡的階級(jí)賜予了有力的揭露和抨擊。(同學(xué)積累的創(chuàng)作) 4、雷雨簡(jiǎn)介: 雷雨以現(xiàn)實(shí)與往事相間的手法，寫了一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的沖突以及這個(gè)罪惡的大家庭最終歸于毀滅的結(jié)局。(用課件展現(xiàn)) 5、同學(xué)探究雷雨標(biāo)題的意義， 明確：雷雨這個(gè)劇名，既指整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)，.和結(jié)局又發(fā)生在雷雨之夜;又指劇中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，沖決封建羅網(wǎng)的迫切心情。同時(shí)，以象征的手法告知人們，在半殖民地半封

27、建.沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó).的現(xiàn)實(shí)。 6、同學(xué)閱讀劇本后梳理雷雨中的人物關(guān)系，用多媒體設(shè)備幫助教學(xué) 7、組織同學(xué)爭(zhēng)論探究節(jié)選部分的結(jié)構(gòu): 課文節(jié)選自其次幕，主要寫周樸園與魯家母子的對(duì)話，分兩部分。 第一部分: 三十年后周樸園和侍萍再次相見。 第一層:侍萍以敘述別人故事的口吻，揭露周樸園的罪惡，訴說(shuō)自己的遭受。寫他們過(guò)去的沖突 其次層:通過(guò)周樸園看法的改變，暴露他的偽善面目，表現(xiàn)侍萍這個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的階級(jí)本色。寫他們現(xiàn)在的沖突 其次部分: 周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子見面。 通過(guò)周樸園和魯大海的激烈沖突，揭露周樸園壓榨工人的罪行，反映工人階級(jí)的

28、抵抗斗爭(zhēng)。 分段依據(jù): 第一部分從家庭生活方面來(lái)揭露周樸園;其次部分從.生活方面來(lái)揭露周樸園。 為了使周魯兩家三十年的新仇舊恨集中在一幕戲中得到反映，敏捷地運(yùn)用了“回顧”的方法，把歷史和現(xiàn)實(shí)，過(guò)去和現(xiàn)在緊緊聯(lián)系起來(lái)了，用以刻畫人物性格，推動(dòng)劇情進(jìn)展。 其次課時(shí) 課堂教學(xué)重點(diǎn)：圍繞人物語(yǔ)言和劇情進(jìn)展分析人物的個(gè)性 一、人物形象分析: 老師指導(dǎo)同學(xué)綻開 1.探究周樸園的性格特征: 課文通過(guò)周樸園與侍萍的對(duì)話，深刻地揭露他虛偽、自私、冷酷、殘忍的本性，說(shuō)明他是一個(gè)地地道道的偽君子。(教學(xué)中留意引導(dǎo)同學(xué)分析人物個(gè)性化語(yǔ)言) 這些性格特點(diǎn)，在魯大海同周樸園的面對(duì)面的斗爭(zhēng)中進(jìn)一步地揭露出來(lái)。周樸園用法了卑

29、鄙的手段，一方面血腥鎮(zhèn)壓工人，一方面瓦解工人的團(tuán)結(jié)，并且開除了工人罷工的領(lǐng)頭人魯大海。魯大海在生氣斥責(zé)周樸園時(shí)，揭露他血淋淋的發(fā)家史，所以周樸園是一個(gè)壞到了連自己都不認(rèn)為自己是壞人的人，揭露了周樸園的反動(dòng)階級(jí)本性。 2.探究侍萍的性格特征： 侍萍是一個(gè)受污辱，被損害的女子，是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的形象，正直、和善、剛毅、倔強(qiáng)。她自己被遺棄以及三十年掙扎的苦痛經(jīng)受中，認(rèn)清了周樸園的真面目，表現(xiàn)了對(duì)自己的命運(yùn)的抗?fàn)帲瑢?duì)不公正的.的控訴，從自己苦痛的經(jīng)受和現(xiàn)實(shí)的磨練中頑強(qiáng)起來(lái)了，表現(xiàn)了她的自尊與剛毅。(課文分析中應(yīng)重點(diǎn)分析侍萍不要錢的情節(jié)) 3.探究魯大海的性格特征： 魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子;從階級(jí)關(guān)系上看，他們是誓不兩立的仇敵。在同周樸園的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出他是一個(gè)覺醒了的工人，代表廣闊工人群眾面對(duì)面地同周樸園談判，斗爭(zhēng)，他堅(jiān)決、英勇、無(wú)私、求實(shí)。他對(duì)資本家有著清醒、透徹的熟悉，資本家的威逼、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無(wú)所施其計(jì)。他義無(wú)反顧地在抵抗斗爭(zhēng)的道路上走下去，具有抵抗精神和頑強(qiáng)不屈的性格，同時(shí)在斗爭(zhēng)中也顯出閱歷的不足、魯莽等弱點(diǎn)。 二、拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐，老師布置： 利用課余時(shí)間收集整理材料，評(píng)價(jià)劇中其余人物-蘩漪，魯貴，周沖，四鳳等 第三課時(shí) 分析