在化學(xué)實驗中滲透探究性教學(xué)的探索

1、在化學(xué)實驗中滲透探究性教學(xué)的探索 河南省濟源市思禮初級中學(xué) 李華利現(xiàn)在我們經(jīng)常會看到一個新名詞-研究型課程。研究型課程是一種全新的課程，它強調(diào)用研究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機械記憶，變被動接受知識為主動構(gòu)建知識；它強調(diào)課堂教學(xué)必須在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。在化學(xué)教學(xué)中，開放演示實驗，是滲透探究性教學(xué)的良策。大多數(shù)學(xué)生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作時注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現(xiàn)象，特擔(dān)心能否成功。大多數(shù)學(xué)生愿意在全班同學(xué)面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特

2、牢。學(xué)生們很喜歡用實驗進行物質(zhì)的鑒別，因為各種方法任自己挑選，希望自己的方法與眾不同，鑒別出來后有一股成功的喜悅感。因此，教學(xué)中大膽地把演示實驗向?qū)W生開放，除了能引起他們有意注意、增強觀察力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在這基礎(chǔ)上，還應(yīng)把一些驗證性實驗改成探究性實驗。如在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學(xué)。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導(dǎo)管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設(shè)計測定氧氣含量的方案。學(xué)生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學(xué)生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會

3、有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學(xué)生繼續(xù)探究下去，找出不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學(xué)生爭先恐后。學(xué)生在老師引導(dǎo)下的實驗設(shè)計，激發(fā)了探索興趣，部分學(xué)生還詢問哪有買實驗儀器的？好在家里實驗；課余時間可以隨便進實驗室做實驗嗎？從學(xué)生這種主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上，可嘗到探究教學(xué)的甜頭。在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時，讓學(xué)生自備一瓶汽水（雪碧、可樂均可），其他的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、二支小試管、帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞、集氣瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蠟燭的小燒杯；藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。隔天布置時，學(xué)生就很驚奇，“

4、上化學(xué)課要帶汽水？”上課一開始，出示的課標題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”就讓學(xué)生情緒高漲。有的學(xué)生已迫不及待地動手了。這時老師應(yīng)及時地強調(diào)探究計劃，“你準備探究哪些性質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃的探究。通過自由發(fā)言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質(zhì)：（1）顏色、狀態(tài)、氣味；（2）密度（3）溶解性?；瘜W(xué)性質(zhì)：（1）可燃性或助燃性；（2）能否與石灰水反應(yīng)？（3）能否使石蕊試液變色？開始實驗，學(xué)生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，氣泡冒出，發(fā)出絲絲響聲，泡沫溢出瓶口等?！斑@些現(xiàn)象說明什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。然后，讓學(xué)生喝掉一些，用已有的儀器設(shè)計收集一瓶氣體（可適當(dāng)搖

5、動瓶子）。有的學(xué)生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措（個別提醒一下），1分鐘后，把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中。通過實驗現(xiàn)象，學(xué)生討論加爭論后得出結(jié)論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其它性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。結(jié)論一出來，有的學(xué)生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學(xué)生進一步了解生活中處處有化學(xué)。在學(xué)生到實驗室制二氧化碳時，也可通過幾種藥品：木炭、碳酸鈉粉末、碳酸鈣、稀鹽酸等之間的比較和裝置的選擇來設(shè)計實驗室制二氧化碳的理想藥品和裝置。另外，用探究性教學(xué)改變了原教材的編排順序，使教學(xué)更緊湊，學(xué)生有更多的時間參與討論甚至爭論。偉大的化學(xué)家門捷列夫曾經(jīng)說過：“學(xué)生時代的爭論給我留下了不可磨滅的影響。”教育學(xué)原理也告訴我們：“必要的集體學(xué)習(xí)和良好的討論氣氛對學(xué)習(xí)者的信心和學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生積極的作用?！弊儭膀炞C性”實驗為“探究性”實驗，不僅體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)關(guān)系，而且通過學(xué)