人教新課標高中思想政治必修四《探索世界的本質(zhì)》教學設(shè)計

1、必修4第七課?探索世界的本質(zhì)?教學設(shè)計與課件【課標再現(xiàn)】內(nèi)容目標提不與建議三、思想方法與創(chuàng)新意識3.7觀察社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象,領(lǐng)會世界是普遍聯(lián)系的,學會用聯(lián)系的觀點看問題；解析事物整體和局部的關(guān)系,嘗試用系統(tǒng)優(yōu)化的方法安排工作. 演示：自然界和社會生活中的實例.如生物鏈的存在,病毒的出現(xiàn)與人口密度、生活習慣、環(huán)境之間的關(guān)系. 籌劃一個工程：如學習生活中的課程組合、經(jīng)濟生活中的資源配置,用系統(tǒng)優(yōu)化的觀點和方法制定實施方案,并說明整體功能大于局部功能之和的道理.一、教學目標(一)知識目標1 .識記(1)聯(lián)系的普遍性與客觀性的含義(2)整體與局部的辯證關(guān)系(3)系統(tǒng)的含義與特征2 .理解(1)自在事

2、物和人為事物的聯(lián)系(2)聯(lián)系的多樣性(3)系統(tǒng)優(yōu)化的方法(4)綜合性思維方式3 .運用(1)唯物辯證法是關(guān)于世界普遍聯(lián)系的科學(2)結(jié)合生活實例,運用相關(guān)原理,分析生存環(huán)境和人類活動的關(guān)系,說明世界上的一切事物都不是孤立存在的(3)舉出生活中的典型事例,運用相關(guān)原理,組織學生討論如何才能統(tǒng)籌全局,選擇最正確方案,實現(xiàn)整體最優(yōu)目標(4)運用所學知識,剖析生活實例,說明如何掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法,培養(yǎng)和鍛煉綜合性思維,更好地解決生活中的實際問題(二)水平目標(1)通過本課的學習,要求著重培養(yǎng)學生全面地、聯(lián)系地看問題和分析問題的水平；培養(yǎng)學生綜合運用知識的水平,以及運用所學知識分析、處理和解決實際問題的

3、水平(2)使學生初步具有從錯綜復雜的聯(lián)系中熟悉和發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的、固有的、內(nèi)在的聯(lián)系的水平,初步學會用全面的、聯(lián)系的觀點看問題的水平.(3)使學生初步具有堅持和把握整體與局部辯證關(guān)系的水平,初步具有運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法安排自己學習和生活的水平.在處理問題時,既要看到整體與局部之間的聯(lián)系又要看到它們的區(qū)別,掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法,學會運用綜合性的思維方式熟悉事物和處理生活(三)情感、態(tài)度和價值觀目標(1)樹立唯物辯證法的聯(lián)系觀,自覺抵抗形而上學的靜止觀.堅持用聯(lián)系的觀點看問題,自覺維護人類生存的環(huán)境,確信一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移,是我們正確熟悉和把握事物、在熟悉世界和改造世界的活動中不斷取得成功的關(guān)

4、鍵.(2)樹立整體意識,培養(yǎng)全局觀念,正確處理好個人與集體或他人、個人與社會的關(guān)系,努力把自己融入集體,融入社會.(3)堅持系統(tǒng)優(yōu)化的方法,統(tǒng)籌考慮,優(yōu)化組合.鍛煉培養(yǎng)學生的綜合性思維,培養(yǎng)學生的合作精神和樹立集體主義觀念,是這一課情感、態(tài)度和價值觀目標的最終落腳點.二、教學重難點1 .世界是普遍聯(lián)系的2 .學會用聯(lián)系的觀點看問題3 .整體與局部是辯證統(tǒng)一的關(guān)系4 .掌握系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法三、教學工具多媒體課件四、課時3課時五、教學過程一、活動導入學生活動：展示循環(huán)經(jīng)濟的材料,請學生分析為什么它們能夠變廢為寶材料：果渣煉果膠“青蛙變王子山東某果汁公司主要從事濃縮果汁加工,日加工鮮果800-10

