教育研究方法之案例分析法

1、教育科學研究方法之案例分析法 成都市金興北路小學 彭碧柳一、 什么是案例分析法（一）案例的含義 什么是案例呢？簡單地說，一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。什么是教育案例分析法? 教育科學研究方法之一。它是對有教育學、社會學、心理學特征和意義的含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的具有啟發(fā)性的典型性事件開展研究和分析，從中激起反思，揭示規(guī)律，探索解決問題的思想方法，也是具體行為的一種教育科研方法。 （美國的教育學者）理查特(Richert,A.E)說：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和

2、學生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的故事”。 托爾說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！苯虒W教育案例是一個富有深刻道理的實際故事，這個故事有背景、有沖突、有問題、有活動形式和結果；是師生圍繞一個主要問題或主要任務，經(jīng)過曲折多樣的教學過程而取得顯著效果及經(jīng)驗教訓的一種發(fā)人深思的教育教學實例。 （二）案例的特征 1典型性。講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節(jié)，能反映

3、出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)教學設計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。2研究性。指教育教學案例本身具有現(xiàn)實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經(jīng)驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。3啟發(fā)性。指教育教學案例本身生動有趣，能提出問題，能引發(fā)思考，能產(chǎn)生觀念上的不平衡。教育教學案例可以是一個片斷、一個情節(jié)，也可以是一個完整的教育事件或課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，自己對教育的理解，自己的成長經(jīng)歷，其豐富感人的材料和

4、富于動態(tài)的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。二、 為什么要寫教育案例1、促進理論內(nèi)化案例是理論的故鄉(xiāng)。針對困惑，我們教師可以選取典型事例寫成案例，通過案例的形式學習運用理論，有效地把理論學習與教學實踐緊密結合起來，可以避免為應付培訓而被動學習理論的學習方式，使教育理論能落到實踐中并指導實踐，使案例成為溝通理論與實踐的橋梁，同時，教師在不斷進行案例分析和寫作的過程是一個主動學習理論的過程。這種任務驅(qū)動型的學習，使教師能不斷內(nèi)化理論并落實到自己的教育教學實踐中。2、促進自我反思反思是

5、促進教師素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。而案例寫作是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當?shù)膶嵗M行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么會取得成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，對于改進和指導今后的教育教學實踐有重要意義。案例寫作還是教師梳理、記錄自己教學生涯的一種很好的形式，能夠成為案例的事實，往往是教師工作中感到困惑的問題或特別有感悟的事件，當教師把這些事例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐倪^程，也就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程?？梢源龠M教師更為深刻地認識到自己的教學還存在哪

6、些不足。案例寫作是教師進行教學反思的外在表現(xiàn)形式，如果能夠滲透在教學過程的始終，就說明老師的反思已經(jīng)日?；?。3、提高教研實效案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀。在交流研討的過程中，可以把案例作為一種交流的載體，引導教師對案例進行分析、討論，使教師在案例寫作中研究自己，反省自己、自學調(diào)整教學行為，在研究別人的案例中又可以分享他人的成功經(jīng)驗或失敗教訓，相互學習，取長補短，共同提高。 我們在很多教研活動中都是采用“案例法”的形式。如每次的區(qū)級教研活動，先由承辦學校提供一節(jié)研討課，然后按照“聽課說課反思評議”的程序，與會者暢所欲言，既談自己對本課的看法，又結合自己的教學談做法。實踐證

7、明，這樣的研討活動為教師們所接受和歡迎，對推進新課程實驗的順利實施起了積極的作用。這樣，使理論變得看得見、摸得著，真正體現(xiàn)“以案例展示理論，讓理念回歸課堂”，能給教師以具體的幫助。三、 怎樣寫教育案例（一）掌握案例分析五大要素1、主題 每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉(zhuǎn)變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。2、背景 所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"

8、的發(fā)生是否有什么特別的原因和條件。3、細節(jié) 有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，把關鍵性的細節(jié)寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。4、結果 案例不僅要說明教育教學的思路，描述教育教學的過程，還要交待教育教學的結果某種教育教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受等。5、評析 評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的

9、看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發(fā)，也可請專家點評、深化。 但是要注意的是，五要素并不是截然分開的，因而在寫作的時候也不一定要嚴格按照一個一個要素順序?qū)懀P鍵在于要發(fā)現(xiàn)教育中的問題，以及教師解決問題的智慧、思路及思考所得出的思想?！景咐?】 主題：如何進行后進生的轉(zhuǎn)化背景：后進生的特點: (心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾) (1)自尊,往往得不到別人的尊重; (2)好勝,往往不能取勝; (3)有上進心,而意志薄弱. 轉(zhuǎn)化后進生的途徑和方法: (1)確立后進生也能成才的信念; (洋思中學的經(jīng)驗:沒有一個教不好的學生) (2)深入了解后進生的心理特征; (

