蘇教版小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)計劃

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 20162017蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(上冊)教學(xué)計劃 一、教材分析蘇教版小學(xué)科學(xué)是三年級小學(xué)生新認(rèn)識的一門學(xué)科，它將以一種新的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生。蘇教版三年級上冊小學(xué)科學(xué)將分五個單元進(jìn)行授課，我們應(yīng)牢牢把握住一個宗旨每一個孩子都是科學(xué)家，要讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，動手做科學(xué)，動腦思考科學(xué)，動口表達(dá)交流自己對科學(xué)的理解。不僅要了解科學(xué)的結(jié)論，更要重視研究科學(xué)的過程，從過程中悟出科學(xué)的真諦。本學(xué)期在研究對象上以認(rèn)識事物的現(xiàn)象、認(rèn)識事物的變化為主；在過程與方法上以提出問題以及觀察與測量為主；在研究水平上以引導(dǎo)性研究為主。第一單元我們都是科學(xué)家是科學(xué)課學(xué)習(xí)的緒論單元，從這一單

2、元開始，學(xué)生們將帶著成長過程中已有的一些生活經(jīng)歷和知識積累進(jìn)入到科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。他們對科學(xué)是什么也許還不是很清楚，但是每個孩子在剛剛懂事的時候都有過這樣的經(jīng)歷：他們充滿好奇心，纏著大人問這問那，不斷地提出問題。究其原因就是孩子們想弄懂所有的事情，想要了解事物是如何發(fā)展變化以及這個世界的存在方式。在最基本層次上講，科學(xué)家只不過是一些專業(yè)人員。因此，本單元以兒童自身發(fā)生的“小”事情為切人點(diǎn)，以“我們都是科學(xué)家”為題，通過“小實驗”、“讀科學(xué)家的故事”讓孩子們熱愛科學(xué)、喜歡科學(xué)，喜歡科學(xué)課。教師組織開展本單元的活動，一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；二要從現(xiàn)在開始抓住每個機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷每

3、一次提出問題、尋求答案的過程，增進(jìn)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。 第二單元我眼里的生命世界是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于常見的植物、常見的動物、生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能、生物的基本需求等具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的，是整套教材在生命世界的開篇，也是學(xué)生從總體上對有生命的物體建立起初步認(rèn)識的一個單元。本單元的設(shè)計按照“總分總”的思路，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物的基本特征；在此前提下又分別以植物和動物為探究對象，了解它們作為生物所具有的一些特征；最后在前面的基礎(chǔ)上對生物的本質(zhì)特征又進(jìn)一步加以理解。本單元以校園的里植物、動物為認(rèn)識對象，容易喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗，便于探究活動的進(jìn)行。對生物基本特征的認(rèn)識只停留在學(xué)生能夠接受和理解的幾個方面

4、上，即：能夠繁殖、長大、呼吸、吃東西、運(yùn)動、對刺激有反應(yīng)等。本單元還注重科學(xué)探究過程技能的培養(yǎng)，主要是觀察、交流等基礎(chǔ)過程技能的培養(yǎng)。通過用語言、文字、圖畫描述觀察結(jié)果等方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、怎樣通過觀察獲得證據(jù)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)過程技能的形成和發(fā)展。在活動中感受生命世界的豐富多彩，培養(yǎng)其熱愛生命的情感。在第4課中，還滲透了中科院著名科學(xué)家張光鑒研究員創(chuàng)建的科學(xué)教育理論相似理論，通過找不同、找相同，提高小學(xué)生的科學(xué)意識和思維能力。第三單元生命之源水選擇水的話題，作為研究地球與宇宙版塊中“地球物質(zhì)之二水”的切入點(diǎn)，站在生命的高度，全面地、客觀地認(rèn)識水的巨大作用，引導(dǎo)學(xué)生真正體會到水是生命之源，是與

5、每個人息息相關(guān)的，作為每一個公民，必須增強(qiáng)節(jié)水意識，自覺保護(hù)水資源。從這一單元開始，將引導(dǎo)學(xué)生從另一角度，看待水與生命更深層次的關(guān)系，通過一系列動手實踐活動，認(rèn)識水的溶解性、毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力；認(rèn)識全球范圍的缺水問題、污染問題等。本單元由四部分構(gòu)成：生命離不開水、觀察水、神奇的水和地球上的水。本單元內(nèi)容與以往“水”內(nèi)容相比，不再以知識為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不追求科學(xué)知識體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，而是突出學(xué)科知識的整合，強(qiáng)調(diào)探究過程中的體驗，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待水，將有關(guān)水的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景下，使學(xué)生體會到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。第四單元它們是什么做的是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于材料的性質(zhì)、用途

