營銷學視角下本科院校職業(yè)技術(shù)教育分類就業(yè)指導(dǎo)體系研究-精品教育文檔

1、營銷學視角下本科院校職業(yè)技術(shù)教育分類就業(yè)指導(dǎo)體系研究中共十八屆三中全會提出， 要深化教育領(lǐng)域綜合改革， 加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，要求到 2020 年我國高職教育規(guī)模應(yīng)占高等教育一半以上。 目前，我國對職業(yè)教育的關(guān)注和重視達到了前所未有的程度。 但另一方面，本科院校以發(fā)展本科教育為主體，往往忽視了內(nèi)部職業(yè)技術(shù)教育的就業(yè)指導(dǎo)工作， 致使一部分本科院校的職業(yè)技術(shù)教育的就業(yè)指導(dǎo)工作往往滯后于高職高專院校的就業(yè)指導(dǎo)工作， 造成本科院校的職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)面臨諸多困難。一、本科院校職業(yè)技術(shù)教育就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀1、就業(yè)指導(dǎo)工作定位不準確本科院校職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置重疊過多，品牌特色不明顯，就業(yè)指導(dǎo)工作拘泥

2、于一元化的定位， 與本科就業(yè)指導(dǎo)同質(zhì)化，只有層次之分而無類別之分， 存在向本科專業(yè)看齊、 追趕本科專業(yè)的教育誤區(qū)。 一部分本科院校未能根據(jù)?？茖W生的特點、 就業(yè)取向構(gòu)建針對其學生的特色就業(yè)指導(dǎo)體系， 學生千人一面， 同質(zhì)化競爭嚴重。2、教學內(nèi)容空洞，不能滿足學生需要我國突破“統(tǒng)包統(tǒng)配”的就業(yè)制度，將畢業(yè)生就業(yè)“市場化”只有不足二十年的發(fā)展，盡管幾乎所有高校都已建立了大學生就業(yè)指導(dǎo)中心， 但各本科院校對校內(nèi)的本科就業(yè)指導(dǎo)工作較重視，而對?？凭蜆I(yè)受重視程度不夠。 一些本科院校校內(nèi)?？凭蜆I(yè)指導(dǎo)工作變成了單一的收集、 發(fā)布各類招聘信息以及派遣學生實習等工作，應(yīng)有作用并未充分發(fā)揮， 難以滿足畢業(yè)生的現(xiàn)實

3、需求。在具體教學方面， 缺乏一支穩(wěn)定、 高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。職業(yè)指導(dǎo)涉及心理學、教育學、人力資源管理學等知識，從業(yè)人員需要有較高的專業(yè)知識水平。 但大多數(shù)指導(dǎo)工作是由學校的行政人員或教輔人員進行的， 專業(yè)化程度不高， 教學科研滯后，缺少系統(tǒng)的培訓和獨立的時間空間進行學術(shù)研究， 職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不夠規(guī)范，課程內(nèi)容參差不齊。在實踐方面，本科院校的專科學生由于“信息不對稱”， 基于師資力量、 實訓模擬場地和實習基地建設(shè)薄弱等因素， 學生進行實際操作和實際訓練的機會較少，所學內(nèi)容難與現(xiàn)實技術(shù)銜接融合。3、學生不重視，疲于應(yīng)付“90 后”大學生成長的家庭環(huán)境相對優(yōu)越，社會經(jīng)驗較少，心智較為單純；

4、加之本科院校職業(yè)技術(shù)教育的學生普遍存在綜合素質(zhì)不高，優(yōu)勢不突出，個體競爭能力不強等問題，導(dǎo)致學生們消極對待學校的職業(yè)指導(dǎo)工作， 認識上存在虛無主義， 認為職業(yè)指導(dǎo)可有可無，用處不大，影響了師生間教學方面的良性互動。二、本科院校職業(yè)技術(shù)教育就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的制約瓶頸1、社會認可度低，師生積極性不高社會上對高職教育還存在一些誤區(qū)和偏見，片面的認為高職學生的知識水平和職業(yè)技能都不及本科學生。 另外，一些行業(yè)和地區(qū)對高職生就業(yè)在政策上有所限制，用人單位一味要求高學歷，無形中影響了本科院校職業(yè)技術(shù)教育學生的發(fā)展積極性。2、財政投入導(dǎo)致追求外延式發(fā)展在“生源緊張”、 “財政資金有限”的形勢下， 本科院校對

