初中語文課堂教學(xué)的策略

1、語文課堂教學(xué)策略研討什么是教學(xué)策略 策略是人們?yōu)樾袆又贫ǖ姆结?，其特征表現(xiàn)為對某種行動方式的特定選擇，其作用在于保證行動的可靠與有效。 教學(xué)活動是目標預(yù)設(shè)性很強的行動過程，教學(xué)過程應(yīng)該是組織化、程序化的，教學(xué)活動是有管理、可調(diào)控的。 “教學(xué)策略”：是對完成特定教學(xué)目標而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。選擇教學(xué)策略的宏觀依據(jù) 課程標準：課程的本質(zhì)取向和終極目標 教材：實現(xiàn)課程目標最重要的憑借學(xué)生：課程價值的最終體現(xiàn)者教師：也是課程資源的一部分選擇教學(xué)策略的中觀依據(jù)教學(xué)內(nèi)容：閱讀與鑒賞 表達與交流 教學(xué)目標：三維整合 教學(xué)評價：主體多元選擇教學(xué)策略的

2、微觀依據(jù) 課堂教學(xué)設(shè)計;教學(xué)過程調(diào)控;教學(xué)方法運用;教學(xué)資源利用;教學(xué)效果預(yù)期.對教學(xué)策略的選擇，體現(xiàn)的是教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)性，是教師對教學(xué)過程的導(dǎo)向，是高效的課程實施的前提，是作為“首席”的職責。課標的課程目標 積累整合 感受鑒賞 思考領(lǐng)悟 應(yīng)用拓展 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新課標的實施建議 促進學(xué)生素質(zhì)的整體提高 初中語文課程的特點 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 教師與課程同步發(fā)展不適合新課程要求的教學(xué)策略為： 教學(xué)無策略或放棄策略的選擇 建立于陳舊的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的教學(xué)策略： 最具有代表性的是單純以知識傳遞為價值取向的“填鴨式”教學(xué)，以及它的另一個極端曲解學(xué)生主體性的“放羊式”教學(xué)。符合新課

3、程要求的教學(xué)策略 主體：知識建構(gòu) 合作：個人能力 開放：學(xué)習(xí)時空 探究：學(xué)習(xí)方式 對話：學(xué)習(xí)情境選擇語文課堂教學(xué)的策略的基點 個體語文素養(yǎng)的特征： 母語“熟悉的陌生感” “語感”的熏陶與培育 言語思維的能力 共性的語文學(xué)習(xí)的特征： “文本”的功能與特性 語言的特性 文學(xué)的特性案例介紹與分析閱讀教學(xué)的策略選擇問題驅(qū)動 以改變閱讀教學(xué)課程實施方式為切入口，提出在課堂教學(xué)條件下，語文的閱讀教學(xué)采用“問題驅(qū)動”的教學(xué)策略，引進研究性學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在有指導(dǎo)的實踐中逐漸學(xué)會閱讀，在問題解決過程中逐漸學(xué)會解決問題，在研究性學(xué)習(xí)活動中逐步掌握研究的基本方法，在提高閱讀

4、能力的同時提高語文綜合素質(zhì) 。 問題 ：所有問題都包含三個基本的成分：給定：一組已知的關(guān)于問題條件的描述，即問題的起始狀態(tài)。目標：關(guān)于構(gòu)成問題結(jié)論的描述，即問題要求的答案或目標狀態(tài)。障礙：正確的解決方法不是直接顯而易見的，必須間接通過一定的思維活動才能找到答案，達到目標狀態(tài)。 問題表征 ： 指問題解決者對問題空間的整體把握，是對問題認識后形成的心理表征。 問題表征的準確度依賴于人的知識經(jīng)驗，也受到注意、記憶和思維等心理過程的制約。 問題解決 ： 共同的基本特征：目的指向性：問題解決具有明確的目的性，問題解決活動必須是目的指向性活動，它總是指向特定的目標狀態(tài)。操作程序：問題解決必須包括一系列心理

5、過程。認知策略：問題解決的活動必須由認知策略的正確操作來實現(xiàn)。 問題解決的策略： 斯騰伯格認為下列四種最有價值：手段目的分析。即問題解決者先審視已經(jīng)尋找到的目標，再分析得出必要的方法，以減少問題空間中當前位置與最終目標位置之間的距離。順向加工。即簡單地從一個問題的開始出發(fā)，一直向著問題的結(jié)束狀態(tài)趨近。逆向加工。即從預(yù)期獲得的結(jié)果出發(fā)，反向推進至試圖解決的問題狀態(tài)。產(chǎn)生與驗證。先設(shè)想可能解決問題的不同方法，然后選擇最接近問題解決可能的方法加以驗證。 問題驅(qū)動的價值實現(xiàn)：對興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，特別是當學(xué)生對文本或閱讀行為本身興趣下降、注意渙散時，問題是最好的興奮劑。對思維的啟動。特別是當學(xué)生的閱讀處于字面掃視的低效狀態(tài)時，問題是引發(fā)思維的最好觸媒。改善閱讀的行為方式。由于有問題解決的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生閱讀時對于文本的結(jié)構(gòu)性意義的關(guān)注會大大提高。改變閱讀認知的習(xí)慣。由于問題解決策略的應(yīng)用效應(yīng)，會大大促進學(xué)生閱讀中舊有認知習(xí)慣的改變。提高對問題的敏感度。能主動進入問題空間，能對問題進行準確的表征。 課例（一）文本：魯迅小說課例（二）文本：朱自清的散文 對語文及語文教學(xué)本質(zhì)的反思 決定語文課程是“新”還是“舊”的關(guān)鍵的，不在于有沒有新課標，而在于教師