6、，以及關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題等方面的內(nèi)容來建構(gòu)的。通過參與學(xué)習(xí)和研究活動，使學(xué)生認(rèn)識到，物體是由各種各樣的材料組成的，材料是多種多樣的，各種材料的性質(zhì)是不一樣的，人類在選擇、應(yīng)用材料時，不僅要考慮需求，而且要考慮對自然環(huán)境的影響。本單元在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出明顯的發(fā)散性，把概括介紹常見的材料作為總領(lǐng)的發(fā)散點(diǎn)，獨(dú)立設(shè)課，通過觀察教室內(nèi)各種物品的材料，使學(xué)生意識到物品是由不同材料做成的，按源頭可將材料分為天然材料和人造材料兩種。材料性質(zhì)不同，用途也不同。其后，分別以紡織材料、紙、金屬、塑料位研究對象，展開平行的四個次級研究主題，以此來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一些常見材料的性質(zhì)和特點(diǎn)。設(shè)計模式大體相同：在認(rèn)識這些材料

7、性質(zhì)的同時，交織科學(xué)探究過程技能的練習(xí)，如：變量控制、概括推理、觀察、實驗方法設(shè)計等。通過學(xué)習(xí)意識到人類為了滿足自身的需求，不斷地發(fā)明新的材料。知道物質(zhì)有可再生的和不可再生的，認(rèn)識到保護(hù)資源的重要性，自覺做好物資回收工作。第五單元提出問題是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)科學(xué)探究的性質(zhì)、過程和方法的有關(guān)論述來建構(gòu)的。通過指導(dǎo)提出問題以及提出適合小學(xué)生探究的科學(xué)問題，逐步學(xué)會科學(xué)的看問題、想問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題，指導(dǎo)科學(xué)探究是為解決與科學(xué)有關(guān)的問題，能通過對周圍事物的觀察，提出自己能夠研究的問題，從而打下實施科學(xué)探究活動的堅實基礎(chǔ)和形成科學(xué)探究意識的良好開端。課

8、程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究的內(nèi)容分成兩部分，一部分為對科學(xué)探究的理解，另一部分為科學(xué)探究的過程方法。科學(xué)探究活動一般包括這樣一些步驟：提出問題一收集數(shù)據(jù)一分析加工數(shù)據(jù)一交流質(zhì)疑一作出結(jié)論。提出問題，是科學(xué)探究活動的起點(diǎn)。本單元從為科學(xué)探究做好起點(diǎn)工作的立場出發(fā)，安排了兩個研究主題，即學(xué)習(xí)怎樣多提科學(xué)問題和學(xué)習(xí)怎樣提好的、自己能夠探究的、有價值的科學(xué)問題。依主題分課，即構(gòu)成呈遞進(jìn)關(guān)系的兩課：盡可能多地提出問題，選擇能夠研究的問題。從課堂教學(xué)控制方面的考慮，“給兒童提問的機(jī)會應(yīng)培養(yǎng)其提問的能力”已成為許多科學(xué)老師的共識，但隨之而來的問題是，面對兒童“海提”局面，教師往往束手無策。因此，盡早讓兒童學(xué)會提有價值

9、的科學(xué)問題，有助于這一問題的解決。以第一研究主題的順利開展為條件，以活動與載體教會學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上對眾多問題進(jìn)行篩選，懂得如何選擇問題以及如何獲取問題的答案，從而實現(xiàn)本單元的主要教學(xué)目標(biāo)：怎樣正確提出科學(xué)性問題。二、教學(xué)建議1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三年級的學(xué)生年齡還是比較小，他們雖已初步學(xué)會遵守學(xué)校的規(guī)章制度，但自制力較差，學(xué)得快，忘得也快。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于他們來說更為重要。首先要培養(yǎng)他們聽的習(xí)慣，包括聽老師講和聽其他學(xué)生講的習(xí)慣。其次要培養(yǎng)他們說的習(xí)慣，包括大膽發(fā)表自己的意見和正確表達(dá)自己的意見。2.培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。提出問題是科學(xué)探究活動的起點(diǎn)，也是本冊教材科學(xué)探究的專項

