小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)階段是兒童形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)于各種習(xí)慣容易養(yǎng)成，也 容易改變。因此，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正他們的不良 習(xí)慣，是非常重要的。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)室持之以恒、強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)果，不是一朝 一夕所能完成的，整個(gè)過程充滿著對(duì)意志的磨練，勤奮、自信、獨(dú)立、創(chuàng)新、嚴(yán) 謹(jǐn)、謙虛等是良好的學(xué)習(xí)性格最主要的特征。其中勤奮、自信、獨(dú)立、創(chuàng)新、嚴(yán) 謹(jǐn)、謙虛又是隨著習(xí)慣的形成才表現(xiàn)出來的。 因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)性格的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)習(xí)方法只有以習(xí)慣的形式固定下來，才能真 正成其為方法，顯現(xiàn)出應(yīng)有的價(jià)值。習(xí)慣基本上屬于非智力因素，

2、良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣有助于非智力因素的培養(yǎng)，而培養(yǎng)非智力因素是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。 它 能促進(jìn)個(gè)體智力的發(fā)展，改善個(gè)體智力活動(dòng)的環(huán)境，提高智力活動(dòng)效率的條件和 手段，它是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”在結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育中指出：要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)、書寫整潔、專心聽講、認(rèn)真觀察、善于質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，采取有效措施，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)（一）培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)“看”學(xué)會(huì)“看”即學(xué)會(huì)觀察。良好的觀察力是孩子們學(xué)好數(shù)學(xué)的基本條件，也是 激發(fā)他們的探索精神。提高觀察能力就像巴甫

3、洛克所提倡的“觀察、觀察，再觀 察”那樣，讓我們的孩子知道他們要觀察什么，該怎樣去觀察。觀察的條理性數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的觀察往往不是輕而易舉地就能達(dá)到目的的，在這種情況 下，學(xué)生就不能雜亂無章地進(jìn)行觀察，而應(yīng)逐步養(yǎng)成觀察的條理性。例如：分門別類地觀察，或注重對(duì)象間聯(lián)系進(jìn)行觀察，或從特征上進(jìn)行觀察等等。如：教 師收集大量的各種形狀的物體，讓孩子們對(duì)收集的物體進(jìn)行觀察。 面對(duì)一大堆的 各色實(shí)物，孩子們看得眼花繚亂，一時(shí)不知如何下手，這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行提示， 引導(dǎo)他們進(jìn)行有條理的觀察。首先，觀察哪些物體的形狀是相同的，并把它們放 在一起，接著再觀察各類相同形狀的物體的共同特征，最后再觀察比較各類

4、形狀 的不同之處。（二） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽”專心聽講是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是獲取信息的必要手段，在家庭教育和學(xué)校教育中我們可以按照一一教給聽的方法，培養(yǎng)聽的習(xí)慣，訓(xùn)練聽的能力三 步進(jìn)行。教給聽的方法：要求孩子既要學(xué)會(huì)傾聽老師講課， 又要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué) 發(fā)言。聽時(shí)，要做好積極的心理準(zhǔn)備，把注意力集中到將探討的問題上，先獨(dú)立 想一想自己對(duì)這個(gè)問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，逐步學(xué)會(huì)記住他人發(fā)言 的要點(diǎn)，并用語言信號(hào)和非語言信號(hào)做積極地信息交流。 傾聽時(shí)還要求學(xué)生目光 注視對(duì)方，用點(diǎn)頭、微笑、搖頭等非語言信號(hào)表示自己在聽；用“我明白了”“請(qǐng)您把再講一遍好嗎？”等語言信號(hào)表明自己聽的結(jié)果。培養(yǎng)聽的習(xí)

5、慣， 訓(xùn)練聽的能力，一定要付諸行動(dòng)。例如 ：在課堂中，可以隨時(shí)請(qǐng)學(xué)生復(fù)述前一 位同學(xué)的回答，并及時(shí)給予肯定?？磳W(xué)生不注意時(shí)及時(shí)提示：小小耳朵一一認(rèn) 真聽。小小眼睛一一仔細(xì)看，小小頭腦一一仔細(xì)想等。（三） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“說”“說”即語言表達(dá)能力，它包括回答老師提問，修正他人發(fā)言和參加小組討 論三種情況。 無論哪種情況都要求學(xué)生先想后說，想好再說。逐步做到語句完 整，條理清晰，連貫流暢， 還要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合調(diào)整語氣、 音量和說話的方 法。 即回答老師提問時(shí)音量要大，語氣要肯定，讓全班同學(xué)都能聽見。修正他人 發(fā)言時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇，先要肯定對(duì)方發(fā)言中對(duì)的方面。 而被修正意見的同學(xué)，應(yīng)虛 心聽取對(duì)方的意

6、見，如果意見不正確，也要等對(duì)方把話說完后再發(fā)表意見，可以說“謝謝， 不過我還是堅(jiān)持我的意見，因?yàn)椤毙〗M討論時(shí)要用商量的語 氣相互補(bǔ)充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學(xué)習(xí)。在孩子們說的過程中，教師要注意糾正孩子錯(cuò)誤的讀音和用詞， 還要教會(huì)他們長(zhǎng)句短說，用示范的方法 調(diào)控語速，使孩子們養(yǎng)成正確、有序、說完整話的良好習(xí)慣。對(duì)于膽子小、不善 于表達(dá)的孩子，教師積極引導(dǎo)，多多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地說出自己的想 法；同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子多說多練，逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。二、培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)入新世紀(jì)，時(shí)代的發(fā)展對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，以計(jì)算技術(shù) 和解決常規(guī)問題為重點(diǎn)的數(shù)學(xué)教育已經(jīng)不能適

7、應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 從某種意義上講。 養(yǎng)成創(chuàng)造性 學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比獲得了多少知識(shí)更重要。這需要從以下幾方面做起。1、培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣 在參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展、形成的探究活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)、提出有針對(duì) 性、有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題， 質(zhì)疑問難，是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。 愛因斯坦說過： “提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。 ”問題是數(shù)學(xué) 的心臟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自助探究、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓 他們想問、敢問、好問、會(huì)問。學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)，從模仿開始，教師要注意 質(zhì)疑的“言傳身教” ，教給學(xué)生可以在哪兒找疑點(diǎn)。

8、一般來說，質(zhì)疑可以發(fā)生 在新舊知識(shí)的銜接處， 學(xué)習(xí)過程的困惑處， 法則規(guī)律的結(jié)論處， 教學(xué)內(nèi)容的重 點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)處，概念的形成過程中，解題思路的分析過程中，動(dòng)手操作的 實(shí)踐中，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換角度提出問題。如 ： 教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生從情境 圖中找出信息，根據(jù)圖中的信息，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。2、培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣皮亞杰認(rèn)為 “思維是從動(dòng)作開始的， 切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系， 思維就 得不到發(fā)展。 ”心理學(xué)研究告訴我們 ： 小學(xué)的思維正處在具體形象思維向抽 象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段， 特別是低年級(jí)兒童， 他們的思維仍以具體形 象思維為主要形式， 他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行， 因此小 學(xué)數(shù)學(xué)教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣， 使學(xué)生通過看一看、 摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。 例如在學(xué)習(xí) “角的初步認(rèn)識(shí)” 時(shí)， 角的大小與兩邊的長(zhǎng)短有沒有聯(lián)系？這個(gè)問題就可以通過操作自制的活動(dòng)角， 邊 操作，邊觀察，邊討論，從而獲