2018-2019年人教版高中語文必修一《記念劉和珍君》教案4

1、江西省信豐中學(xué)高中語文記念劉和珍君教案新人教版必修1導(dǎo)教新概念： 這是一篇傳統(tǒng)篇目。在以往的教學(xué)中， 教師將著重點放在理解詞句、把握文意、挖掘主題上，對于文章的思路則簡略帶過或忽略不講。新教材，新要求， 教師必須做到舊課文新教法，將教學(xué)重點放到理清思路上。教學(xué)目標(biāo)： 1、理清文章思路；2、 在此基礎(chǔ)上，深入理解文意和作者的思想感情。教學(xué)難點：關(guān)鍵詞句含義的理解。教學(xué)課時： 3第一課時教學(xué)要點：理清文章思路教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課A 在我國文學(xué)史 上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領(lǐng)著我們回過故鄉(xiāng) ，從百草園到三味書屋看了社戲 ，了解了一件小事 。今天，我們再隨著他重溫“三·一八”慘案的

2、歷史，一起記念劉和珍君 （板書題目）。B 同學(xué)們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們?nèi)砸老】梢姡瑦蹏臼客鮽サ娘w機被撞的歷史我們至今記憶清晰， 美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰(zhàn)士我們將沒齒難忘。同學(xué)們， 假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀(jì)念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達(dá)你的哀思與憤怒？我們就來學(xué)習(xí)魯迅先生記念劉和珍君吧，學(xué)了本文，我們定將受益非淺。二、出示投影，學(xué)生了解文章的寫作背景1926年中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。 3月 12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時傾向于革命

3、的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進(jìn)攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反辛丑條約 ，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內(nèi)既 18日午前作出答復(fù)。18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權(quán)，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當(dāng)?shù)竭_(dá)時， 早已經(jīng)戒備森嚴(yán)的府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死 47人，傷 123人的“三·一八”慘案。（參考注釋一。 ）慘案發(fā)生后， 軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責(zé)，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，把殺人的罪責(zé)推到他們所說的“民眾領(lǐng)袖”身上，說“民眾領(lǐng)袖”“犯了故

4、意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。當(dāng)噩耗傳來的時候，魯迅正在寫無化的薔薇之二，他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫下了該文的 4-9 則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息?！焙髞恚斞赣窒嗬^寫了死地可慘與可笑等文。4月 1日，寫下了著名的記念劉和珍君。并記念，在這里與紀(jì)念同義。君，是對人的尊稱。三、學(xué)生聽錄音四、分析文章總體思路1、學(xué)生思考：課文7部分中哪幾部分寫了劉？（3、 4、 5部分）2、 1、 2部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由）3、 6、 7部分又起什么作用？（

5、揭示這次事件的教訓(xùn)和意義）4、教師總結(jié)：全文思路的起點是本文的寫作原由，既為什么要寫這篇文章；然后記述劉的生平事跡和遇難經(jīng)過；再敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，議論慘案的教訓(xùn)和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。五、具體分析三大部分的思路1、分析第一大部分（1-2 ）的思路思考：文中是否有提示性的語句？如何理解這句話？作者為什么一再強調(diào)？明確：提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現(xiàn)兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎？第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻(xiàn)作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調(diào)。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人

6、們牢記這筆血債。兩次強調(diào)“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達(dá)了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。2、分析第二大部分（3、 4、5）的思路思考：是按照怎樣的思路布局的？明確： 是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細(xì)敘述遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細(xì)節(jié)。3、分析第三大部分（6、 7）的思路思考后明確： 這部分先否定了徒手請愿的做法， 然后用“然而”將筆鋒一轉(zhuǎn)， 肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。 可見是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。完成板書設(shè)計：總體思路局部思路思路順序悼念劉和珍君愛控訴反動政府（邏輯順序）寫作緣由

7、痛斥走狗文人（ 1、 2） 喚醒麻木庸人 恨追述生平事跡 生前記念劉和珍君 記念主體 概括慘遭殺害 （時間順序）3、 4、 5） 詳寫遇難經(jīng)過遇害教訓(xùn)意義勸戒徒手請愿否定（ 6、 7） 激勵奮然前行 肯定（邏輯順序）六、布置作業(yè)1、反復(fù)深情誦讀課文2、根據(jù)文中所寫，說說劉是怎樣的一位青年3、閱讀魯迅風(fēng)箏第二課時教學(xué)要點：理清局部思路，揣摩重點語句教學(xué)過程：一、檢查復(fù)習(xí)1、劉是怎樣的一位青年？明確： 文章沒有詳細(xì)介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。1、“然而在這樣 就有她”?！叭欢睆娬{(diào)了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預(yù)定全年”需要很大的決心?！耙闳弧眲t進(jìn)一步強調(diào)她的勇氣。生活雖艱，預(yù)定莽原向往

