《高中生語文研究性學習專題》的編制與使用課題研究方案-中學語文在線

1、    高中生語文研究性學習專題的編制與使用課題研究方案-中學語文在線          高中生語文研究性學習專題的編制與使用課題研究方案一、研究背景一、時代的需要。我們所處的時代正發(fā)生著一場深刻的變革，國際社會對人才標準作了重新的界定，開拓精神和創(chuàng)造力是人才的最重要特征。知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新要求教育界盡快培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。二、教育改革迫在眉睫。我國的教育正從應試教育向素質教育轉化，以往的教育僅僅停留在承傳人類已有的科學文化知識，更多的體現(xiàn)在習得和模仿那些被證明為唯

2、一正確的答案和最好的處理方式，并將這些答案與方式運用于日后的生活；它更多地是單一、封閉的思維方式，追求知識存儲的量。這種陳舊的教育理念，使我們付出了巨大的代價，扼殺了青少年的創(chuàng)造力，嚴重影響我國知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的要求，阻礙中國的發(fā)展。教育必須來一場新的革命。新的教育理念已經產生，培養(yǎng)高素質、創(chuàng)造型、實踐型人才是我國新時期教育的主要目標。三、信息社會的要求。當今社會已進入了信息時代、知識經濟時代，在經歷了農業(yè)社會、工業(yè)社會之后這個“后工業(yè)社會”給教育提出了新的要求。在追求“高效學習”的同時，更應強調學習方式的變革?！把芯啃詫W習”，以培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識為主要目標，是信息時代學校教育的核心

3、。只有通過研究性學習，讓學生主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，才能增進思考力和創(chuàng)造力。四、一九九九年六月十三日，中共中央 國務院發(fā)布關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！薄耙寣W生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力?！蔽?、200

4、0年1月，國家教育部的全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）將研究性學習作為綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）中。在如上背景下，上海組織了大規(guī)模的研究性學習的理論研究和實踐研究，對研究性學習課程的研究比較深入，對研究性學習的基本問題作了探討和規(guī)定。但是，具體到某個學科，研究性學習的研究和實踐還剛剛開始。語文學科在中學教育中具有重要的地位，語文教育常常成為社會關注的焦點，前一階段，學術界掀起了關于語文教育的大爭論、大討論，正說明了這個問題；而教育教學改革常常首先在語文教育中表

5、現(xiàn)出來。在學科研究性學習的領域中，語文應當首先作出響應，語文教師也應當做研究性學習研究和實踐的先行者、開拓者。編制、使用高中生語文研究性學習的專題是語文學科進行大面積研究性學習的初步嘗試。二、研究綜述關于研究性學習的研究，目前研究的成果有：一、研究性學習的內涵對于研究性學習的內涵，學術界還沒有統(tǒng)一的觀點。較權威的為兩種理解。從廣義理解，它泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科、各類學習活動中。從狹義解釋，它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題（嚴久，2001）。我們在此將兩種理解結合，認為，語文研究性學習是指以探

6、究解決語文學科的問題為主，以類似科學研究的方式使學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。二、研究性學習的特點研究性學習的特點一般認為有以下幾個特點：開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點；問題性是研究性學習內容呈現(xiàn)的主要方式；綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面；還應注意層次的差異性。（嚴久，2001）三、研究性學習主體的特點創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質（林崇德，1984,1986,1990）。著名心理學家王極盛在青年心理學中總結了青年創(chuàng)造力的特點：處在創(chuàng)造心理的大覺醒時期，對創(chuàng)造充滿了渴望和憧憬

7、；受傳統(tǒng)的習慣力束縛較少，敢想敢說敢做，不被權威、名人所嚇倒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神；創(chuàng)新意識強，敢于標新立異，思維活躍，心靈手巧，富有創(chuàng)造性，靈感豐富；在創(chuàng)造中嶄露頭角，孕育著更大的創(chuàng)造性。青年期被人們稱作是創(chuàng)造的黃金時期。心理學家林崇德（1999）教授認為，中學生的創(chuàng)造力有如下特點：不再帶有虛幻的、超脫現(xiàn)實的色彩，而是更多地帶有現(xiàn)實性，更多地是由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境激發(fā)的；中學生的創(chuàng)造力帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創(chuàng)造力去解決新的問題；中學生的創(chuàng)造力更為成熟。這些為中學的創(chuàng)新教育和研究性學習奠定了理論基礎。四、語文教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的功能語文學科在開發(fā)學生的創(chuàng)造思維心

