高效課堂注意問題

1、 順利實施英語高效課堂注意事項我們經(jīng)過幾年的教改實驗，為建設高效課堂奠定了基礎。教師在開展“小組合作學習”的基礎上，認真地實施了“四環(huán)”教學法，即實踐“獨學對學、群學幫扶、展示點撥、檢測提升”的操作環(huán)節(jié)。通過考察學習、典型探索、激烈討論、深入研究、校本教研，我校的高效課堂英語教學模式逐步完善，讓它更好地為課堂教學服務。我認為要順利實施英語高效課堂必須做好以個方面的工作： 一、注重培養(yǎng)小師傅 火車跑的快,全靠車頭帶.學習效果如何,與小組長和師傅的作用發(fā)揮得好壞有直接關系。班主任應在思維走向、教學方略以及習慣養(yǎng)成、健康心態(tài)、品德行為等方面培訓好師傅，讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。剛開始，如果師傅沒

2、有培養(yǎng)起來，他不會給徒弟講，一定感覺上課時間不夠用，對于“師徒結(jié)對”和小師傅的培養(yǎng)都要經(jīng)歷一個過程。 師徒配對作為基本前提滿足以后，對小師傅的培訓就成了關鍵工作。教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對師傅進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。二、培養(yǎng)合作學習的習慣。老師在課堂教學中精心設計學習目標、合理選擇自學任務，并做到及時評估，及時予以肯定、鼓勵、點撥、耐心幫助，讓學生體會到學習的樂趣、被尊敬的滋味，最終盡快形成合作學習的習慣。課堂上，學生能積極參與，學會表達自己的觀點和見解，學會傾聽他人的發(fā)言，學會評判他人的觀點，學會接受他人的意見。 四、建立合理的“合作學習”評價機制。為

3、能發(fā)揮每個學生的最大潛能，學校建立了促進學生作出個人努力并且互助合作的良性的評價機制。它主要包括以下方面：（1）節(jié)節(jié)評價。每上一節(jié)課，我們在黑板上的專欄內(nèi)設有：合作交流、展示匯報、學習效果等項，根據(jù)課堂上學生表現(xiàn)、小組展示等方面的學習情況，合理加分，當堂評選出最佳發(fā)言優(yōu)秀個人，合作學習優(yōu)秀小組；（2）每周根據(jù)得分情況評選出三個優(yōu)秀小組，九個優(yōu)秀個人；（3）每月評選出兩個優(yōu)秀小組，并在月評比中給獲得優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人的組加及記2分，并給予大力表揚和物質(zhì)獎勵。五、教師的作用。教師要對班級的各方面表現(xiàn)及時的進行評價。班級的小組合作學習，還包括作業(yè)、紀律衛(wèi)生等方面的監(jiān)督與管理，這些也為成績的提高提供了

4、有力的保障。小組長每天負責檢查記錄以上情況，每周五放學前上交。班主任做總評，總評一定要準確無誤，下周一在班會上公布。魅力的希望在課堂，課堂的希望在學生，學生的希望在自主,自主的希望在自學。學生成為學習主人的首要前提，是讓學生成為課堂學習的主人。而課堂的靈魂在于讓學生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂、成就課堂，一堂精彩處，師生共成長。 高效課堂應注意：1、不要讓“自主”變成了放任。只要走進課堂，就會發(fā)現(xiàn)：老師把一節(jié)課的問題引領呈現(xiàn)出來后，學習通過自主學習，小組合作以及組內(nèi)、全班展示后，大多問題都可以學習明白，教師再重點進行點撥。這種學習方式，確實有利于提高學生學習地理的積極性和主動性，特別

5、是有利于調(diào)動學生的學習興趣和張揚學生的個性，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。但令人遺憾的是，這個自主性學習的理念在轉(zhuǎn)化成教學行為的過程中出現(xiàn)了異化，認為學生自主了，教師似乎就可以退避三舍了。于是課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。他們在課堂上只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己的獨立見解”這一類鼓勵的話語，卻難得聽到他們分析與講解的聲音。豈不知，這種為了強調(diào)學生的自主性而弱化教師指導作用的教學行為，就是把自主學習給“泛化”和“圣化”了，是把自主演變成了一種放任。實際上，強調(diào)自主學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。引導是一種真誠的幫助，引導

6、是一種精當?shù)膯⒌?，引導還是一種熱情的激勵。讓學生的自主與教師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，相互促進。關鍵是我們在教學過程中要尋找到“導”與“放”的切入點與平衡點，做到“導”“放”有度。2、不要讓“合作”停留于形式。我們經(jīng)?？吹秸n堂上在學生沒有充分獨立閱讀、思考的情況下就進行合作學習的情況，由于學生對教材的理解還不深入，對客觀事物的認識也不深刻，這樣的合作只能流于形式，只能是為個別優(yōu)生提供展示的機會，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。同時，各組的成員在組成上也差異過大，自然對各自承擔的探究任務、合作目標在完成質(zhì)量上有好有壞，影響集體對文本的整體學習效果。另外一種情況是在學生什么都不會的情況下，就放手讓學生合作，這與讓不會走路的孩子學跑步又有什么區(qū)別？還有一種情況是教師只關注合作的結(jié)果，忽視了學生在合作過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和習慣。合作學習是一種學習方式，是否采用要根據(jù)學習內(nèi)容而定，關鍵是要看實施的效果。指導合作學習時要注意三點：一是做好合作準備。這里有兩層意思，對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對學生進行培訓。另外在小組合作學習之前，教師一定要留給學生充足的獨立思考的時間，學生必須對所需要研究的問題有初步的