小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)點說課稿

1、小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)點說課稿一、教材分析：小數(shù)點移動是小數(shù)知識的一個重要內(nèi)容小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質(zhì)它主要研究的是小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小它不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)通過學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物并為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的乘除法作好鋪墊二、教學(xué)設(shè)想：小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化這個知識點教材一共安排了 3 個例題例 5 是根據(jù)主題圖所提供的材料得到一組數(shù)據(jù)通過觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律 ; 例 6 和例 7 是小數(shù)點移動的運用學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較根據(jù)對班級學(xué)生的接受能力的了解本節(jié)課要完成的是例 5

2、 的學(xué)習(xí)通過觀察、概括得出小數(shù)點移動的規(guī)律并能進行簡單的運用具體的運用、 尤其是擴大和乘法、 縮小和除法之間的聯(lián)系及移動過程中位數(shù)不夠應(yīng)補0 這幾個難點放大到下節(jié)課學(xué)習(xí)三、教學(xué)程序簡析：( 一) 比較大小設(shè)疑：在里填上、或 =(1)0.5400.54(2)2.82.8000(3)3.2632.6(4)6.1961.9老師想讓第 3 題和第 4 題也用等于號連接你覺得這個想法可行?說說你的辦法部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)或其他渠道會想到采用小數(shù)點移動的辦法這時的教師不用深問為什么只要點出 “原來小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化”自然地進入了知識的探究環(huán)節(jié)(二) 規(guī)律探究：1 、創(chuàng)設(shè)情景激趣引入明確目標(1)

3、 我要學(xué)生先看一個小數(shù)點移動的動畫： 孫悟空的金箍棒由短變長消滅了妖怪小孩子好動喜歡動畫這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把學(xué)生的精神集中起來并通過動畫讓學(xué)生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化為探索有什么變化規(guī)律作好準備在心理上產(chǎn)生強烈的 “我要探索”的沖動(2) 我讓學(xué)生猜想一下小數(shù)點向右移動小數(shù)的大小會引起什么變化呢 ?鼓勵學(xué)生大敢猜想使學(xué)生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣激發(fā)了學(xué)生的求知欲2 、由扶到放給學(xué)生探究的時間和空間：這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分是學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力的主要途徑之一是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為了分散難點我安排三個層次：(1) 給學(xué)生明確的探究指向： 0.09 米與 0.009 米相比小數(shù)

4、點向邊移動 ?移動了幾位 ?小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化 ?考慮到學(xué)生的實際情況我采用了由扶到放的教學(xué)策略如果直接讓學(xué)生整體觀察自主探究那即便學(xué)生形成了正確的思路也不大可能用新教材中的規(guī)范語句加以表述這樣在較長的一段時間后原有的零碎的不規(guī)范的表述會對學(xué)生造成一定的負面影響(2) 自主探究 0.9 米、9 米與 0.009 米相比小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況有了上一環(huán)節(jié)的教學(xué)學(xué)生對問題的探究方向十分明了這時可考慮到提問的廣度(3) 既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律那你會聯(lián)想到什么 ?小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢 ?讓學(xué)生自己設(shè)疑想到了小數(shù)點也可以向左移動而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完

5、全放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者(三) 簡單運用：數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到具體的過程在學(xué)習(xí)中感知規(guī)律理解規(guī)律在應(yīng)用中鞏固規(guī)律在練習(xí)的設(shè)計中我有條理、 有層次、有延伸為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好準備四、教后反思：課程標準告訴我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、 猜測、推理與交流而“動手實踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式在課堂教學(xué)中我通過多種形式的學(xué)生活動促使學(xué)生動手、動腦、 動口參與學(xué)習(xí)活動努力使課堂教學(xué)形成學(xué)習(xí)高潮：導(dǎo)入新課時鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮動手操作時的探究高潮歸納結(jié)論時的思維高潮綜合練習(xí)時的活動高潮但現(xiàn)實是比較殘酷的新教材中對小數(shù)點位置的移動規(guī)律采用了與以往不同的說法而我們的學(xué)生或多或少地聽到過“擴大幾倍” “縮小幾倍”的說法本節(jié)課也想到了要把這種說法改過來但缺乏了思維的深度只是讓學(xué)生跟著說應(yīng)該利用好以毫米為單位的整數(shù)間的大小關(guān)系幫助學(xué)生理解以致于部分板書成了空擺設(shè)由于小數(shù)點移動是本單元的難點之一因此在得出了規(guī)律后簡單的運用必須跟上想到了動手操作的必要于是要求學(xué)生在本子上移動