10、通過觀察,調(diào)查等手段深入了解) (3)善于捕捉后進生身上的積極因素; (通過觀察,調(diào)查等手段深入了解) (4)創(chuàng)造各種條件,促進后進生的轉(zhuǎn)化; (5)要反復抓,抓一點,進步一點,鞏固一點.。細節(jié)：某校三年級有位叫王峰的學生,經(jīng)常遲到,曠課,上游戲廳,甚至打架,學習成績就更不說了,門門功課掛紅燈,盡管老師多次教育,仍不見好轉(zhuǎn),還是經(jīng)常曠課,打游戲,向同學借錢,同學不借就打同學,以至班里同學見了他都躲得遠遠的.雖然偶爾也有進步,但沒過兩天又恢復原樣,以至老師對他失去了信心. 不過,這個學生并不是一無是處,他百米賽跑速度超人,在校運會上,他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,為班級爭得了榮譽. 除此以外,他還特

11、別喜愛畫畫,象棋也走得非常棒. 結果：經(jīng)過一段時間的轉(zhuǎn)化，該生有了明顯的變化，學習進步，行為習慣也逐漸規(guī)矩。評析：請你結合自身教育教學實踐,談談如何對待這樣的學生. (1) "經(jīng)常遲到,曠課,上游戲廳,甚至打架,學習成績就更不說了"說明該生學習差,品德也差,轉(zhuǎn)化不是易事,但作為班主任應看到王峰才三年級,年齡小,可塑性強,只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的,一定要想辦法挽救; (2)主動與學生建立良好的師生關系,這是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件; (3)在信念的基礎上展開全面調(diào)查,了解王峰壞習慣形成的原因; (4) "不過,這個學生并不是一無是處,他百米賽跑速度

12、超人,在校運會上,他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍,為班級爭得了榮譽.除此以外,他還特別喜愛畫畫,象棋也走得非常棒. " (5)要為后進生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件; (主動與學生建立良好的師生關系,爭取家庭的配合與支持,樹立學生的自信心,依靠, 發(fā)揮班集體的力量等) (6)抓反復,反復抓. (注意銜接處,在低谷時應注重培養(yǎng)自制力,在進步時,應予以鼓勵,看到不足,在復發(fā)時,應確立信心) （二）案例的素材如何選擇 案例的素材如何選擇分 類素 材可表現(xiàn)的主題來自教學1個教學課例相應新課程理念幾節(jié)設計不同的課例同課異構幾人同上相同的課一課多上來自教育做一回學生不容易理解學生需要換位思考一角錢對自己也要保持警

13、惕找學生談心溝通的力量來自管理我們的班級團隊精神墻壁這樣說話書香班級建設中隊活動展示培養(yǎng)學生綜合能力（三）教育案例寫作的基本板塊案例背景事件發(fā)生的起因、場合及相關條件。主要交待事件發(fā)生的有關情況，如介紹一節(jié)課，可以介紹教材內(nèi)容、教學目標、學生情況、教師情況等。這是為了讓讀者更好地理解主題，并不需要面面俱到，要跟主題相關，重要地是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。案例介紹事件發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過及其結果。介紹時應貫穿一條主線：學生在老師引導下怎樣參與學習活動，怎樣通過思考、操作及合作探究來解決問題、提高自己，包括學生怎樣發(fā)現(xiàn)和提出問題，怎樣思考、討論、交流以及怎樣得出結論等行為表現(xiàn)，突出主要學

14、習步驟和學習方式的轉(zhuǎn)變。案例分析對案例所描述的事件進行分析與思考 。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己（或他人）的教育教學理念，提煉教育教學經(jīng)驗與教訓，分析時要從教育教學活動的實際出發(fā)，把自己（或他人）的教育教學行為提到新的理念的高度進行審視。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。分析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“合作學習”的案例，可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規(guī)律。分析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。這是對解決問題的方法的深入分

15、析，哪些遵循教育規(guī)律，哪些違反教育規(guī)律，應如何改進，便于讀者在以后的教育教學中引起注意和改進?！景咐?】 案例背景：新課程中的小組合作學習的有關知識: (1)小組合作學習的意義: 首先,合作學習的成員之間是一種平等的互促關系.調(diào)動思維的積極性,增強學習的動機.其次,成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程,提高了自己的思維質(zhì)量,又觀察到他人的思緒過程,從而進行較準確從中學習有效策略.第三,重視學生彼此間的人際交往. (2)小組合作學習的形式: 組建是以"組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)"的原則進行，所謂"組內(nèi)異質(zhì)" ,是指合作學習小組在結構上體現(xiàn)班級的縮影,學生按性別