8、理、培養(yǎng)創(chuàng)造能力上，有著特殊的功能和極為廣闊的天地。創(chuàng)造力，尤其是作為創(chuàng)造力的核心創(chuàng)造思維能力，正是主要通過對語言和文字意義的攝取與創(chuàng)造等，引發(fā)并表現(xiàn)出來的。學生語文學習得好壞如何，對各類知識信息的攝取、傳遞和遷移創(chuàng)造能力能否得到有效形成，便直接決定著他們創(chuàng)造思維能力的形成與發(fā)展。語文學科的性質提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的可能性，語文教學內容提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎條件；語文教學第二渠道提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的實踐課堂；語文教師的工作特點提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有利條件。所以，語文教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，不僅非常重要，而且有著得天獨厚的優(yōu)勢。（熊兆武，1997）五、研究性學習的目標定位研究性學習特別注重學生的創(chuàng)

9、新精神和社會性實踐活動，它的目標定位應注重以下幾點： 1、培養(yǎng)信息收集和處理能力 2、發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗 3、學會溝通與合作 4、培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德 5、發(fā)展對社會的責任心和使命感 6、激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用 (嚴久，2001;洪欣，2001;胡興宏，2001)我們認為，學科教學可以關注這些目標，語文學科的研究性學習更應培養(yǎng)學生的如上目標。六、研究性學習的組織實施研究性學習重在學習過程而非研究的結果；重在知識技能的應用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；重在全員參與，而非只關注少

10、數(shù)尖子學生競賽得獎。依據(jù)研究對象和內容的不同，研究性課程實施的類型，大致可分為主題研究類和專題研究類。研究性課程實施的主要組織形式有小組合作研究、個人獨立研究和個人研究與集體討論相結合三種形式。研究型學習課程實施的具體步驟包括選題、資料收集、制定研究方案、開題報告、課題研究、結題等幾個環(huán)節(jié)。 七、研究性學習的評價研究性學習評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎上，進一步的選擇是：更重視過程、更重視應用、更重視體驗、更重視全員參與。重視三個環(huán)節(jié)的評價,包括開題階段的評價與指導，中期檢查與指導，結題時的評價。重視評價的信息收集包括信息的來源和信息的處理。研究性學習評價結果的表示，應當對學生的可持續(xù)發(fā)

11、展有比較實際的指導意義。因此，它應該是多形式的，而不能只是一個等第或分數(shù)。（廖大海，2001）八、總體評價1、 國外關于研究性學習的實踐較早，美國小學二年級學生就開始進行研究性學習了。2、 國內對高中生創(chuàng)造能力的特點已有一定的研究，并進行了充分肯定；對語文學科在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面有了一定的認識。3、 國內尚無專門供高中生語文研究性學習的專題。4、 對高中生與語文學科相關的研究能力尚未系統(tǒng)開發(fā)。三、研究目的和意義一、研究目的：1. 提高中學生的研究能力，突出發(fā)展與語文學科相關的研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。2. 結合語文學科特點，培養(yǎng)高中生語文研究性學習的能力，提高語文學習興趣和素質。二、

12、意義：1、 高中生已具備了一定的研究潛力，但尚不知道如何選題，如何研究，需要我們采用恰當?shù)姆绞饺ラ_發(fā)他們的研究潛力；2、 教師提供精心設計的研究性學習的專題，對其研究進行指導，是培養(yǎng)學生研究性學習能力的第一步，為下一步學生自己發(fā)現(xiàn)課題進行研究提供了示范和準備。3、 將研究與語文學科的學習結合，能發(fā)揮語文學科在創(chuàng)新教育中的作用，使人們對語文學科在創(chuàng)新教育中的作用有較深刻的認識。4、 本研究將提供一條開發(fā)高中生研究能力的易操作的新途徑，為大面積推廣語文研究性學習提供示范。四、研究依據(jù)一 語文學科在開發(fā)學生的創(chuàng)造思維心理、培養(yǎng)創(chuàng)造能力上，有著特殊的功能和極為廣闊的天地。語文學科的性質提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能

