七年級語文下冊孫權勸學教學設計

1、.七年級語文下冊孫權勸學教學設計七年級語文下冊孫權勸學教學設計 教學目的 1.體會人物語言的情味。 2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。 3.學習運用“吳下阿蒙“刮目相待等成語。 4.理解本文開卷有益的主旨。 重點、難點 重點： 1學習一些文言實詞和虛詞的用法。 2學習運用“吳下阿蒙“刮目相待等成語。 3理解文章的內(nèi)容和主旨。 難點：體會人物語言的情味。 教學時間：一課時 一、課文導入。 三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€缺點;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結

2、果怎樣呢?讓我們來看?孫權勸學?一文。 二、簡介作者作品。 1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有?司馬文正公集。 2.?資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)歷和教訓的。 三、學生齊讀課文。 1.掌握以下加點詞的意思。 但當涉獵：只見往事：知道以為：認為吳下阿蒙刮目相待 2.理解以下句子的含義。 蒙辭以軍中多務 應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。 大兄何見事之晚乎! 長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。 四、學生自讀課文，理清課文情節(jié)。 1.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? 勸學。

3、2.呂蒙承受了孫權的建議嗎? 辭十就學。 3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的?通過呂蒙與魯肅的“議論來表現(xiàn)的。 4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?結友。 5.概括情節(jié)：勸學就學一議論結友。 6.考慮：課文在情節(jié)的處理上有什么特點? 理解：詳寫“勸學、“議論，尤以“議論為甚;“就學、“結友測一筆帶過。 正面寫“勸學經(jīng)過，通過“議論之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。 情節(jié)以人物對話為主。 五、分析對話，體會人物形象。 1.請一位同學朗讀孫權的話。 考慮討論： “不可不學!寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理? 用雙重否認的形式，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見

4、關心、厚望。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?表達了怎樣的心態(tài)? “邪表示反問語氣，譯為“嗎聯(lián)絡句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。 “卿言多勞，孰假設孤?孤常讀書，自以為大有所益。這樣說有何作用? 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關心保護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。 2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。 考慮討論： “卿今者才略，非復吳下阿蒙!一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么? 非常驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判假設兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學而使才略有了令人難以置信的長進。 “大兄何見事之晚乎!這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情? 為自己的進步深感自豪，并不是抱怨魯肅，“乎表感慨語氣，相當于“啊。 3.齊讀全文，考慮：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。 孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，說明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話那么有一種調(diào)侃的興趣蘊含其中。 六、背