5、00噸,提取果汁后廢棄的干果渣每年有4000噸.這么多的果渣,以前都扔掉了.不但要花處理費,還污染環(huán)境.2004年,公司通過科研攻關(guān),采用復合微生物混合發(fā)酵新工藝,將廢棄果渣轉(zhuǎn)化為具有良好生理功能、營養(yǎng)價值豐富的生物酶蛋白飼料,不但暢銷國內(nèi)市場,還出口到國外.昔日污染環(huán)境的“垃圾一下成了搶手的寶貝,每年可為企業(yè)增加200多萬元的收入.2006年,公司又進行技術(shù)升級,從果渣中提取果膠,用于食品、美容、醫(yī)療等多個領(lǐng)域,所創(chuàng)造的效益是生產(chǎn)蛋白飼料的十幾、二十倍.這項技術(shù)填補了國內(nèi)空白,并通過了國家高新技術(shù)工程驗收.目前,果膠提取生產(chǎn)設(shè)備已完成安裝進入調(diào)試階段.20世紀90年代以來,世界各國把開展循環(huán)

6、經(jīng)濟、建立循環(huán)型社會看作是實施可持續(xù)開展戰(zhàn)略的重要途徑和實現(xiàn)方式.傳統(tǒng)經(jīng)濟是一種“資源一產(chǎn)品一廢棄物單向流動的線性經(jīng)濟.循環(huán)經(jīng)濟倡導的是一種與環(huán)境和諧開展的模式,它要求把經(jīng)濟活動組成一個“資源-產(chǎn)品-再生資源的反復循環(huán)流程,做到生產(chǎn)和消費“污染排放最小化、廢物資源化和無害化,以最小的本錢獲得最大的經(jīng)濟效益和環(huán)境效益.二、正文一、世界是普遍聯(lián)系的學生活動：你還能說出實際生活中事物相互聯(lián)系的事例嗎人的學習與老師、家長、同學、社會環(huán)境等都是相互聯(lián)系的.由此可見,世界的聯(lián)系具有普遍的特點一聯(lián)系的普遍性1 .聯(lián)系的含義所謂聯(lián)系,就是事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用.舉例：生物

7、鏈中的食物鏈現(xiàn)象2 .聯(lián)系的普遍性1世界上一切事物都與周圍其他事物有著這樣或那樣的聯(lián)系舉例：同桌關(guān)系、師生關(guān)系、家庭關(guān)系2每一個事物內(nèi)部的各個局部、要素之間是相互聯(lián)系的舉例：對于一個班集體的開展,必須處理好師生關(guān)系平等的、師師關(guān)系如對自習課的利用、班主任效應(yīng)、生生關(guān)系同學人際關(guān)系.人體也是一個完整的系統(tǒng)結(jié)合.3世界是一個普遍聯(lián)系的有機整體,沒有一個事物是孤立存在的舉例：?生活?網(wǎng)3 .普遍聯(lián)系與具體聯(lián)系共性與個性1普遍聯(lián)系是絕對的、無條件的即世界上沒有不與其他事物相互聯(lián)系著的事物2具體聯(lián)系是有條件的聯(lián)系具有普遍性,并不意味著任何兩個事物之間都有聯(lián)系,因此熟悉和把握任何具體的聯(lián)系都要以時間、地點