8、革命，渴求真理。2、“能夠不為 反抗 ”。 不屈勢力，反抗校長富于斗爭精神。3、女師大復(fù)校，她“慮及 ”。慮及前途，黯然淚下有思想，有遠(yuǎn)見，富有責(zé)任感。4、始終微笑，態(tài)度溫和和藹善良。 5、欣然請愿敢于斗爭。是一位熱血青年。2、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？明確：悼念劉，控訴反動派及其御用文人，嚴(yán)肅地總結(jié)教訓(xùn)，激勵繼續(xù)戰(zhàn)斗者。二、理清局部思路（ 2、 4兩段是要求背誦的，故將局部思路的輸理放在2、 4段上）（一）第 2部分1、教師范讀2、學(xué)生集體誦讀3、思考：本部分是如何安排思路的？明確：第一段共5句話：第一句表明紀(jì)念死難者應(yīng)該采取的態(tài)度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者的理想人格；第

9、二句緊承首句，是作者的評價和認(rèn)識；第三、四句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”對比。這樣“真的猛士”就成了立在庸人前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。 第二段是寫我們應(yīng)該采取的正確做法。所以本部分思路流程應(yīng)該這樣來表述：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度庸人的態(tài)度我們的態(tài)度。4、背誦（二）第 4部分1、聽錄音2、學(xué)生齊讀3、思考本部分文字技術(shù)劉遇害，圍繞慘案，作者以什么順序又是怎樣展開思路的？明確：以我的活動為線索， 其思路是：聽到噩耗頗為懷疑尸骸為證聽到污蔑呼喚爆發(fā)?？梢娛且詴r間為順序的。4、背誦三、在分析思路的基礎(chǔ)上，理解關(guān)鍵語句的含義許廣平曾說：“ 記念劉和珍君這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了

10、心坎里的同聲一哭。”下面我們就用心去解讀幾個句子，用心去感受先生的悲憤之情吧?。?2）明確：“著的猛士”指真正勇猛的革命戰(zhàn)士?！皯K淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現(xiàn)實。 因此，第一句可以理解成： 真正的革命者敢于正視黑暗的現(xiàn)實的。這兩句話的含義是： 真正的革命者， 面對國家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現(xiàn)實、以勇往直前奮斗獻(xiàn)身為最大的幸福。這里， “猛士”性格正是作者對自己提出的要求。作者在這篇文章里，也確實以猛士的姿態(tài)“敢于直面”“敢于正視”。2、慘象 流言 滅亡（ 1）出示投影假如中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事便要大出屠殺者

11、的意料之外這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。（無花的薔薇之二 ）（2）明確：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓?！傲餮浴敝缸吖肺娜说臒o恥讕言。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。“沉默啊。 沉默呵”這是對反動派罪行的憤怒控訴。 這里不是贊許“沉默”，而是對中國反動派的高壓政策所造成的這種黑暗的沉默現(xiàn)狀表示極大的憤慨。從與后面一句聯(lián)系來看，第一個“沉默啊”感情深沉，感嘆的成分較強；第二個“沉默呵”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發(fā)，一種是滅亡。

12、從句式看是選擇復(fù)句，表明只存在一種可能。表面上看， 作者并不肯定哪一種，似乎只客觀地指出衰亡民族的兩種不同的發(fā)展前途，但是實際上暗示，只有“爆發(fā)”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用這一復(fù)句，既是對反動派的警告：殺人者別得意， 沉默到了極點就將是爆發(fā)的時刻，更是對“后死者”的呼喚、激勵、鼓動。全句感情高度激昂。3、當(dāng)三個女子 抹殺了（見教師用書）4、人類的 徒手（1）出示投影A 改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血個應(yīng)用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算。B 但原這樣的請愿，從此停止就好。C以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的實體填滿一個缺陷，已經(jīng)是陳腐的話了，從新的、戰(zhàn)

