淺議語文閱讀教學(xué)中的拓展

1、. 淺議語文閱讀教學(xué)中的拓展 在當(dāng)代語文教學(xué)中，僅憑一本書或一篇文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展需要的，語文教材決不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)上教師應(yīng)創(chuàng)造性地超越教材，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源拓展到更為寬廣的領(lǐng)域。教師可在教材文本的基礎(chǔ)上精心選擇教材以外的內(nèi)容，利用拓展所帶來的豐富內(nèi)涵開拓學(xué)生的視野，積累學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，我想這正是閱讀教學(xué)拓展的最終目的。在實(shí)踐的諸多案例中，大凡拓展主要有以下幾種：以某一文本為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作者的其他作品拓展；以文本中作者的思想情感為基點(diǎn)，向作者的生活態(tài)度、價(jià)值觀和人格拓展；以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作拓展；以課文

2、為基點(diǎn)，向同類題材的不同作家的作品拓展；以課文的主題為基點(diǎn)，向現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的道德修養(yǎng)、價(jià)值觀拓展等。教學(xué)情境一：書憤教學(xué)片段教師在串講詩(shī)意，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌中陸游的愛國(guó)主義情懷之后，PPT出示朱光潛、朱自清和錢鐘書對(duì)陸游的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)陸游詩(shī)歌中強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感，板書臨終時(shí)寫給兒子的示兒體會(huì)他終其一生的完整的人格愛國(guó)主義情懷終其一生，蘊(yùn)涵于所有作品。教師以文本中陸游的愛國(guó)主義情感為基點(diǎn)，既向作者的其他作品中蘊(yùn)涵的思想情感，又向作者完整的人格拓展。以篇帶類，帶動(dòng)了陸游其他詩(shī)歌中“鐵馬”、“大散關(guān)”、“出師一表”等反復(fù)出現(xiàn)的典故的理解；帶動(dòng)了壯志未酬、“戰(zhàn)斗情節(jié)”的理解；帶動(dòng)了陸游其他作品

3、中飽含的愛國(guó)主義情感的理解； 也帶動(dòng)了英雄悲歌的時(shí)代中“辛棄疾、岳飛、文天祥”等同類題材詩(shī)歌的情感的理解。教學(xué)情境二：爸爸的花兒落了教學(xué)片段師：周末同學(xué)們已經(jīng)閱讀了林徽茵的城南舊事這本小說，作者為何以此為課題呢？生1：城南是指北京城。生2：舊事，往事，寫的是她童年的事情。教師接著介紹了作者的生活經(jīng)歷，在一曲李叔同的送別中，出示并朗讀城南舊事的后記。 這節(jié)課的拓展于文本閱讀之前，是以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇（部）著作拓展。教師在文本的基礎(chǔ)上，以原著以及后記中的寫作意圖“夏天過去童年重臨于我。”來導(dǎo)入，大大提升了課堂教學(xué)的有效性。配樂朗讀后記，渲染了文本的感情基調(diào)。課外閱讀與課內(nèi)學(xué)習(xí)相輔相成，正是

4、由于課前的拓展，文中閱讀的難點(diǎn)就變得容易了。教學(xué)情境三：諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)片段 在學(xué)生理解了哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物作為一個(gè)真正的強(qiáng)者的精神之后，教師出示臧克家的詩(shī)歌有的人：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”。你怎么理解詩(shī)句？生1：第一句中的人，他對(duì)于別人沒有意義，有的人雖然死了，但是他的精神永遠(yuǎn)活在人們心里。象哈爾威船長(zhǎng)屬于第二種。生2：正面人物往往是后者，而反面人物往往是前者。師：聯(lián)想一下，假如生活中真的發(fā)生了災(zāi)難，你會(huì)怎么做？教師圍繞著哈爾威船長(zhǎng)與船共存亡，履行了他的做人之道，選擇了成為一名英雄的權(quán)利。而臧克家的詩(shī)句正是他的精神的寫照。這既是以課文為基點(diǎn)，向類似主題的不同作家的作

5、品拓展；又是以課文的主題為基點(diǎn)，向現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的道德修養(yǎng)、價(jià)值觀拓展。雖然聯(lián)想舉例不妥，但不可否認(rèn)它有助于學(xué)生在認(rèn)識(shí)文學(xué)人物的基礎(chǔ)上,加深對(duì)自己的認(rèn)識(shí),從而提高自己的道德修養(yǎng)。教學(xué)情境四：百合花開教學(xué)片段教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了百合花的形象之后，師：課文中的百合以開花來證明自己的存在，仿寫你所知道的人，仿照第9段（“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ晃乙_花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開花!”），為他們寫一段獨(dú)白。 讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以讀促寫。仿寫、續(xù)寫、改寫等方法，在諸多教師的閱讀教學(xué)拓展中被廣

6、泛應(yīng)用，其片斷化寫作往往是基于文本的理解，或是通過寫作來深化對(duì)文本主題或者是人物形象的理解；或是通過寫作激發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合自己的生活實(shí)際合理去想象；或是通過文本示范，學(xué)生仿寫，進(jìn)而學(xué)習(xí)修辭方法或?qū)懽魇址?，以期促進(jìn)寫作水平的提升。無論向哪個(gè)角度拓展，基點(diǎn)都是文本本身。文本的內(nèi)與外，內(nèi)是“皮”，外是“毛”，“皮之不存，毛將焉附”。所有的拓展必須圍繞著一個(gè)中心，那就是語文文本。這是進(jìn)行課外拓展的根本原則。巴班斯基講："教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生學(xué)"，凡是與學(xué)生的"學(xué)"無關(guān)的課外拓展都是不必要的，甚至是有害的。其次還要把握好適量原則。拓展也不是越多越好，語文教材

7、都是經(jīng)提煉的名篇佳作，所以語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上，精心選擇，簡(jiǎn)明扼要，千萬不可以無限制的拓展延伸代替課堂的語文訓(xùn)練。40分鐘的課堂，教學(xué)的主體文本閱讀的重點(diǎn)都一一落實(shí)之后，拖沓冗長(zhǎng)的拓展是根本無法有效地展開。如：書憤教學(xué)中，關(guān)于名人大家對(duì)于陸游的評(píng)價(jià)，只需選擇有代表性的一兩句即可；也無需羅列所有愛國(guó)情感的詩(shī)歌，只要列舉學(xué)生耳熟能詳?shù)拿浼纯?。拓展無需面面俱到，關(guān)鍵在于適切，要把握適量原則。最后還要把握好適度原則。拓展也不是越深入越好，范圍越大越好，要適當(dāng)合理，不能只追求課堂的轟動(dòng)效應(yīng)，流于形式，應(yīng)該把握好拓展的適度原則。例如：某教師執(zhí)教少年心事單元的羚羊木雕一課，“最近你有什么煩惱嗎？”學(xué)生傾訴生活中的苦惱，教師給予疏導(dǎo)成為心理醫(yī)生；“木雕該不該要回，你怎么看？”于是學(xué)生紛紛站在反方，一致聲討父母只看重金錢，對(duì)孩子不理解、不尊重，語文閱讀課變成了學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的聲討課?！霸鲆环謩t肥，減一分則瘦”，閱讀教學(xué)的拓展也要