用百分數(shù)解決問題（二）說課稿數(shù)學吧

1、.用百分數(shù)解決問題二說課稿數(shù)學吧?數(shù)學課程標準?指出：數(shù)學課程應從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生在豐富多彩的數(shù)學理論活動中尋求解決問題的不同策略，并進展良好的情感和態(tài)度的培養(yǎng)，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維才能、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和開展。老師只有在教學中靈敏處理教材、調整教材內容、聯(lián)絡生活實際，吸收并引進現(xiàn)代數(shù)學信息資料充實到課堂教學中，落實?課程標準?的新理念，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧地開展。就我所上的?用百分數(shù)解決問題二?教學一節(jié)課的教學設計作以說明。一、教材分析及處理：?用百分數(shù)解決問題二?這部分內容是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應用題的開展。它是在求比一個數(shù)

2、多少幾分之幾的分數(shù)應用題的根底上進展教學的。這種題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的題，只是有一個數(shù)題目里沒有直接給出來，需要根據(jù)題里的條件先算出來。通過解答比一個數(shù)多少百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數(shù)的認識，進步百分數(shù)應用題的解題才能。在教材使用上我大膽改變教材材：從學生身邊的事出發(fā)，以搜集、整理學生植樹活動的數(shù)據(jù)情況分析來建構。從植樹活動情景中溝通生活中的數(shù)學與課本中數(shù)學之間的聯(lián)絡，使生活和數(shù)學融為一體，讓數(shù)學成為學生開展的動力源泉，這樣更會表達課堂教學“以生為本、以“開展為本和老師由“教教材向創(chuàng)造性的“用教材的新理念。二、學情現(xiàn)狀分析：用線段圖表示題目的數(shù)量關系有助于學生理解

3、題意，分析數(shù)量關系。再通過“想幫助學生弄清，要務實際造林比原方案多百分之幾，就是求多造林的公頃數(shù)是原方案造林公頃數(shù)的百分之幾。然后鼓勵學生尋找不同的解決方法，這樣既開拓了學生的解題思路，又可以開展學生的思維才能。不斷的改變題中的問題，使學生進一步加深對這類百分數(shù)應用題的認識，看到題里條件和問題之間的內在聯(lián)絡，同時也促進了學生邏輯思維才能的開展。三、教學目的確實定：本節(jié)課教學目的的定位是一種“有價值的數(shù)學-讓學生在自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在過程中體驗數(shù)學與周圍的聯(lián)絡，開展自己的解決問題策略和研究問題的才能，促進同伴間的合作與交流。從而到達：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲

4、得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學的上得到不同的開展的新理念。教學目的是1、學生在學習理解答“一個數(shù)上另一個數(shù)的百分之幾的應用題的根底上，學習 “求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾的應用題。2、進步學生遷移類推和分析、比較、解決問題的才能。3、用所學的數(shù)學知識解決生活中的的問題，體會數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)絡。重點： 掌握“求一個數(shù)比另一個數(shù)多或少百分之幾的應用題。難點：理解題中的數(shù)量關系、可以正確解答。四、教學程序設計：本節(jié)課，我用植樹造林活動作為教學主線，讓學生在自己讓學生在自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學。力請教學設計將在以下幾個方面表達：1、在內需的情感導入中，使學生積極參與、探究新

5、知。2、在寬松的學習氣氛中，讓學生經(jīng)歷過程、主動探究。3、在多樣的課堂評價中，使學生認識自我、建立自信。4、在開放的教學教程中，讓學生應用數(shù)學、體驗成功。1、情景引入，通過植樹節(jié)，同學們都踴躍地參加植樹活動的數(shù)據(jù)。讓學生說說下面每個百分數(shù)的含義。1六年級同學今年植樹的參加率是98%.2六年級同學今年植的樹成活率是85%.3同學們植樹的棵數(shù)是去年的120%。目的是讓學生回憶解答“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾用什么方法？關鍵是什么？為后面的新課探究打下根底。解答“求一個數(shù)比另一個數(shù)的多或少百分之幾， 是在“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的根底上延伸。2、探究新知，通過紫金鎮(zhèn)今年大力開展了植樹造林活動的情

6、景圖及數(shù)學信息，讓學生根據(jù)圖中提供的條件提出用百分數(shù)解決的問題，進一步調動學生學習的積極性。學生自己提出問題，解決問題，讓學生在自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學和運用數(shù)學，在過程中體驗數(shù)學與周圍的聯(lián)絡，開展自己的解決問題策略和研究問題的才能，促進同伴間的合作與交流。從而到達：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學的上得到不同的開展的新理念。通過改一改，讓學習利用已有學習經(jīng)歷解決比一個數(shù)少百分之幾的問題。表達一題多解、一題多改、一題多意的用材要求。3、深化穩(wěn)固，由于人們過度砍伐樹木，造成了水土流失。我國著名的淡水湖-洞庭湖,因水土流失引起泥沙沉積等原因,面積已由原來的大

7、約4350平方千米縮小為約2700平方千米,沒庭湖的面積減少了百分之幾?國家施行天然林和藏羚羊保護工程。我國西藏地區(qū)藏羚羊的數(shù)2019年是7萬只左右，到2019年9月增加到10萬只左右。藏羚羊的數(shù)量2019年增加了百分之幾？兩道題的練習，學生進一步明白“求另一個數(shù)多或少百分之幾的問題，應注意找應用題中的標準量，也就是確定單位“1，用標準量作除數(shù)。求一個數(shù)比另一個數(shù)增加減少百分之幾的題，它的解題思路和直接求一個數(shù)是另個數(shù)的百分之幾的問題的分析思路根本一樣，都要分清哪兩個量在比較，誰是單位“1，但是這里比較的兩個量中有一個條件沒有直接告訴我們，必須先求出。實際應用4、課后延伸：我鎮(zhèn)今年實際造林14

8、公頃。明年計方案造林比今年造林多20%,估計明年造林多少公頃?我們下節(jié)課研究.讓學生進一步想對數(shù)學研究，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的求知欲。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身

9、價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責?？傊?，在小學數(shù)學教學中，應從學生的生活實際出發(fā)，聯(lián)絡生活講數(shù)學，把生活經(jīng)歷數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，把社會生活中的實際問題引入學習數(shù)學的大課堂中，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)絡，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們學會用數(shù)學的角度去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的現(xiàn)象和問