13、術(shù)的眼光看起來，這是多么大的損失。（空談）（ 2）明確：這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成?！按罅康哪静摹北扔鞔鷥r巨大的流血斗爭?！捌渲小敝噶餮窢?。煤是如何形成的？“需要大量的木材，而形成的只是一小塊”。可見，木材變成煤需要付出很大代價，很大吸收。那么，人類前進(jìn)也需要付出很大代價和犧牲， “但請愿是不在其中的”， 這就表明， 請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的。 這就是說，在魯迅看來，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進(jìn)， 請愿不是一種行之有效的斗爭方式。 因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。 很顯然， 魯迅是主張采用向反動派請愿這種斗爭形式的， 在作者看來， 應(yīng)當(dāng)集中革命力量， 以有限

14、的代價去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。 （教師可聯(lián)系為了忘卻的記念中“我于是就逃走了”）5、茍活者 真的猛士 前行（見教師用書）四、布置作業(yè)1、背誦 2、4部分2、找出文中你尚不能理解的文句。3、完成書上練習(xí)。第三課時教學(xué)要點：理解關(guān)鍵語句的含義教學(xué)過程：一、檢查復(fù)習(xí)二、理解關(guān)鍵語句含義先由學(xué)生自由提出疑難語句，教師“答記者問”集中作答，或請學(xué)生來回答。一般有以下幾個語句需要注意。1、作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢”？明確：烈士被殺， 無限悲痛， 不能不寫， 很有必要。 但是“我已經(jīng)出離憤怒了”。無話可說，不是真正的無話可說，而是憤怒！反動派的殺害人

15、民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。 尤其是后者，“尤使我覺得悲哀”。魯迅每次觸及走狗文人時，都表現(xiàn)出極大的鄙視和憤慨，曾用筆墨形象地描繪過走狗的劣性：“每一個破衣服人走過，叭兒狗就叫起來，其實并非都是主人的意旨和使。叭兒狗往往比它的主人更嚴(yán)厲?！睆谋疚闹?，也能找出例子：“慘象 流言，尤使我 ”同樣用了個“尤”字，兩次使用，絕非偶然，它反映了作者對奴才走狗的不可遏止的不同尋常的恨。（朗讀時，“流言家”“下劣”要重音讀出，讀得鏗鏘有力，只有這樣n 傳達(dá)出作者的無比憤慨和仇恨的感情）由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無話可說，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始就升騰

16、交織。2、作者為什么一再寫劉“她始終微笑著，態(tài)度很溫和”？明確：強調(diào)劉的善良可愛，反襯出反動派的兇殘和反動文人的下劣。3、作者起筆不凡。文章寫于同年4、 1，一般來說記敘同年發(fā)生事情是不需要表明年份的，或僅僅說“今年”即可，但是在這里作者為什么要這樣寫？明確： 以“中華民國”來紀(jì)年，這是憤慨的揭露和諷刺。“三·一八”發(fā)生說，魯迅正在寫無花的薔薇之二，他當(dāng)即在這篇文章的后部分，同樣大書“中華民國十五年三月十八日”，并稱這是“民國以來最黑暗的一天”。/ 作者對“中華民國”一向是嗤之以鼻的。如1925年在忽然想到中說：“我覺得仿佛久沒有所謂中華民國 ”，在作者看來，所謂“中華民國”早已經(jīng)不

17、是人民的政府，而是屠殺人民的機器，所謂執(zhí)政府總統(tǒng)，完全是屠殺人民的劊子手！/ 因此，作者在文章開篇寫“中華民國”具有諷刺意味，我們不難從這莊重嚴(yán)肅的文筆中體會出作者的思想感情。4、“我獨在禮堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？明確：要理解這話，得首先立即作者在追悼會之前的心情。3、 24早晨，作者得到劉、楊的遺體已經(jīng)從醫(yī)院運回學(xué)校的消息，便立即到禮堂去看烈士的遺容。從學(xué)?；貋砼?， 作者吃不下飯，睡不好覺，就病倒了。3、25，作者冒著被段政府通緝的危險，出席了追悼會。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊。/ “我 ”寫出了

