小學(xué)英語對話教學(xué)的策略與方法

1、小學(xué)英語對話教學(xué)的策略與方法對話教學(xué)是英語教學(xué)的一種形式，屬于口語教學(xué)。其目的和作用就是加強聽和說的訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生用自然的英語進行交流。一、 教學(xué)策略對話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，對話貫穿于教材的始終。通過對話教學(xué)，學(xué)生可以進行聽、說、讀、 寫各方面技能的訓(xùn)練，可以說這是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的最有效的 途徑。由此可見，對話教學(xué)在英語教學(xué)中有著重要的地位和作用。而對話教學(xué)始終是教學(xué)中的一個難點，傳統(tǒng)教學(xué)中先講授單詞，然后講句型，再講課文，也就是采用“單詞一句型一 翻譯”的模式，其弊端已顯而易見，學(xué)生學(xué)會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還 是不能正確靈活地運用語言。 而基礎(chǔ)教育階段英

2、語課程的主要任務(wù)就是使學(xué)生掌握一定的英 語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。隨著課程改革的推進和 教師們在課堂中的大量實踐， 已經(jīng)總結(jié)出了許多經(jīng)驗和一定的教學(xué)模式，但是如何進行會話教學(xué)仍然是值得我們深入研究和思考的。為達到有效教學(xué)目的而采用的一切有效原則和教學(xué)行為都可稱為教學(xué)策略。根據(jù)教學(xué)策略的特點，教學(xué)策略可分為普遍性策略和具體性策略。普遍性教學(xué)策略指適用于各種課型的教學(xué)策略，大致包括：組織策略、激勵策略、提問策略和評估策略。具體性教學(xué)策略用于培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的教學(xué)行為，根據(jù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容可分 為詞匯教學(xué)策略、閱讀教學(xué)策略、聽說教學(xué)策略、寫作教學(xué)策略和語法教學(xué)

3、策略等。二、 小學(xué)英語對話教學(xué)的策略根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，倡導(dǎo)體驗、 實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，因此，英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。1.利用掛圖加強口語訓(xùn)練小學(xué)課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語，描述一下圖片的內(nèi)容。 在這里教師應(yīng)把重

4、點放在訓(xùn)練學(xué)生語言的流暢性上而不是準確性上。學(xué)生運用所學(xué)語言進行交流， 讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗到學(xué)習(xí)英語的成功感。2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對話眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復(fù)雜的整體。 語言只有在特定的情景中才有意義。 傳統(tǒng)教學(xué)模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學(xué)習(xí)。 這種模式看起來是先把難點給學(xué)生解決了，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣， 學(xué)生并不理解課文內(nèi)容，運用語言更是遙不可及。為什么學(xué)生學(xué)了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。對話教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這樣語言就有了生命

5、，就成了活生生的語言。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)采用整體教學(xué)的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中 學(xué)習(xí)。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學(xué)生，然后通過提問、實物、動作等幫助學(xué)生理解。這樣學(xué)生不僅理解了其含義，還學(xué)會了如 何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。教師還要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言交際場景，為學(xué)生語言的運用搭建一個平臺。而真實語言情景的創(chuàng)設(shè)是我們教學(xué)中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方 式，讓學(xué)生運用和鞏固語言。3.采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則語言學(xué)習(xí)的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)

6、，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過聽說，學(xué)生可以學(xué)習(xí)概念、擴充詞匯、理解語言結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)語感。培養(yǎng)一定的聽說能力是教學(xué)的最基本的要求。因此在教學(xué)中要求學(xué)生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。具體在教學(xué)中，可以在聽完對話后先說說聽到的信息，然后再具體到課文的大意， 最后再聽一聽細節(jié)。其次，在跟錄音讀課文的環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生不見文字重復(fù)聽到的內(nèi)容，然后再看文字朗讀。可能這樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學(xué)生才能說出來。但是如果長期下來， 我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學(xué)生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在相