10、技能訓(xùn)練。如何幫助兒童提出可進(jìn)行科學(xué)探究的問題，這是兒童理解科學(xué)活動的關(guān)鍵一步，在早期打下這種理解能力的基礎(chǔ)是非常重要的。要真正做好是很不容易的。教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生拋棄等問、應(yīng)答的心理，由嘗試提出問題開始，到能提出有價值的，適合開展探究的問題，這不是一下子就能達(dá)到的，教師要廣開言路，采取多種訓(xùn)練形成，努力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求。3.關(guān)注學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度、價值觀的形成這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)所不可缺少的重要部分。本冊教材力求從學(xué)生生活開始，多采用小組學(xué)習(xí)的形式，目的就是讓學(xué)生在關(guān)注生活的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生活的美，感受生活給我們帶來的快樂，體驗科學(xué)技術(shù)在生活中給人類帶來的種種變

11、化，從而形成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的志趣，這一切都讓學(xué)生感受生活科學(xué)如此之近，又如此“遙遠(yuǎn)”。小組學(xué)習(xí)的形式又讓學(xué)生感受到個體與集體學(xué)習(xí)的差異性，嘗到合作、交流、分享的好處，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，積極探討適合新課程的科學(xué)評價體系學(xué)生是人，不是知識的容器。教育的最終目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個社會人，科學(xué)活動的記錄，使我們可以清晰地看到學(xué)生發(fā)展的歷程，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)資源。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展軌跡，尋求科學(xué)評價學(xué)生的方法。5.充分挖掘教材資源，整合現(xiàn)有教材中各方面素材，不拘泥于教材的編排順序，應(yīng)結(jié)合本地實際，適當(dāng)調(diào)整進(jìn)行教學(xué)。三、教學(xué)進(jìn)度周次日期教學(xué)內(nèi)容和課時安排備注19.1

12、9.4科學(xué)是9月1日開學(xué)29.59.11科學(xué)是做一位小科學(xué)家39.129.18尋找有生命的物體中秋節(jié)放假49.199.25校園里的植物59.2610.2校園里的小動物國慶節(jié)放假610.310.9國慶節(jié)放假710.1010.16動物、植物、人單元總結(jié)課810.17-10.23生命離不開水觀察水910.24-10.30神奇的水1010.31-11.6地球上的水1111.7-11.13單元總結(jié)課期中考試1211.14-11.20常見材料紙1311.21-11.27紡織材料金屬1411.28-12.4塑料單元總結(jié)課1512.5-12.11盡可能多地提出問題1612.12-12.18選擇能夠研究的問題1

13、712.19-12.25單元總結(jié)課1812.26-1.1期終復(fù)習(xí)元旦放假191.2-1.8期終復(fù)習(xí)201.9-1.15期終復(fù)習(xí)211.16-1.18期終考試20162017蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(下冊)教學(xué)計劃一、教材分析蘇教版三年級科學(xué)下冊教材很有特色，教材的編寫者將知識、探究能力、情感與態(tài)度有機(jī)的整合在一起。注意到激發(fā)并呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，盡可能的聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和科學(xué)地解決問題的能力。蘇教版三年級科學(xué)下冊教材主要突出兩個方面的教學(xué)，一個是通過植物的一生、關(guān)心天氣單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對一個事物進(jìn)行長期的連的觀察、記錄、研究，從而發(fā)展學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致

14、、堅持性等科學(xué)態(tài)度，并初步認(rèn)識到事物的變化規(guī)律有周期性的和無周期性的。另一個是通過土壤與生命、固體和液體單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對一個事物進(jìn)行多種感官、多種方法、多角度的認(rèn)識和描述，從而發(fā)展學(xué)生更全面的認(rèn)識事物的能力。第一單元土壤與生命是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中地球與宇宙的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)地球的物質(zhì)之一“巖石、沙、土壤”來構(gòu)建的，目的是以土壤為話題，把土壤當(dāng)成一個認(rèn)識的材料，運(yùn)用多種方法和多種感官去認(rèn)識，并且通過探求土壤奧秘的活動，使學(xué)生獲得一種真切的體驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，對土壤產(chǎn)生親近感并心存感激，意識到土壤和人類存在相互依存的關(guān)系。本單元將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識土壤的主要成分，研究土壤、生物、人之間的關(guān)系，形成關(guān)于

15、土壤的概念，促進(jìn)學(xué)生探究技能的提高，形成良好的情感、態(tài)度與價值觀。本單元從使用價值出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從了解土壤概況開始，去了解土壤的成分、肥力以及如何保護(hù)土壤，呈逐漸深入的編排體系。本單元的教學(xué)內(nèi)容可以和植物的一生相結(jié)合，使得研究土壤和種植活動互相結(jié)合。第二單元植物的一生，是在三年級上冊第二單元的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對植物的一生做較深一層的研究。同時引導(dǎo)學(xué)生開展一次長周期的“種植物”活動，這是對一個生命周期作連續(xù)觀察、記錄、描述的活動；是孩子們真正去“種”的一個活動；是一次親身經(jīng)歷植物生長每一個階段的活動。通過這一活動，可以圍繞進(jìn)行一些探究性學(xué)習(xí)，學(xué)會觀察、測量、收集證據(jù)、積累資料等科學(xué)方法。本單元以