18、魯迅壓抑不住的悲憤，把讀者引入悲憤的氛圍。5、“我也早覺得有寫一點東西的必要了”中“也”字如何理解？明確： “也”字針對陳君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因陳君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿，動機遠(yuǎn)非限于“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，而是由于魯迅和劉既是師生又是同志。對于她的死，魯迅感到特別悲痛，所以寫文是必要的。6、“真的猛士”（略） 、“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”（略）、“無惡意的閑人”、“茍活者”（略）分別指什么人？明確：“庸人”者， 平庸之人也， 平平常常無所作為的人。這種人對反動派的暴行有所不滿，對烈士的死難有所哀痛，但是他們不感“直面 正視 ”他們特別容易忘卻

19、“舊跡”，忘卻歷史的教訓(xùn)，他們不思反抗，茍且偷生，在客觀上起著“維持 世界”的作用?！爸袊?人”是指反動派，還是指所有的中國人？我們可以聯(lián)系作者這時期的思想傾向來看。1926年，魯迅的思想還處于由一個新民主主義者向共產(chǎn)主義者過渡的階段，一方面， 他已經(jīng)廣泛接受了馬克思主義的階級論、辨證法及唯物史觀，但是令一方面，進(jìn)化論、個性解放、改造“國民性”等等資產(chǎn)階級民主主義思想的影響還沒有完全消除，表現(xiàn)在對待人民群眾的態(tài)度上，往往是過多的看到愚昧、落后、冷漠、軟弱、麻木等所謂“劣根性”。因此“不憚以最壞的 ”中的“中國人”不僅指反動派，而且包括一般中國人?！盁o惡意的閑人”對世界的態(tài)度極端地冷漠，他們冷眼

20、觀看人生，甚至將烈士的鮮血當(dāng)作茶余飯后的談資。對這種人，作者是不抱希望的。7、第 5部分在記敘劉遇難時句式上有何特點？為什么用短句？明確：極其短促的句式，表現(xiàn)出作者無法控制的激憤之情。8、“從背部入”說明了什么？為什么突出“其一是手槍”？明確： 劉當(dāng)時中彈， 是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊的卑鄙。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的， 決不是軍警各自的“正當(dāng)防御”。這些鐵的事實， 有力地戳穿了段政府“通電”（造謠這次慘案是李大釗等人“率領(lǐng)暴徒數(shù)百人，闖襲國務(wù)院，潑灌火油，拋擲炸彈，手槍木棍，叢擊軍

21、警。各軍警正當(dāng)防御，致互有死傷”）中對死難者所橫加的種種罪名。正如可慘與可笑等文章中指出的那樣 （見書上注釋）。9、第 6部分首句“時間 太平”中“太平”如何理解？明確：本義是社會秩序穩(wěn)定，人民安居樂業(yè)，所謂“太平盛世”。顯然文中不是這意思，那么是什么意思呢？ （啟發(fā)學(xué)生吟讀“我懂得衰亡民族 ”）“默無聲息”便是對“太平”一詞最好的注釋，也就是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現(xiàn)狀，可悲局面。/ 看來，“三·一八”就像幾顆石子投進(jìn)大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水。“太平”一此蘊涵作者多少憤怒與不平，又包含作者多少辛酸的眼淚。10、引用陶詩的作用。明確： 是說烈士的死能夠得到“親族

22、 ”的懷念，“這就夠了”。 徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產(chǎn)生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。 （見用書）11、第 7部分第 2段句子結(jié)構(gòu)的分析（略）。三、總結(jié)全文文章 1、 2部分是說寫作的緣起，側(cè)重于悲痛的回憶和哀悼，3、 4、 5部分是記念的主體，側(cè)重于憤怒的揭露和控訴， 6、7部分側(cè)重探求死難者對于將來的意義。 作者的筆觸及到三類人：反動派及其走狗文人， 愛國青年， 處于中間狀態(tài)的所謂“庸人”和“無惡意的閑人”。 他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國青年的暴行， 痛斥走狗文下劣無恥的謊言， 無比沉痛地悼念劉等遇害青年， 奉獻(xiàn)了自己的悲哀與尊敬。 一方面告戒愛國青年要注意

23、斗爭的方式， 令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅， 激勵人們“更奮然前行”。 文章表現(xiàn)的一個偉大的革命家、思想家愛憎分明的態(tài)度和深邃獨到的思想，能夠激勵我們青年的愛國熱情。四、布置作業(yè)記念劉和珍君備課素材課文題解1926年 3月 18日，北洋軍閥段祺瑞政府悍然命令士兵對參加反帝示威游行的愛國學(xué)生開槍，制造了駭人聽聞的“三·一八”大屠殺流血事件。 劉和珍等人都是在當(dāng)時遇害的。 慘案發(fā)生后，一些反動文人在報刊上發(fā)表文章，制造種種流言 , 污蔑愛國青年。血腥的鎮(zhèn)壓、無恥的造謠污蔑， 激起魯迅先生的滿腔憤怒。在此情況下， 魯迅先生寫了這篇文章， 表達(dá)了他對自己的學(xué)生劉和珍以及