8、和條件為轉(zhuǎn)移.從根本上講是事物的客觀性決定了這個條件就是事物本身就存在這樣的相互聯(lián)系的屬性,事物聯(lián)系的客觀性二聯(lián)系的客觀性1 .聯(lián)系是客觀的聯(lián)系是事物本身所固有的,不以人的意志為轉(zhuǎn)移.解析：1橫向人們無法否認一事物與周圍事物的客觀聯(lián)系舉例：父母與子女的關(guān)系、學生與老師的關(guān)系2縱向人們無法割斷事物的昨天與今天、今天與明天的關(guān)系舉例：你現(xiàn)在是南京一中高二12班的學生,你的過去母校對今天具有延續(xù)性,同樣你的今天一中校風對你的明天也會有很大的影響.2 .為什么聯(lián)系是客觀的事物的聯(lián)系就其與實踐的關(guān)系來說可分為自在事物的聯(lián)系與人為事物的聯(lián)系1自在事物的聯(lián)系是客觀的在人類產(chǎn)生之前它就存在了,當然不以人的意志

9、為轉(zhuǎn)移.舉例：生物鏈的聯(lián)系、元素電子數(shù)與元素化學性質(zhì)的聯(lián)系等2人為事物的聯(lián)系是客觀的人為事物的聯(lián)系是人類實踐的產(chǎn)物,盡管它們呈現(xiàn)著“人化的特點,但這種聯(lián)系仍然不以人的意志為轉(zhuǎn)移,具有客觀性.原因分析：A.人為事物聯(lián)系的建立必須建立在成認聯(lián)系、尊重客觀聯(lián)系的根底之上人為事物聯(lián)系只有反映了客觀的聯(lián)系才具有真實性舉例：4與死、8與發(fā)財?shù)葦?shù)字圖騰,雖然是人為建立的聯(lián)系,但是它沒有從實際出發(fā),是不真實的聯(lián)系,就沒有客觀性；三峽工程經(jīng)過了很長時間的論證,提出三峽工程一直到開工經(jīng)過了很長時間的決策過程,這個決策過程就是對客觀事物的熟悉過程,從孫中山先生提出來,到開工一共70年的歷史.這個過程中研究的主要的問

10、題,技術(shù)上能不能把電站建起來以外,最重要的還是生態(tài)和環(huán)境的問題,其中最大的問題是,河流切斷了以后,對水生物的影響可能比擬大,魚類原來在自然的河流里生存,修建了水壩以后,尤其是對一種泡游魚類,很知名的叫中華鮑,本來要到金沙江產(chǎn)卵的,不能到金沙江產(chǎn)卵,怎么辦呢就只能在葛洲壩的下游產(chǎn)卵,這就是生態(tài)的變化,掌握了這個規(guī)律以后,我們建立了一個中華鮑繁殖場,人工孵化廠,經(jīng)過人工授精以后,撫養(yǎng)出育苗,再投放到長江里去.B.人為事物聯(lián)系的建立必須經(jīng)過實踐這一客觀的物質(zhì)活動才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性實踐建立具體的聯(lián)系也不是任意的,也必須根據(jù)實際的條件來實施舉例：三峽的建立,那么是技術(shù)開展程度、國家財力、地區(qū)關(guān)系處理好的根

11、底上才實施的；前面材料中的中華鮑保護必須通過建立中華斜繁殖場才能實現(xiàn)C.人為事物聯(lián)系在形成之后便獨立于人的意識之外舉例：跨世紀的四大工程3.聯(lián)系客觀性的方法論要求聯(lián)系的客觀性要求我們,要從事物固有的聯(lián)系中把握事物,切忌主觀隨意性.離開事物的真實聯(lián)系,抓住事物的外表相似之處,主觀臆造并不存在的聯(lián)系,是狡辯論的一個重要特征.舉例：4與死、8與發(fā)財?shù)葦?shù)字圖騰；烏鴉報喪、喜鵲報喜；白色與什么是聯(lián)系的呢有人認為是純潔、喜慶-婚紗；有人認為是悲哀、肅靜-孝布；有人認為是慘淡、不健康；有人那么認為是健康美麗-美白產(chǎn)品三聯(lián)系的多樣性1 .聯(lián)系的多樣性及表現(xiàn)1聯(lián)系的多樣性所謂聯(lián)系的多樣性是指事物之間以及事物內(nèi)部