16、,學生成績,個性特點,家庭和社會背景,守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學習小組. "組間同質(zhì)"是指各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間的公平競賽. 每小組有一名小組長,負責活動有序開展.小組內(nèi)的的各種角色要定時進行輪換. (領導者,激勵者,記錄者,檢查者等角色要定時進行輪換) 小組合作學習要按照一定的規(guī)則進行. 案例介紹：在組織合作學習的課堂上,常常會看到以下現(xiàn)象: 1、教師提出一個問題,讓前后桌的4人為一小組,展開討論.往往座位的編排是按照學生的高矮次序,男女生搭配而成的. 2、教師拋出一個問題后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言;一兩分鐘后

17、, 教師喊"停" ,請小組代表站起來發(fā)言,學生一張口就是: "我覺得¨¨¨" "我認為¨¨¨" 案例分析: 請你運用現(xiàn)代教學理論,對以上現(xiàn)象分別作出評析. (1)"往往座位的編排是按照學生的高矮次序, "不符合"異質(zhì)分組"的原則;(2)"教師拋出一個問題(或者該問題來自學生)后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言; " (小組活動缺乏一定的規(guī)則,簡單地講就有"你說我聽"這一典型的策略)(

18、3) "一兩分鐘后,教師喊"停"" ,(學生缺少思考的時間和空間,一,兩分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學習; ) (4) "請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言,(角色要輪換擔任) " ;(5) "學生一張口就是: '我覺得¨¨¨' '我認為¨¨¨'(學生自我意識過強,缺乏必要的人際交往技能) " . （四）要對教學案例與其它教育文體的聯(lián)系與區(qū)別有所了解。 1、與論文比：論文是以說理為目的，以議論為主。是為理論找事例，是

19、從抽象到具體的演繹思維；而案例則是以記錄為目的，以敘述為主。是為事件找理論，是從具體到抽象的歸納思維。 與論文相比案 例論 文文體案例以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，從不同的理論層面解釋；論文以說理為目的，以議論為主，可舉不同事例，論證同一個觀點;寫作思路案例為事件找理論，從具體到抽象的歸納思維。論文為理論找事例，從抽象到具體的演繹思維。2、與教案、教學設計比：教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計和說明，重在預測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。2、與教案、教學設計比較案 例教案、教學設計區(qū)別是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的

20、追述與思考，重在反思。是事先設想的教育教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測。3、與教學后記、教學實錄比：教后記是在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受。這就是教學事件，是案例寫作的必備素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇與研究主題相關的。教學實錄是有聞必錄，從上課到下課，師生的語言、動作、效果要盡可能地詳細描述出來；而案例是根據(jù)研究主題研究目的有選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾節(jié)存在共同問題的課。 3、 與教學后記、教學實錄比較案例是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對一節(jié)課，也可以針對幾節(jié)存在共同問題

21、的課。教學后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，是教學事件。教學實錄是有聞必錄，是針對一節(jié)課的記錄。4、與隨筆、反思比：隨筆寫作形式比較靈活，有感而發(fā)邊敘邊議；反思是教師對自己教學行為進行分析， 提出自己的改進意見和自己的困惑；而教學案例指向的對象范圍廣，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為，可以描述教學事件的全過程，也可以著重說明某個情境片斷。 4、 與隨筆、反思比較案例指向?qū)ο蠓秶鷱V泛，可以是自己的教學行為，也可以是他人的教學行為；可以是大到分析一個國家或地區(qū)的教育狀況，也可以小到描述一堂課或一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片

22、斷。隨筆寫作形式比較靈活，是作者有感而發(fā)，可邊敘邊議，可以說是寫教育故事的散文。反思是教師對自己教學行為進行分析， 提出自己的改進意見和自己的困惑。（五）案例寫作的注意事項： 案例作為一種特殊的寫作文體，在寫作時也有一些技巧，掌握寫作技巧才能提高案例的說服力和可讀性，提高案例的整體水平。1、 確定主題要注意：主題緊扣案例。提煉主題必須以案例為基礎，不能脫離案例隨意確定。 定題具有新意。確定主題的角度要新穎，確定的主題，往往是在意料之外，又在情理之中。如果在題目中體現(xiàn)主題，則應讓讀者看了題目就有看正文的欲望。 順應時代發(fā)展。要與時俱進，要針對當前課堂教學中急需解決的難點、熱點問題，要符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的精神。如當前，可以多關注一些課改過程中遇到的問題。 2、介紹事件要注意： 、目的明確。老師撰寫的每一個教學案例，都要能反映某一個問題，某一個疑難或某一項決策。教學案例不僅要描述人物語言和行為，而且要體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如需要、動機、態(tài)度等