16、“先分后總”的方法來安排教學(xué)內(nèi)容?！胺N植活動”是條“隱線”，卻意義深遠(yuǎn)。學(xué)生課一通過親自栽種植物的活動，對植物的生長過程進(jìn)行連續(xù)的觀察、記錄、描述，從而建立一個“生命周期”的概念。在種植過程中要鼓勵學(xué)生堅持長期觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)也是本單元的一個目標(biāo)。第三單元固體和液體是根據(jù)物質(zhì)世界板塊中關(guān)于“物體的特征”等具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的，意在指導(dǎo)學(xué)生利用多種方法認(rèn)識固體和液體，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在現(xiàn)階段完成對固體和液體的認(rèn)識。這一單元的編寫是用多種感官和多種方法認(rèn)識和描述一個具體事物，并且不是單純地認(rèn)識固體或液體的性質(zhì)，而是在此基礎(chǔ)上再通過大量、反復(fù)的實驗，認(rèn)識固體與液體、固體與固體、液

17、體與液體之間的關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生比較全面、客觀的認(rèn)知能力。通過科學(xué)探究注重實證性來進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)培養(yǎng)。第四單元關(guān)心天氣是根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于天氣變化現(xiàn)象和對天氣的觀測，以及天氣變化對人們生產(chǎn)生活的影響等方面的內(nèi)容來建構(gòu)的。通過認(rèn)識現(xiàn)象和展開觀測活動，使學(xué)生更加關(guān)注天氣，初步掌握觀測天氣的方法，加深對天氣變化的認(rèn)識。本單元的建構(gòu)充分體現(xiàn)了調(diào)動主動學(xué)習(xí)意識進(jìn)行有意識學(xué)習(xí)的理念，將學(xué)生從被動應(yīng)對者導(dǎo)向主動探究者。本單元采取總分總的整體布局與逐漸引申的結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識天氣的變化。第五單元觀察與測量主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分目標(biāo)中“能通過對身邊事物的觀察，提出自己能夠研究的問題”，“能運(yùn)用自己

18、的感官、簡單工具或通過實驗等方法，收集與問題有關(guān)的證據(jù)”的表述；以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)”，“尊重事實，對收集到的證據(jù)能做到原始記錄，并注意保留且不隨便涂改原始數(shù)據(jù)”的表述建構(gòu)的。在科學(xué)探究過程中，觀察不僅是基本的收集問題證據(jù)的方法與技能之一，也是其他兩種收集證據(jù)的基本方法，即調(diào)查與實驗的方法和基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度看科學(xué)探究，觀察又是學(xué)生最能夠方便使用與體會自身的感官與科學(xué)探究之間的密切關(guān)聯(lián)的活動形式。二、教學(xué)建議1.教材插圖很多，文字很少，用提示性、開放性的問題給學(xué)生提供獨(dú)立探究的機(jī)會。三年級的學(xué)生還不能完全獨(dú)立探究，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程，為此，教材采用了

19、提示方式的“扶”和留白方式的“放”來實現(xiàn)這一思想。這就突出了學(xué)生的“動手做”，即重過程而輕結(jié)果，盡量不以定論的方式直接呈現(xiàn)有關(guān)的結(jié)論性知識，盡可能使結(jié)論由學(xué)生自己研究后得出，充分體現(xiàn)“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。2.要充分體現(xiàn)“用教材教”，而不是“教教材”。每一課的容量較多，很多課題難以在規(guī)定時間內(nèi)完成。建議減少每課的容量，一課時只能研究一個到兩個問題，太多反而達(dá)不到預(yù)期的效果。研究的實驗材料可根據(jù)實情做適當(dāng)?shù)倪x擇與調(diào)整。3.課內(nèi)外結(jié)合，把課后研究落實到實處課堂一開始往往是提出好多問題，然后師生從中選擇一個或幾個問題進(jìn)行研究，至于其它的，往往都是“課后研究研究”，至于真正地研究了多少，恐怕只有學(xué)生自己心里清楚。在教學(xué)中，我們應(yīng)該把課后研究看得和課上一樣重要，因為那是學(xué)生更加自主的表現(xiàn)，更是他們能力發(fā)展，良好科學(xué)品質(zhì)形成的大好時機(jī)。教師要想方設(shè)法，讓學(xué)生保持課后研究的興趣，關(guān)注他們課后研究的狀況，