13、力的可能性，語文教學內容提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎條件；語文教學第二渠道提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的實踐課堂；語文教師的工作特點提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的有利條件。二 語文研究性學習是指以探究解決語文學科的問題為主，以類似科學研究的方式使學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（沈在連，2001）程紅兵認為（2001），研究性學習具有主體性、研發(fā)式和全員性的特點?！皩ｎ}”，詞典上指專門研究或討論的問題。（漢語大詞典縮印本，上卷，第1280頁，羅竹風主編，漢語大詞典出版社，1997年）我們在此使用“專題”這一概念，而不用“課題”，主要是因為，我們要編制的是供學生研究的問題或范圍，有的可以直接作為課題，

14、有的需要老師指導學生在某一問題或范圍內確立課題。課題的范圍較小，并且從研究的角度看，某一個課題如果有人研究過了，一般不宜再去重復研究；而專題只提供了一類問題，范圍較課題大，并且一個專題可以確立不同的課題，如“自讀一部10000字以上的作品，寫一篇評論文章，不少于1500字”這個專題，就可以確立許多的小課題，可以是“紅樓夢中林黛玉的心理描寫技巧”，也可以是“水滸傳中林沖性格發(fā)展的內在動因”等等?！案咧猩Z文研究性學習專題”，是指根據(jù)語文學科特點和信息加工理論編制的供高中生進行研究性學習的專門問題或范圍，它屬于學科主題研究性學習的范疇，具有開放性，啟發(fā)性，語文性、可重復性的特點。（沈在連，2001

15、）題。三 語文學科進行研究性學習可以有兩種思路，一是主題（或專題）型研究性學習，即教師編制語文研究性學習的主題（或專題），供學生進行語文研究性學習的實踐，二是在課堂教學中進行滲透，通過情境創(chuàng)設，發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，研究實踐，形成成果，表達交流等一系列教育程序，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，進行研究的基本素質和能力。主題型研究性學習能夠使學生迅速進入問題情境，提出課題，便于操作和進行大規(guī)模的推廣應用，但主題的數(shù)量和范圍有限，還不能窮盡語文學科的所有問題，限制了學生發(fā)現(xiàn)問題和進行研究的范圍；滲透型研究性學習可以從根本上改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，但對教師素質的要求比較高，需要教師對研究性學習的

16、教育有比較深刻的認識和研究，對學生的要求也比較高，需要學生有自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力：兩種研究性學習都有各自的優(yōu)勢和不足。四 編制語文研究性學習專題指導學生進行語文研究性學習屬于主題型語文研究性學習的范疇，在目前學科研究性學習剛剛開始時是比較適合的。五、研究內容一、 根據(jù)信息加工理論和語文學科特點編制高中生語文研究性學習專題。二、 在語文教育實踐中運用高中生語文研究性學習專題，收集成果，檢驗其有效性。三、 本課題研究的難點是指導高中生運用高中生語文研究性學習專題進行研究性學習，使他們掌握常規(guī)的研究方法，完成研究任務，提高研究性學習的能力。四、 先以高二（4）班作為實驗班，高二（5）班作為對

17、照班級，進行研究，檢驗高中生語文研究性學習專題的使用效果，總結使用經驗。然后在全校高中部進行推廣。五、 以學生的研究成果（如論文、報告、作品、設計等）、創(chuàng)新意識和語文學習興趣為主要評價的因變量；同時以語文水平作為參考評價的指標。六、 相關子課題及負責教師：1、 高中生語文研究性學習專題的編制（呂秀芬、沈在連等）2、 高中生語文研究性學習專題的使用效果（曹 立、沈在連、張 鑫、王麗娜等）3、 高中生語文研究性學習專題的使用方法及指導策略（周化俊、許道峰等）4、 各專題的使用過程、使用體會與典型成果（全體高中語文教師）5、 如何指導學生在某一個專題下提出恰當?shù)男≌n題（董志新、李陸陸等）6、 高中生

