特殊孩子,特殊教育

1、1特殊孩子，特殊教育內(nèi)容提要 ：一個 7 歲的輕微腦癱患兒在去年秋天走進了我所在的班級。近一 年來，由于他生理上的缺陷凸現(xiàn)了他所有的艱辛， 也引發(fā)了我一個普通教師兼班 主任關于我國目前教育體系及現(xiàn)狀的一些深思。這是發(fā)生在我教學生學聲母“ f ”時一件真實的事情。 我拿著卡片“ f ”指名認讀（好多學生都舉起了手） 。 “孫力，你來讀一下” 。孫力站起來，讀“佛”。 （只見他鼻涕流出來了，嘴巴很夸張地扭 著，并且由于上下嘴唇合不攏，唾沫也噴出來了） 。 同學們見此情景，都哄堂大笑?？晌覅s覺得一陣心酸： “笑什么？孫力是因為有病才這樣，我們 大家要幫助他、愛他，我們要相親相愛地生活在一（ 3）班這

2、個大家 庭里！”同學們見我表情嚴肅，都馬上止住了笑，可是他們哪里知道孫力 這個輕微腦癱患兒生活的不幸與艱辛。孫力，他是一個來自農(nóng)村的輕微腦癱患者，他除了說話時嘴唇合 不攏外，反應也比正常的孩子要慢， 而且他的腿也比同齡孩子的要軟， 走路直打趔趄， 還經(jīng)常摔跤。 在開學不久發(fā)現(xiàn)這一情況后， 我確實非 常地懊惱，這樣一個孩子完全就是一個沉重的包袱。 他不光在學習上 難以跟上其他孩子， 在生活中還隨時會遇到難以預料的麻煩， 我真的 好想放棄他，也許我在他身上的付出根本收不到任何的成效。可是當我看到孫力的媽媽一次又一次把他送到學校， 臨走時還叮 囑他要注意這、小心那時，我的心又一次被感動。 面對這樣一

3、個孩子， 家長背負的是他的一生，而我作為他的班主任，僅僅只是他每天在校 的六、七個小時，我又有什么理由拒絕這個同樣鮮活的小生命，我不 能讓自己的一時膽怯和不負責任毀了這個孩子的一生。凡事都是說起來容易，做起來難，在教育孫力的問題上同樣也是，我花費了超出他人幾倍的精力和心血。每天，除了上課時間，我還要 抽出大量的課余時間來陪伴孩子們。 在關注其他學生的同時， 孫力更 是我關注的重點，提醒他平時走路不要跑，要慢慢走，他可以不用和 同學們一樣在鈴聲響過之后就坐在教室里等待上課， 他可以晚一些進 教室；提醒他不要和同學們瘋鬧。都是六 .七歲天真爛漫的年齡，他 們在游戲中是估料不2到會發(fā)生什么事情的，

4、為了避免他受傷害， 他可 以適當參加一些相對來說活動量稍小一些的游戲， 比如坐在座位上唱 兒歌、畫畫，或者是看看圖畫書什么的。為此，我還給他安排了一個 較穩(wěn)重懂事的同桌，讓他的同桌能夠配合老師，給予他幫助，在課余 時間能夠陪他一起游戲玩樂。雖然如此，“危險”還是時時發(fā)生，他會經(jīng)常忘記了老師和家長 的叮嚀。好多次，在下樓梯時，他竟然跌跌撞撞往下跑，甚至像有些 調(diào)皮學生一樣，扶著欄桿往下溜。我發(fā)現(xiàn)后趕緊制止了他?？磥?，單 靠我一個人的力量是不夠的， 我還發(fā)動同學們對他進行監(jiān)管， 假如發(fā) 現(xiàn)他有什么危險的舉動，一定堅決制止，并及時報告給我。在學習上， 我雖不像要求其他同學那樣嚴格， 但我也沒有對他放

5、 松過。每天學過的最基礎的知識，如拼讀音節(jié)，認讀書寫生字，他都 必須掌握。別的同學可能一兩天就能牢固學會， 而他需要老師反復地 教，自己反復地練習。為此，我經(jīng)常抽課余時間單獨給他輔導。每每 看到他在課堂上高高地舉起小手， 積極地想要發(fā)言時， 我真得感到很 欣慰，對于一個腦癱孩子， 能做到這一點真是太不容易了 。 我所能 教給他的知識微乎其微，將來也許不能讓他生活得很強大， 但最起碼 能讓他在未來的日子里多一些生活的樂趣。隨著時間的推移，我更欣喜地發(fā)現(xiàn)他的智力并不比正常人差，只 是在一些能力上有欠缺，這更增強了我的信心。時到今天，我已經(jīng)看 到了發(fā)生在他身上的奇跡， 他在認讀生字時， 比一小部分學

6、困生還要 快（只是發(fā)音不準） ；他在回答問題時，偶爾也會說出一些很精準的 答案。 課間他會像其他同學一樣圍著老師問這問那， 沒有一點自卑的 影子。偶爾發(fā)現(xiàn)了班上的一些不良現(xiàn)象，還會向我打報告。在這些時 候，他就是一個正常的孩子?？吹綄O力的成長，作為班主任，我想了很多。目前我國的特殊教育普及率很差。 很多中小型城市甚至沒有一所 專門的特殊教育學校， 而我國的殘障兒童數(shù)目巨大， 特別在偏遠閉塞 的貧困地區(qū)，很多殘障兒童一天學也沒有上過。 他們的童年是灰色的， 他們的一生都將在黑暗晦澀中度過。我們國家雖然重視“科教興國” 戰(zhàn)略，但在這些方面卻做得太少太少。 在我們這種教育普及率較高的 地方，殘障3兒

7、童也沒有學校可上， 智力稍微正常一些的也只有到普通 教育學校來上學。我還教過一個小兒麻痹癥患者，他根本無法站立， 只能蹲著走路，由于長年不運動，他成了一個超級胖子，每天上學靠 媽媽背上背下，而且家人不敢給他多喝水，怕他中途上廁所，給老師 添麻煩。這樣的孩子和正常的孩子一起上學時， 面對的壓力該有多大！ 而普通學校只能給他們提供和正常孩子一樣的教學硬件設施， 而無法 照顧到他們的個體差異，老師雖然在教學中可以給他們更多的關愛。 但畢竟不像特殊學校的專業(yè)教師，有專業(yè)的特教知識和經(jīng)驗， 能夠在 心理上和精神上給予更多的呵護和照顧。使他們心理不再有殘疾。作為一名班主任，在國家能力顧及不到的情況下，班級里出現(xiàn)了 類似的特殊學生， 我們又該怎樣去教育他們呢？這也是我思考的比較 多的地方。 我們在面向群體授課的同時， 怎樣去兼顧特殊個體？我認 為我們應該在傳播知識的過程中， 充分考慮到這些孩子特殊的心理需 求。盡量為他們創(chuàng)造一個相對和諧的生存學習環(huán)境。 對于這些孩子來 說，學習知識固然重要，心理健康地成長更加重要！作為班主任，要 利用一切機會淡化他們生理缺陷在同學及周圍人頭腦中的印象。 讓他 們?nèi)谶M集體之中，不被周圍的人們視為異類。同時，老師還要科學地 引導他們，