24、在這次事件中蒙難犧牲的愛國學(xué)生的痛悼與懷念之情， 同時也是為了揭露反動軍閥的兇殘卑劣及其走狗文人的陰險無恥，激勵人們同敵人進(jìn)行更有效的戰(zhàn)斗。課文簡析這是魯迅先生為紀(jì)念在“三·一八”慘案中犧牲的烈士而寫的一篇感情深沉的記敘文。文中抒情議論的篇幅差不多和敘述一樣多。全文共七節(jié)， 以魯迅先生在“記念劉和珍”時引發(fā)的悲憤的感情為線索，形成一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。學(xué)習(xí)這篇課文， 應(yīng)注意文章的記敘部分，了解文章記念了劉和珍的哪些事跡。要透過作者對劉和珍事跡的敘述，看出劉和珍的為人。同時也不能忽略文章的抒情議論部分，要想想魯迅先生除了對劉和珍這樣的優(yōu)秀表示痛悼之外，還表達(dá)了什么感情有對殺人兇手的揭露，

25、有對幫兇文人的憤怒，也有對庸人的悲哀，還有對茍活者的期望。全文沒有詳細(xì)介紹劉和珍的生平，也沒有評寫慘案的本身，而是從追悼會寫起，抓住一些細(xì)節(jié)來抒發(fā)感慨，邊敘邊議，抒發(fā)了作者自己的激越、悲憤的感情, 其中不少警句發(fā)人深省，給人以極大的啟示。特點提示簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情，三種表達(dá)方法完美地結(jié)合，是本文的最大特點。 這在上面的“課文簡析”中已作了概括的分析。其次， 這篇文章的語言具有深刻的哲理意味，充滿詩情，有許多精辟的警句，感人至深，意蘊深邃，體現(xiàn)了哲理和詩情的和諧統(tǒng)一。還有一點要特別注意，作者對劉和珍形象特征的敘述是“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，文中先后出現(xiàn)五次之多。“我 有寫一

26、點東西的必要了”，“我還有要說的話”，“我說不出話”， “我實在無話可說”等語句在文中反復(fù)重疊出現(xiàn)，深切地表達(dá)了對劉和珍的崇敬和對死難烈士的悲憤之情，感人至深。問題思考怎樣“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”？附：記念劉和珍君板書設(shè)計記念劉和珍君魯迅毅然：追求真理，堅定不移反抗：堅持正義，敢于斗爭微笑：和藹親切，堅毅樂觀黯然：深謀遠(yuǎn)慮，有責(zé)任感欣然：為國為民，自覺參加六國論教案一、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。（二）學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語言。（三）理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意。二、難點、重點分析（一）本文的中心論點和分論點各是什么

27、？作者是怎樣提出的？有什么特色？分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅， 非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。 ”第一個分論點是“賂秦而力虧， 破滅之道也。 ”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。 ”作者開門見山、 直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c， 不僅緊扣題目、 明確了論題， 而且便于后文馳騁文墨、自由論證， 在結(jié)構(gòu)上具有提學(xué)下文、 統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個分論點實際上是從正（第一個分論點）反（第二個分論點）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。（二）課文第 23段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的？與中心論點的論證有什么關(guān)系？分析：課文第 2段論證了第一個分論點“賂秦而

28、力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、 楚三國賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。 否定了與論題相反的論點， 既照應(yīng)了開頭， 又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“

29、侵之愈急”， 暴秦就越地多國強， 因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說眼力。這一段， 是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。課文第 3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、 燕、趙三國不賠秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證

30、。第一 層論齊國， 雖“未嘗賂秦”， 但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦， 保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國李牧被沫，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國家滅亡。不僅如此， 而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之 際”，“智力孤?！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從 齊、燕、趙三國破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點， 否定了“六國互喪， 率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏

31、輯上的漏洞， 使論證完備周密，無懈可擊。 最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第2 3段對兩個分論點的論證，照應(yīng)了開頭。（三）怎樣理解第七第5段？分析：本文 2、3段已運用確鑿的論據(jù)對中心論點作了嚴(yán)密的論證，使論點、論據(jù)、論證三者有機地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照， 形成矛盾， 使人們在鮮明的對比中， 認(rèn)清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。未段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北來王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每給遼國十萬兩銀

32、， 二十萬匹絹， 兩國以白溝河為界， 史稱“澶淵之盟”。 在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二平兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時， 但實際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。 作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)， 借六國賂秦來批評北宋王朝路契丹、 西夏的茍安政策。 所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。 作者這樣篇本點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實意義。（四）本文的論證語言有什么特色？分析： 本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外， 表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，

33、存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”， 提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)， 但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。（五） 本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？分析： 本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨立思考、動腦分析。例如，課文第 3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題， 而是擷取了一個偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了， 難以令人置信。要知道，當(dāng)時強秦滅燕， 是歷史的必然。 只不過“以荊

34、卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說， 作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題， 這是不全面不深刻的。當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理?！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時也是對統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此

35、，本文雖有不確之處， 但論證說理縱橫恣肆， 嚴(yán)密緊湊， 具有強烈的現(xiàn)實意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。三、教學(xué)過程設(shè)計( 一 ) 導(dǎo)入新課。上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的過秦論，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當(dāng)時最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗。賈誼這種治史致用、 關(guān)心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的六國論也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、 關(guān)心國家命運的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時政而發(fā)，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐

36、陽修很賞識他的論文，在嘉佑年間，曾把蘇詢的 22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為嘉佑集 。課文六國論即選自嘉佑集·權(quán)書，原題六國 ，后世選本多題為六國論 ?！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點。蘇洵的六國論 到底切中了宋王朝的什么時弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時要注意的。但六國論 畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課

37、文。（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。1關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙?！邦A(yù)習(xí)提示”共四小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認(rèn)真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時， 在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。第 2小段，介紹了論證特點。讀課文時應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實際的。第 3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時可以一與之對照，細(xì)加體味。第 4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。 讀時既要弄清其片面性， 又要注意其進(jìn)步性和今

38、天可借鑒的有哪些方面。2. 預(yù)習(xí)提綱：提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞， 未涉及的將在后面研習(xí)課文時處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。（ 1）聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加 點字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較。六國互喪（ ），率（ ）賂秦耶暴（ ）霜露 暴（ ）秦之欲無厭淚（ ）牧以？（ ）誅勝負(fù)之?dāng)?shù)（ ） 數(shù)（ ）呂師孟叔侄從（ ）六國破亡之故事 從（ ）散約?。?2）在下面括號里填上恰當(dāng)?shù)淖?，以辨析形似字：與（）而不助五國也（）糧而景從悉使（）兵負(fù)草填之革滅（）盡之標(biāo)（）然自得（）笑大方（風(fēng)景談）（3）有些文言詞（或短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區(qū)別。

39、看課文釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查代漢語詞典）：六國互喪思厥先祖父始速禍焉至于顛覆注現(xiàn)（ 4）辨析加點字的意義：向使三國各愛其地（ ）不愛珍器重寶肥饒之地（）蓋失強援（）今言“華”為“華實”之“華”者，蓋音謬也（）弊在賂秦（）秦有余力而制其弊（）或曰：“六國 ”（）或未易量（）以地事秦，猶抱薪救火（）猶有可以不賂而勝之之勢（）（ 5）文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分（補在括號中） ，然后翻譯。較秦之（ ）所得（ ），與戰(zhàn)勝（ ）而得者，（ ）其實（ ）百倍。（ ）奉之彌繁， （ ）侵之愈急。至丹以荊卿（

40、）為（ ）計。譯文： _ _ _（ 6）有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。趙嘗五戰(zhàn)于秦。其勢弱于秦。3. 簡介時代背景：蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻家，直逼黃河北岸的道州城下，威脅宋都。 宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀十萬兩， 絲絹二十萬匹。 1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀十萬兩，絹十萬匹。1044 年，宋又與

41、西夏簽約，每年純白銀七萬兩、絹十五萬匹，茶葉三萬斤。而在此前的1006 年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢二萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以（六國論）向北宋統(tǒng)治者陳述政見。附預(yù)習(xí)提綱參考答案：（1） sàng shu àipù b ào j ì ch án shù sh cóng z òng（ 2）贏 贏 贏 殆 怕 賠 （ 3）（古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”，（三）研習(xí)新課。1誦讀第 1段。（ 1）誦讀的準(zhǔn)備。停頓：“非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在路秦”