12、諸要素之間相互聯(lián)系的性質(zhì)、形式、地位和作用是多種多樣,各有自身的特點舉例：人與人的聯(lián)系有血緣父母子女、地緣老鄉(xiāng)、業(yè)緣同學、同事、戰(zhàn)友、共同愛好網(wǎng)友、聊友等,它們的性質(zhì)、形式、地位和作用是各不相同的.2聯(lián)系多樣性的表現(xiàn)直接聯(lián)系與間接聯(lián)系、內(nèi)部聯(lián)系和外部聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系和非本質(zhì)聯(lián)系、必然聯(lián)系和偶然聯(lián)系等2 .把握聯(lián)系的多樣性,對于我們正確熟悉事物具有重要意義不能只注重那些直接的、外表的和眼前的聯(lián)系,而無視那些間接的本質(zhì)的和長遠的聯(lián)系,無視事物相互聯(lián)系的中間環(huán)節(jié).舉例：學生的生活學習中的聯(lián)系很多,關(guān)注的是明天測驗或者默寫與今天學習的關(guān)系,這是直接、眼前的聯(lián)系,所以會出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳的混亂現(xiàn)狀而容

13、易無視學習與2021年高考的間接、長遠聯(lián)系.有的人是看到2021高考與今天學習的聯(lián)系,但是無視堅持努力、合理規(guī)劃等中間環(huán)節(jié).3 .聯(lián)系多樣性的方法論聯(lián)系的多樣性要求我們注意分析和把握事物存在和開展的各種條件,一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移.在熟悉世界和改造世界的過程中,既要注重客觀條件,又要恰當運用自身的主觀條件；既要把握事物的內(nèi)部條件,又要關(guān)注事物的外部條件；既要熟悉事物的有利條件,又要重視事物的不利條件二、用聯(lián)系的觀點看問題一堅持整體與局部的統(tǒng)一學生活動：丁謂“一舉而三役濟,先展示困難,請學生思考,然后再展示丁謂的做法,歸納丁謂成功的智慧在何處也可使用教材P57的活動材料,你覺得黃筌為什么無

14、法改動吳道子的畫吳道子的畫是一個整體,黃筌之所以無法改動此畫就是由于畫中食指挾鬼眼是整幅畫的一局部,它的存在處于畫的被支配地位,只能服從和效勞于整幅畫.一旦改動,那么失去了其整體的功能.學生活動：閱讀P-2/57-1/58,歸納出整體與局部的辯證關(guān)系,完成下表,并試著舉例分析.整體局部區(qū)別含義全局和開展的全過程局部和開展的各個階段地位功能主導地位,整體統(tǒng)率著局部,具有局部所不具備的功能處于被支配的地位,局部服從和效勞于整體聯(lián)系相互依賴整體由局部構(gòu)成局部是整體中的局部相互影響整體的功能狀態(tài)及其變化會影響局部局部的功能狀態(tài)及其變化也會影響整體,關(guān)鍵局部的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用整體與

15、局部還是相互作用的,且在一定條件下相互轉(zhuǎn)化1 .整體和局部是相互區(qū)別的(1)含義不同A.整體是事物的全局和開展的全過程,從數(shù)量上看它是一B.局部是事物的局部和開展的各個階段,從數(shù)量上看它是多(2)地位、作用和功能不同A.整體居于主導地位,整體統(tǒng)率著局部,具有局部所不具備的功能；B.局部在事物的存在和開展過程中處于被支配的地位,局部服從和效勞于整體舉例：靜態(tài)：班級與個人的關(guān)系(個人服從集體)；動態(tài)：高中三年與高二現(xiàn)在(角色轉(zhuǎn)化、分化定位、最后沖刺)；名言“鳥愛巢,不愛樹,樹一倒,沒處住,看你糊涂不糊涂；人愛家,不愛國,國如亡,家無著,看你怎么去生活2 .整體和局部是相互聯(lián)系、密不可分的(1)二者

