小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式研究報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式研究報告 報告人 成淑紅概念獲得教學(xué)模式有著極其深厚的歷史與哲學(xué)淵源，在20世紀，美國著名心理學(xué)家布魯納及其同事則將有關(guān)概念的研究推上一個新的臺階。進入21世紀后，概念獲得教學(xué)模式成為現(xiàn)代教育中的一個重要教學(xué)模式。概念教學(xué)模式，重要的并不是僅僅在于教師直截了當(dāng)?shù)貙⒏拍畹拿Q和定義教給學(xué)生，該模式關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，學(xué)生思維的質(zhì)量，教與學(xué)的思維策略的應(yīng)用與高質(zhì)量的教與學(xué)的過程相聯(lián)系的結(jié)果-概念真正的獲得。一、 問題的提出 1、研究背景 由于目前小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了很多錯誤的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，影響了學(xué)習(xí)興趣和信心。主要表現(xiàn)在：（1）.死記硬背由于

2、概念本身的抽象性，給學(xué)習(xí)增加了難度，進而有些同學(xué)干脆采取“死記硬背”的方式。這種方式確實簡單.省事，可以節(jié)約大量學(xué)習(xí)時間。然而，這種方式帶給學(xué)生負面影響是無法估量的。對概念沒有理解，只要題目稍加變動，學(xué)生解題時錯誤重重。原因就在于學(xué)生沒有經(jīng)歷概念的形成過程，學(xué)生的思維能力沒有得到發(fā)展。（2）.孤立的學(xué)習(xí)概念學(xué)生習(xí)慣于一個概念一個概念地去學(xué)習(xí)，孤立地看待概念，無法將不同概念形成體系，不能在概念系統(tǒng)中學(xué)習(xí)概念。這樣對概念的理解就比較膚淺，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。(3)概念與應(yīng)用脫節(jié)學(xué)生為學(xué)習(xí)概念而學(xué)習(xí)，缺少應(yīng)用環(huán)節(jié)很少做一些習(xí)題，是概念得不到真正的理解和應(yīng)用。2、預(yù)期的突破 我們將進一步充實細化操作

3、要領(lǐng)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，共同提高和諧發(fā)展。二、 模式研究的意義 小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式研究是針對我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題提出，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，形成一套比較完整的教學(xué)模式。它源于實踐必定又會指導(dǎo)實踐，它的深入研究可以將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各個要素有效重組，有力的指導(dǎo)教學(xué)實踐，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三、理論依據(jù)數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實世界中某一空間形式或數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。它是形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基本材料。也是判斷推理的依據(jù)，是正確合理運算的基本保證。概念是知識的細胞，概念學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)的核心，概念的獲得與應(yīng)用是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一個重要課題。美國心里學(xué)家奧蘇泊爾認為，人們

4、獲得概念的主要方式有兩種：概念的形成；概念的同化。低年級學(xué)生以概念形成為主；中高年級以概念同化為主。四、研究過程1、前期準備：教師自愿報名，報課題；所有教師自學(xué)應(yīng)用題教學(xué)理論。2、備課：上課教師與備課組教師先自行備課，再備課組集體交流修訂，拿出上課教案。3、組內(nèi)研討：上課教師上課，組內(nèi)所有教師聽課，集體研討，提出修改意見。4、專家指導(dǎo)、同伴互動：再上，聽取專家意見，修改，再同伴互動交流。5、反思總結(jié)，后期研究。五、 研究目標 本課題的研究目標是：根據(jù)我校教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)初步構(gòu)建了概念教學(xué)模式的基本步驟，探索小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計的特點和方法，促使教師的教學(xué)行為有據(jù)可依、有章可循，使

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加自主，更為科學(xué)。實現(xiàn)師生的共同發(fā)展與成長。六、研究的主要內(nèi)容1、引入概念要深入淺出。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，引入概念時切忌單刀直入、和盤而出，而應(yīng)緊密聯(lián)系實際學(xué)生已有知識，由舊到新漸進的引入，并輔之以直觀形象的手段，幫助學(xué)生理解概念，了解概念的來龍去脈。2 、在概念引入的基礎(chǔ)上，要以足量的感性材料為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、引導(dǎo)、分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維方式，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而形成概念。3、概念的形成在創(chuàng)設(shè)問題情景時，一定要抓住新舊概念的相似點，為新數(shù)學(xué)概念的形成提供必要的“認知基礎(chǔ)”，通過與熟概念的類比，可使學(xué)生更好的認識.理解.掌握新概念。4、注意問題的呈現(xiàn)方

6、式，使學(xué)生能充分的展開思維活動，把發(fā)現(xiàn)的機會留給學(xué)生。5、數(shù)學(xué)概念一旦形成，就要注意在實踐中的應(yīng)用，即鞏固。概念的應(yīng)用是從抽象到具體的過程。教師要精心設(shè)計練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固概念。練習(xí)的類型有：應(yīng)用新概念的練習(xí)；關(guān)鍵問題重點練習(xí)；對比練習(xí)；判別性練習(xí)；改錯練習(xí)。6、練習(xí)時，要突出練習(xí)的目的性；講究練習(xí)的層次性；注意練習(xí)的多樣性；注意練習(xí)的趣味性；注意練習(xí)的發(fā)展性； 總之，要做到：相關(guān)概念綜合練，易混概念對比練，重點概念反復(fù)練。七、研究的方法與步驟1、研究方法本課題以課堂為現(xiàn)場，以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體展開理論與實踐相結(jié)合教學(xué)的研究，以行動研究法為主，結(jié)合調(diào)查法、實驗法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法進

7、行研究。2、研究步驟本課題分三個階段進行：（2012年2月-2012年3月）準備階段，課題組成員落實實驗分工，提出可行性方案，初步總結(jié)經(jīng)驗。 （2012年3月2012年6月）實施階段依據(jù)現(xiàn)行教材，面向新的教學(xué)大綱，收集各類材料，做好整理制作，撰寫報告，初步論證實驗假設(shè)。（2012年6月2012年7月）總結(jié)階段，對整合教學(xué)課件制作和課堂教學(xué)實驗進行總結(jié)和評估，推廣經(jīng)驗，并形成最后成果。八、研究成果設(shè)想1、構(gòu)建實踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。2、向課題組提交研究報告。3、積累題庫資料，4 、 發(fā)表論文、案例。九、研修實施保障1、為了確保概念教學(xué)模式在各個學(xué)段教學(xué)過程中起到應(yīng)有的作用，我們先是示范引領(lǐng)，研修組成員上好示范課，理論專家和業(yè)務(wù)專家做現(xiàn)場點評及解說;2、其次各備課組內(nèi)相互交流，相互切磋，分高、中、低三個學(xué)段組織組內(nèi)學(xué)習(xí)概念教學(xué)模式并做好實踐工作；3、最后各段再派一兩名教師上好觀摩課，由研修組人員、專家及各帶課教師進行互動點評，達