18、創(chuàng)新意識調查表的編制與使用（沈在連、周化俊、曹立等）7、 高中生語文研究性學習的個案研究（張鑫、倪德芳、吳敏等）8、 語文研究性閱讀法（呂秀芬） 六、課題組組織和成員顧 問： 高振學 （校 長） 徐漪 （副校長）指 導： 張朝清 （蚌埠市教科所教研員） 黎燈光（固鎮(zhèn)縣教研室教研員） 管 理： 教務處 沈尊華 王守銀等 協(xié) 調： 校長辦公室 吳方宇 政教處 周化俊 總務處 鄒光輝 等課題組長：沈在連（語文教研組長）研究成員： 周化?。▏壹壒歉山處?，中教高級，政教處副主任）曹 立（蚌埠市教壇新星）呂秀芬（南京師范大學在讀教育碩士） 鄭有才（華南師范大學中文系講師）許道峰（中教一級）、張 鑫（中教

19、二級）、李陸陸（中教一級）、董志新（中教一級）、吳 敏（中教二級）、倪德芳（中教一級）、王麗娜（中教一級）、丁文明（中教二級）、趙安東（中教一級）、田靜（中教一級）、李芹（中教一級）、蔡愛榮（中教二級）、張敬朝（中教一級）等 其 它：統(tǒng)計與數(shù)據(jù)處理：微機室音像資料收集：電教室等材料打印裝訂：文印室材料保存： 檔案室七、課題分工一、編制高中生語文研究性學習專題： 呂秀芬 沈在連 二、指導試驗班學生使用高中生語文研究性學習專題并收集、整理相關資料：沈在連（主體試驗班級） 王麗娜 丁文明 田 靜 董志新等。三、編制中學生創(chuàng)新意識調查表：沈在連 周化俊 曹 立 呂秀芬 四、測量、統(tǒng)計、分析中學生創(chuàng)新意

20、識：沈在連 趙安東等。五、論文、研究報告的寫作：沈在連周化俊呂秀芬張鑫 六、數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理：趙安東等七、對外宣傳、資料收集及成果推廣：鄭有才八、外界研究性學習信息的收集、整理與通報：呂秀芬（定期開講座）九、對學生研究過程、成果信息的二次收集、整理、保存：田 靜 丁文明（文字材料） 王富林 陳長征 江 林（音像資料） 徐 和（檔案保存）十、材料打印裝訂：徐 騁 王 平 錢玉蘭 姚秀英等 八、研究方法和措施一、主要方法：1. 文獻法：編制高中生語文研究性學習專題2. 實驗法：使用高中生語文研究性學習專題3. 問卷法：調查高中生的創(chuàng)新意識現(xiàn)狀4. 個案法：觀察記錄在研究性學習的課題研究實驗中特殊的學生

21、5. 測量法：測量實驗班學生的創(chuàng)新意識二、主要措施：1. 研究時間給予保證，實驗班每周有一節(jié)課時間給學生進行研究性學習，可以安排在自習課進行。2. 抓好開題報告和結題報告兩個關鍵，利用報告會對所有學生進行指導和示范，結題報告會可以由學生對研究者提問。3. 指導學生認真填寫語文研究性學習研究手冊，強調過程比結果更重要。4. 教師在平時教學中也應該更新觀念，將課堂教學與培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)新意識結合起來，注意多采用活動的方式、研究的方式進行教學。5. 對于完成課題有難度的學生，教師要及時予以鼓勵、指導，實在沒有能力完成的可以交半成品。對學生的勞動應該給以肯定。6. 教師定期給實驗班學生開設講座，

