從美術(shù)欣賞活動(dòng)《十四朵向日葵》說(shuō)開(kāi)去

1、指南征文從美術(shù)欣賞活動(dòng)十四朵向日葵說(shuō)開(kāi)去如皋市東陳鎮(zhèn)中心幼兒園 季建云自去年頒布3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（下簡(jiǎn)稱指南）以來(lái)，每位幼兒教師都投入到如火如荼的學(xué)習(xí)中來(lái)，都有或多或少的體會(huì)與反思。下面以一次美術(shù)活動(dòng)為例，談?wù)勎以趯W(xué)指南、用指南過(guò)程中的一些啟示和收獲。在大班美術(shù)欣賞向日葵活動(dòng)中，我選取了梵高四幅具有代表性意義的作品，分別為三朵向日葵、五朵向日葵、十四朵向日葵和兩朵剪下的向日葵，它們基本呈現(xiàn)了向日葵由盛放到凋謝階段的形象。為了讓幼兒更全面地了解這些作品，我將每幅畫(huà)的名稱都標(biāo)注在畫(huà)面一側(cè)。由于孩子們都注意到每幅畫(huà)都是以“幾朵”來(lái)命名，所以出示十四朵向日葵這幅畫(huà)時(shí)，孩子們都不約而同地“一、

2、二、三”地?cái)?shù)起來(lái)，最后，發(fā)現(xiàn)作品中一共有十五朵向日葵，大家都覺(jué)得可能數(shù)錯(cuò)了，我也覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，心想：這個(gè)應(yīng)該不會(huì)錯(cuò)的呀。孩子們不服氣地又一起數(shù)了起來(lái)，我也默默也跟在后面數(shù)著。大家都得出一致性的結(jié)論：沒(méi)錯(cuò)兒，就是十五朵。我及時(shí)肯定了孩子們能夠仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。可接下來(lái)應(yīng)該怎么辦呢？我應(yīng)該給孩子們一個(gè)怎樣的合理解釋呢？或者需不需要給孩子尋找一個(gè)合理的解釋呢？就在我陷入矛盾的時(shí)候，有一個(gè)孩子大聲地說(shuō)“不管了，反正我覺(jué)得這幅畫(huà)很好看?！逼渌暮⒆右布娂姳硎举澩?。這句話頓時(shí)給了我很大的啟示和反思。是啊，指南中指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的

3、感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美；幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)對(duì)我們提出了明確要求：教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。本次欣賞活動(dòng)的中，幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是欣賞畫(huà)面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈、炙熱的感情，而不應(yīng)該拘泥于畫(huà)面內(nèi)容的合理性、物體的個(gè)數(shù)的精確性等；作為教師，我更應(yīng)該關(guān)注幼兒在欣賞活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的熱情、興趣和藝術(shù)感受。如果我自圓其說(shuō)地解釋：也許是給這幅畫(huà)命名的人數(shù)錯(cuò)了或也許是作者自己弄錯(cuò)了，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)又有什么審美情趣和價(jià)值呢？！我想，這只會(huì)局限幼兒的想象空間和扼

4、制幼兒的欣賞興趣吧。為了避免剛才的問(wèn)題，激發(fā)幼兒進(jìn)一步欣賞的興趣，于是，我順著這位幼兒的話進(jìn)行提問(wèn)：“你們都覺(jué)得這幅畫(huà)很漂亮，那么能說(shuō)說(shuō)它給你怎樣的感受嗎？”這樣，孩子們又興趣盎然地進(jìn)行了交流，有的說(shuō)：“這幅畫(huà)給我的感覺(jué)就像是在冬天里曬太陽(yáng)，好溫暖??！”有的說(shuō)：“我非常喜歡這朵背面的向日葵，它好像在跟我們捉迷藏呢！”還有的說(shuō)：“我覺(jué)得這些向日葵扭來(lái)扭去的，像在瓶子中跳舞呢！”瞧，孩子們多富有審美情趣和審美想象能力！接著，回到剛才的偶然事件，我引導(dǎo)孩子們思考：“我們剛才都發(fā)現(xiàn)這幅畫(huà)里有十五朵向日葵，而名稱卻是十四朵向日葵，這影響到了你們的感受嗎？”孩子們的回答都是否定的，這讓孩子們深切地體會(huì)到，

5、原來(lái)，“十四朵”或“十五朵”，對(duì)他們進(jìn)行美術(shù)欣賞來(lái)說(shuō)并不重要。我想，這會(huì)為幼兒以后進(jìn)行美術(shù)欣賞奠定一些理念基礎(chǔ)。這次的偶然性事件讓我對(duì)學(xué)習(xí)、運(yùn)用指南有了一些啟發(fā)。怎樣才能做到指南中所提出的“教師應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”？“花開(kāi)花落本無(wú)聲，惟有靜聽(tīng)方有聲”，花開(kāi)的聲音需要用心聆聽(tīng)，幼兒的心聲更需要老師用心傾聽(tīng)。用心傾聽(tīng)，不僅可以讓我們知道到幼兒的內(nèi)心真實(shí)想法，更能讓我們了解到幼兒發(fā)展的真正需要。正如剛才所提到的孩子的一句話，老師在用心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上對(duì)此進(jìn)行了分析和反思，豁然開(kāi)朗，更新了自身的教育理念，尋找到教育的方向，調(diào)整了教育策略，從而避免了教育行為的偏差。都說(shuō)，能聽(tīng)到花開(kāi)聲音的人，是幸福的

6、人；都說(shuō)，能夠聽(tīng)見(jiàn)花開(kāi)聲音的人是懂得愛(ài)的人。現(xiàn)在，我還要說(shuō)，能夠聽(tīng)見(jiàn)花開(kāi)聲音的人是智慧的人。怎樣把握指南中的各領(lǐng)域的核心價(jià)值？把握指南中的各領(lǐng)域的核心價(jià)值，不是死記硬背，而是在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)照、落實(shí)而建立起來(lái)的。簡(jiǎn)而言之，就是要運(yùn)用。在上面的活動(dòng)之中，我在有了疑惑、徘徊的時(shí)候選擇了對(duì)照指南中領(lǐng)域的目標(biāo)、運(yùn)用指南中的教育建議，從而讓我在“山重水復(fù)疑無(wú)路”之際，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。如何正確對(duì)待教學(xué)過(guò)程中突發(fā)的或偶然性的事件？并不是所有的突發(fā)事件都具有顯性的教育價(jià)值，最重要的一點(diǎn)應(yīng)該是分析、尋找事件中的教育價(jià)值。在“十四朵”或“十五朵”的突發(fā)事件中，我分析了數(shù)量的精確性對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞沒(méi)有過(guò)多的價(jià)值，因此在肯定幼兒觀察能力的基礎(chǔ)上對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了無(wú)痕的回避。但并沒(méi)有將之丟棄、截然不顧，而是通過(guò)引導(dǎo)，發(fā)揮事件的隱性價(jià)值，讓幼兒最終體驗(yàn)到藝術(shù)欣賞過(guò)程中什么是重要的、什么是沒(méi)有意義的，提高了他們的判斷能力，對(duì)培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是有益的。學(xué)習(xí)、實(shí)施指南是就在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思