7、應(yīng)的場合就能 達到脫口而出。4.創(chuàng)造性地使用教材由于對話的話題不同， 難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和已有知識創(chuàng)造 性地使用教材。例如：可以把一個單元的對話教學(xué)內(nèi)容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言。總而言之，教師不必拘于一種教學(xué)模式，可以采取不同的形式，最終達到學(xué)習(xí)語言的最佳效果。5.注重在對話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識語言和文化是密不可分的。 英語作為一門語言， 本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容， 沒有文化 教學(xué)的英語教學(xué)是不完整的。 在英語教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國家的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)

8、英語會話中很多都涉及到文化的內(nèi)容。例如：西方的節(jié)日顏色在西方 文化中的象征意義，西方的飲食在教學(xué)中教師要有意識地向?qū)W生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也可以培養(yǎng)他們的跨文化意識。通過中西文化的對比，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。6.通過多樣的教學(xué)活動、游戲進行對話教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學(xué)生提供充分的語言材料，如讓學(xué)生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。小學(xué)生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的 羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的這一特點，合理組織課堂教學(xué)活動，

9、 讓他們在活動中學(xué)習(xí)語言。此外，英語作為一門語言，只有通過大量的練習(xí)才能掌握，教師要為學(xué)生提供一個說英語、講英語的機會。三、 小學(xué)英語對話教學(xué)存在的問題小學(xué)英語課堂對話教學(xué)存在以下四“重”四“輕”：（一）、重英漢對譯，輕情境創(chuàng)設(shè)；表現(xiàn)為過多的強調(diào)對話中句子的漢語意思，無論對話的呈現(xiàn)和操練， 基本都是英漢對譯的形式，教師說句子，學(xué)生翻譯，或者生生相互說句子翻譯，這種英漢對譯的形式既不利于學(xué)生英語思維習(xí)慣的形成，又因為沒有語言情境，而導(dǎo)致學(xué)生會說句子明白句意卻不會交際 運用。（二）、重機械操練，輕意義操練；表現(xiàn)為教師一味的領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀，不能積極的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境進行意義操練。（三）、重語言

10、知識的講解，輕語言知識的運用；主要表現(xiàn)為過多的講解句子構(gòu)成等語法知識，減少了學(xué)生聽說練習(xí)的機會。（四）、重機械重復(fù)性的運用語言，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的運用語言能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為教師完全以學(xué)生能讀會說教材內(nèi)對話內(nèi)容為目的，拘泥于教材不能引申拓展， 導(dǎo)致學(xué)生對語言的運用完全是當堂所學(xué)的教材文本，既缺少與舊知的融會貫通又缺少對新內(nèi)容的創(chuàng)造性運用四、 小學(xué)英語對話教學(xué)的步驟和方法結(jié)合小學(xué)英語對話教學(xué)熱身活動一一新知呈現(xiàn)一一鞏固聯(lián)系一一拓展應(yīng)用一一評價檢 測這一教學(xué)模式，談一下小學(xué)英語教學(xué)的一般步驟和方法。（一）、熱身活動活動形式：聽、說、玩、演、唱等活動聽可以聽歌曲、對話、簡短的英語故事，說可以說對話、

11、根據(jù)圖片說一句話、 講小故事， 玩可以做游戲，演可以表演對話或者小短劇，唱指唱英文歌曲。熱身活動的目的是創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 以舊帶新，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。因此選用的歌曲、Let s do、chant 等內(nèi)容最好與新授內(nèi)容有關(guān)。如：對話中涉及到顏色，在熱身活動中可以唱唱有關(guān)顏色的歌曲；對話中講到數(shù)字，在熱身活動中可以復(fù)習(xí)一下學(xué)過的數(shù)字；在對話中出現(xiàn)許多動詞，在熱身活動中可以做做Let s do。（二）、呈現(xiàn)新知：1 情境呈現(xiàn)有的老師為了節(jié)省時間， 上對話課就是直接讀句子或者寫句子，然后翻譯過來，再領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，學(xué)生都能讀會了就完成任務(wù)了。這樣枯燥灌輸式的教學(xué)，或許節(jié)省了一