22、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，在研究方法上給學生以指導。計劃開設如下講座：(1)思維方式的變革沈在連 (2)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題董志新 (3)語文研究性閱讀法呂秀芬 (4)文檔的撰寫曹立 (5)常用的研究方法周化俊 (6)資料的整理丁文明 (7)溝通協(xié)調田靜 (8)答辯交流沈在連 (9)成果的推廣張友紅 (10)自我調節(jié)張鑫 九、研究步驟及階段成果形式步驟 成果一、2001年4月2001年8月 論文：高中生語文研究性學習專題編制高中生語文研究性學習專題 的編制二、2001年9月2001年10月 調查報告：高中生創(chuàng)新意識的研究 編制創(chuàng)新意識調查表進行前測，分析高中生創(chuàng)新意識現(xiàn)狀三、2001年10月2002年3

23、月 研究報告：高中生語文研究性學習專題對比實驗，檢驗高中生語文 使用效果研究研究性學習專題的使用效果 四、2002年3月2002年7月 總結報告：高中生語文研究性學習總結、結題 專題的編制與使用十、最終完成時間和成果形式時 間：2002年8月20日。成果形式：1、總結報告：高中生語文研究性學習專題的編制與使用。2、固鎮(zhèn)縣第一中學學生研究成果集（學校打?。?。十一、參考文獻1. 學習的條件和教學論 R.M.加涅 皮連生 王映學 鄭葳等譯 華東師范大學出版社 1999年11月2. 創(chuàng)造力心理學 俞國良 著 叢書主編 林崇德 沈德立 浙江人民出版社 1996年11月3. 素質教育在美國 黃全愈 廣東教

24、育出版社 1999年12月4. 語文創(chuàng)造思維心理學 熊兆武 陜西師范大學出版社 1997年7月5. 素質教育理論與基礎教育改革 吳 柳 廣西師范大學出版社1999年8月6. 學習理論 林崇德主編 張奇著 湖北教育出版社 1999年1月7. 教育科學研究方法 楊麗珠 主編 遼寧師范大學出版社 1995年10月8. 語文教育研究方法學 董菊初 語文出版社 1998年9月9. 語文教育學 謝象賢 主編 浙江教育出版社 1993年6月10. 著眼于學生學習方式的轉變 嚴 久 全球教育展望 2001211. 安徽固鎮(zhèn)“高中生語文研究、實踐專題”研究簡介 沈在連 語文教學通訊 2001/8(B)12. 開

25、展研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 胡興宏 淮北研究性學習交流會議材料 2001年4月“惟存教育”網(wǎng)站：（）13. 研究型課程的比較研究陸璟上海教科院智力開發(fā)研究所14. 論基于網(wǎng)絡的學習共同體張建偉清華大學15. 探究性學習陸璟上海教科院智力開發(fā)研究所16. 研究型課程探微安桂清17. 基于問題的知識建構張建偉北京師范大學心理學系18. 21世紀的學習理念鐘志賢19. 上海開展“研究性學習”的實踐與認識尹后慶20. 略論研究性學習評價的三個問題廖大海21. 小組合作研究性學習的基本組織形式張文周22. 研究性學習的心理學基礎易凌峰23. 著眼于學生學習方式的轉變洪欣24. 研究性學習的時代意義張肇豐

26、25. 我校開展研究性學習的實踐與思考毛東海上海市新中高級中學26. 讓學生在實踐中學會“研究”上海市浦南中學27. 基于網(wǎng)絡應用的小學探究性學習現(xiàn)狀與思考王天蓉柳棟28. “開放性”主題活動課程的實踐與探索仇忠海上海七寶中學29. “學生研究性學習”的探索實踐張浩良柳葦成郭金華30. 我們對開展研究性學習的認識與做法趙鳳飛杜淑賢上海晉元高級中學31. 復旦大學附屬中學的研究型課程與教學上海師范大學學報（教育版）記者32. 華東師大二附中研究型課程實驗總結報告華師大二附中“小課題研究”課題組33. 對研究型課程的初步思考與實踐錢濤上海市位育中學34. 研究型課程與研究性學習惲昭世王潔上海市實驗學校