42、 語氣：破滅之道也（肯定判斷）補充史實： 秦滅韓為前 230年，滅魏前 225年，滅楚前 223年，滅燕滅趙前 222年，滅齊前 221年。“互喪”，先后相繼滅亡。“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國末賂秦?！吧w失 ”兩句，用解釋語氣讀。（2）誦讀練習(xí)及檢查。要求速背，只用3分鐘（包括檢查） ，因為前面正對此段的理路作過分析。（3）歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。2. 誦讀第 2段。（1）誦讀的準(zhǔn)備。補充注釋：“秦以攻取之外”秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自到”中的“以”） 。以，當(dāng)釋為“在”；課文注

43、為“用、憑著”；誤?！拜^秦之所得 其實亦百倍”“較”，直貫全句?！八谩保甘苜T得地。 “百倍”，極言其多， 不是確數(shù)。 全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。厥同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字?！捌鹨曀木?， 而秦兵又至矣”這是形象的描述。秦在六國之西， 不可能“四境”而至。然則承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。判形聲兼會意。半，物中分。理固宜然按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。古人云古人，指蘇代。這話是對魏安法王說的，當(dāng)時魏安留王接二連三地以地賠秦，蘇代不同意這種做法。找出本段中的論斷。（“秦之所大欲，諸侯之所大

44、患，固不在戰(zhàn)矣”，“故不戰(zhàn)而強弱勝負(fù)已判矣”。）問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。 （照應(yīng)開頭“賠秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關(guān)系？（推論。）問：引古人語有什么作用？（旁證。）（ 3）分層練習(xí)誦讀及檢查。開頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷?！皠t”，相當(dāng)于“可見”。 “思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賠秦政策的嚴(yán)厲批評?！敖袢铡薄ⅰ懊魅铡?，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多?！叭粍t諸侯之地有限”至段未。提示：注意對偶句式、比喻寫法。（4）歸納本段大意；論證“賂秦而

45、力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。3誦讀第 3段。（ 1）誦讀的準(zhǔn)備。補充注釋：遷滅古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“本滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。義不賂秦守義而不賂秦，即堅持不賂秦的正確原則。斯用兵之效也這（是）用兵的功效。斯，代詞，這?！昂笄?fù)糈w者再 借其用武而不終也”？史記·趙世家：“（幽纓王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。 七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將額聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷

46、降。八年（前 228年）十月，邯鄲為秦（郡地”文中的話即是這段史實的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個郡。（按：“秦實行郡縣制。 ）向使對過去的事作假定時用。 “勝負(fù)之?dāng)?shù)， 存亡之理”？“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、 命運的意思。（下一課伶官傳序首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）（ 2）層次分析。教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。問：齊國滅亡的 原因是什么？（“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。

47、）作者對秦持怎樣的態(tài)度？（從“與贏”一句可以看出作者的批評態(tài)度。）問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批評什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡， 是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他 良將猶在”。 ）為什么

48、在此前要加“問使”二號？ （因為事實已經(jīng)成為過去， 是小則能辦到的。 ）注意”或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地斷定誰勝誰負(fù)。 ）這告訴我們作判斷切忌武斷，要注意分寸。（ 3）誦讀練習(xí)并檢查。誦讀要求讀出語氣，如：“齊人未嘗路秦 何哉”中， 不能用“也”替換“哉”“與贏而不助五國也”中，“也”不能刪?！褒R亦不免矣”中，“矣”有諷刺意?！敖杵溆梦涠唤K也”中，“也”有感嘆意?！扒已嘹w處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意?！跋蚴?，則 ”，要讀得語意連貫。（ 4）歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強援，不能獨完”，論證了第二個分論點“不賂者以賄者喪”。4. 誦讀第 4段。（1）誦讀的準(zhǔn)備。句意辨析：“則吾恐秦人食之不得下咽”A 秦人欲吞滅六國而不能B 秦人惶恐之極，寢食不安（A 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實。）小結(jié)： B 正確，解句要注意上下文，上句說“并力西向”，對秦造成極大威脅?！盀榍厝朔e威之所劫”從過秦論中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賄秦 澳國入朝。）（2）層次分析。問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”