12、點時間， 但也省去了學(xué)生思維、理解、體驗的一個過程，也省去了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生處于機械記憶的狀態(tài)，是一種小和尚念經(jīng)，有口無心的狀態(tài)，所以印象不深刻，忘記的自然也快， 更談不上靈活的運用語言了。所以說這種做法非常不可取。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。因此詞語也只有在情景語境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對話也是如此。對話是在一定的情景下的習(xí)慣性語言，脫離了情境，對話也就失去了意義，當然，在課堂教學(xué)中，教師不可能把生活 中的真實情境帶入課堂， 但可以針對每單元對話中出現(xiàn)的新語言點，把握好重、難點，針對重、難點句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實生活的語言情境，來幫助學(xué)生

13、理解、掌握對話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒?、實物、動作演示、圖畫、電教手段、簡筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。經(jīng)過呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語言，接下來就到了操練的階段，操練對于句子 的掌握具有重要的意義， 因為感知和理解不能代替運用，而真正學(xué)會運用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機械操練、意義操練。2、機械操練機械操練首先應(yīng)該是機械模仿，重點是模仿重復(fù)對話中的重點句， 教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，如個人說、小組說、半班說、行與行之間、男女生之間分角色對話，通過這樣的操練，使學(xué)生對重點句子達 到一定的熟練程度，既要能把語

14、音語調(diào)讀準讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。3、意義操練意義操練的基本形式就是教師可提供一些實物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提 供的真實情景下，運用新學(xué)到的句型進行交際。意義操練因為賦予了新的內(nèi)容，新的詞匯， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會比較高，所以意義操練提供的語言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點句子，利用許多學(xué)過的詞、感興趣的事進行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機械操練更具真實性、趣味性 和實用性。舉一個意義操練的例子：一段對話功能句是What does she do? She is a在機械操練的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計這樣一個意義操練的游戲

15、：請幾位同學(xué)到臺前， 背對同學(xué)，拿下有職業(yè)特征的頭飾戴在頭上，全班同學(xué)分成兩大組，左問右答，左邊問：What does Lifa ng do?右邊說：She is a nurse. 教師當裁判，根據(jù)實際情況答yes ”“ no” ,如果右邊答對了， 則教師讓該同學(xué)出來，說Im a nurse.如果猜錯了，則右邊問，左邊猜，通過這樣的猜答游戲鞏固對話。（三）、鞏固練習(xí)：1 聽音正音讓學(xué)生跟著錄音機或教學(xué)課件一句一句讀對話，這樣可以糾正學(xué)生的發(fā)音，在英語教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)也很重要，我們這里基本不具備與外國人接觸交流的條件，聽外國人講英語唯一的途徑就是聽錄音磁帶或看教學(xué)課件，所以老師在教學(xué)中不要忽

16、視這一環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生感受到地道純正的英語。2、合作共建讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對話。3、表演展示讓學(xué)生分角色表演對話。角色表演是為學(xué)生提供運用語言以達到鞏固的極好機會。學(xué)生學(xué)會了沒有，是否能說， 問，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來。學(xué)生在理解中還有什么偏差， 表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來，從而及時改正，并在演練中不斷得到鞏固，達到熟練的程度，同時，角色表演也是激勵學(xué)生表現(xiàn)自我、樹立自信的一中方式，所以，教師要讓學(xué)生大膽地進行表演，給人人以展示自我的機會，并給他們及時的表揚和鼓勵，讓每個人得到成功的體驗。（四）、拓展應(yīng)用有的老師在設(shè)計課時，

17、一般到對話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對話時，便認為完成了教學(xué)任務(wù)，其實不然，對話的拓展訓(xùn)練更是對話教學(xué)的重要組成部分，它是對對話知識運用的一種反映，是對話知識運用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會安排給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運用所學(xué)的對話來完成任務(wù)。譬如 make a survy 完成調(diào)查表，再譬如說我們常?？梢钥吹降睦蠋煖蕚湟?些圖片讓學(xué)生看圖討論對話等。(五) 、評價檢測針對教學(xué)目標，設(shè)計一些診斷性練習(xí)。如憑借學(xué)生活動手冊，做一些聽力練習(xí)，完型填空練習(xí)，看圖讀對話，把對話補充完整等，也可以是教師根據(jù)對話的功能句型，自己設(shè)計診斷式 練習(xí)內(nèi)容，如What is she doing? 設(shè)計了這樣的完型填空練習(xí)：One monk_ (carry)the wa