16、相互依賴,各以對方的存在為前提A.整體由局部構(gòu)成,它只有對于組成它的局部而言,才是一個確定的整體B.局部是整體中的局部,沒有整體也無所謂局部(2)二者相互影響A.整體的功能狀態(tài)及其變化會影響局部舉例：國興那么家興,國破那么家亡；花在樹那么生,離枝那么死；鳥在林那么樂,離群那么悲.B.局部的功能狀態(tài)及其變化也會影響整體,關(guān)鍵局部的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用舉例：一著不慎,滿盤皆輸；一條鎖鏈,最脆弱的一環(huán)決定其強度；木桶理論；(3)整體與局部還是相互作用的,且在一定條件下相互轉(zhuǎn)化舉例：班級對個人而言是整體,對學校而言是局部3.整體和局部辯證關(guān)系的方法論要求(1)樹立全局觀念,立足整體,

17、統(tǒng)籌全局,選擇最正確方案,實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標,從而達到整體功能大于局部功能之和的理想效果舉例：“兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕、地方保護主義、“兩個大局的思想.(2)重視局部的作用,搞好局部,用局部的開展推動整體的開展舉例：木桶理論在教育中的應(yīng)用(二)掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法1 .系統(tǒng)和要素的關(guān)系整體和局部的關(guān)系,在一定意義上就是系統(tǒng)和要素的關(guān)系.(1)系統(tǒng)的含義系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體(系統(tǒng)是一個整體,但是更是一個諸要素相互作用的有機整體)(2)系統(tǒng)的根本特征整體性、有序性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向(這里一個具體的系統(tǒng)事例貫穿講解,如家庭不等于父母加孩子,班集體不等于學生加老師)

18、A.整體性系統(tǒng)作為一個整體具有它的每一個要素都不能單獨具有的功能舉例：班集體的教育影響力是任何一個個體所無法實現(xiàn)的,如班風影響人的品格、狀態(tài)；學風影響人的學習態(tài)度和學習力；家庭對我們的影響,不能等同于父親、母親對我們的意義,假設(shè)爸爸、媽媽和孩子長期分別居住在三個地方,你還能感覺出家庭的影響力嗎B.有序性系統(tǒng)內(nèi)部都具有層次等級式結(jié)構(gòu),系統(tǒng)的各要素總是根據(jù)一定的順序和方向發(fā)生作用舉例：班集體中主導作用的是教師,但是教師中核心作用的是班主任其次是任課教師；班集體開展的主體是學生,其中關(guān)鍵作用的是班干部的核心力、“領(lǐng)頭羊的示范力.C.內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化趨向系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)合使整體的功能具有了趨向強化的特

19、征,整體的功能不是局部的簡單相加,整體大于局部之和.舉例：從班集體開展的趨向來看,總是師師合作、師生互動、生生互幫越來越好,情感越來越深,尤其是在高三沖刺階段更能把大家團結(jié)在一起.2 .掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法方法論、怎么做1熟悉方面：要求我們用綜合的思維方式來熟悉事物既要著眼于事物的整體,從整體出發(fā)熟悉事物和系統(tǒng),又要把事物和系統(tǒng)的各個部分、各個要素聯(lián)系起來進行考察,統(tǒng)籌考慮,優(yōu)化組合,最終形成關(guān)于這一事物的完整準確的熟悉.學生活動：以自己的班級情況分析為例,體會如何用綜合的思維熟悉事物2實踐方面：要求處理和解決問題時要著眼于整體功能狀態(tài)的優(yōu)化,力求系統(tǒng)的最正確效應(yīng)A.要著眼于事物的整體性整體性原那么舉例：江蘇的區(qū)域經(jīng)濟開展,蘇南、蘇中、蘇北一盤棋；科學開展觀實際上就是從經(jīng)濟與人口、環(huán)境、資源等協(xié)調(diào)開展的