5、從屬于二級單位的職業(yè)技術(shù)教育重視不夠， 認為職業(yè)技術(shù)教育與本科教育在效益和規(guī)模方面存在一定的差距。 在外延式發(fā)展的趨勢下，一部分本科院校盲目追求“大校園”、 “高校舍”等硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，評估標準也多以師資力量、教學條件、科研成果等顯性、過程性因素為準，具體的就業(yè)情況所占比重較小，加之高校“嚴進寬出”、 重“招生”輕“就業(yè)”的傳統(tǒng)， 從而導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作局限性日益明顯。3、強調(diào)群體教育，忽略個性化指導(dǎo)目前，一些本科院校的職業(yè)技術(shù)教育往往采取大班教學、主題講座等常規(guī)形式進行職業(yè)指導(dǎo)，教學缺乏有針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)模式滯后，存在著“有規(guī)劃，無行動”的現(xiàn)象，實效性較低，不能滿足學生不同階段不同層次的

6、需要。本科院校的職業(yè)技術(shù)教育均為應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，就業(yè)指導(dǎo)往往多強調(diào)統(tǒng)一性，忽視每個個體的特點， 沒有根據(jù)每個學生的特點有針對性地開展“一對一”職業(yè)指導(dǎo)， 導(dǎo)致學生“產(chǎn)品”千篇一律，未能體現(xiàn)特色發(fā)展。三、營銷學視角下構(gòu)建本科院校職技教育的分類就業(yè)指導(dǎo)體系作為本科院校針對職業(yè)技術(shù)教育的就業(yè)指導(dǎo)工作者，要做到因材施教， 做大限度地根據(jù)學生特點進行潛質(zhì)教育，不妨從營銷的角度作為出發(fā)點。20 世紀 90 年代，美國的營銷專家又提出了4C的理論， 4C是研究消費者的需求（consumer？ wants ？and？needs）、了解消費者要滿足其需求所需付出的成本（cost ）、如何使消費者更方便的購得

7、產(chǎn)品（convenience ）、有效的溝通（ communications ），其中心的問題是要加強顧客關(guān)系的管理。為有效開發(fā)獨立學院的學生潛質(zhì)，我們也可以套用 4C，那就是：了解學生的需求， 學生為達到上述目的而愿意付出的成本 （包括時間成本、體力和腦力勞動的成本），學校給學生提供滿足這些需求而開設(shè)的課程、服務(wù)機構(gòu)等（這就是產(chǎn)品），以及學校與社會給學生提供的便利和服務(wù)。 本科院校的?？茖W生的就業(yè)指導(dǎo)工作，要充分尊重其個體的就業(yè)需求，把學生進行分類，然后進行分類指導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用型人才為目標。1、確定需求，分年級管理根據(jù)麥可思 - 中國 2011 屆大學畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示受

8、雇全職工作的 2011 屆高職高專畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為 60%，且呈現(xiàn)平穩(wěn)上升趨勢。因此，對于本科院校的?？茖W生，初入大學的一年級學生應(yīng)進行專業(yè)知識和就業(yè)資訊的講解，以便學生了解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系， 了解社會對職業(yè)人的基本崗位要求，從而引導(dǎo)學生樹立正確的就業(yè)觀。在此基礎(chǔ)上，按照自愿申請、導(dǎo)員建議、系部批準的程序，讓學生們在二年級根據(jù)就業(yè)目標追求、 自身條件和個性特點進行職業(yè)方向性的選擇， 以便按職業(yè)要求對學生進行分類指導(dǎo)， 讓學生們更多的著眼于未來發(fā)展。最后對三年級學生進行經(jīng)驗交流會、 面試技巧模擬等實戰(zhàn)訓練，以提高學生們的社會實踐能力和動手應(yīng)用能力。2、合理安排師生為達到就業(yè)目標而付出的成

9、本處在信息爆炸的大數(shù)據(jù)時代，由于信息不對稱， 學生們對職場信息的選擇缺乏針對性。為此，本科院校的就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)根據(jù)社會考試類應(yīng)聘、 基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的不同應(yīng)聘要求， 在專業(yè)教師和行業(yè)專業(yè)人士的共同努力下， 制定出針對其內(nèi)部專科學生各具特色的培養(yǎng)方案， 將就業(yè)知識、 就業(yè)信息和擇業(yè)技巧進行細分匯總，結(jié)合學生特點，建立學生檔案和培養(yǎng)方案，對學生進行差別化指導(dǎo)。但另一方面，由于社會發(fā)展的多變性和學生個性的差異化，就業(yè)指導(dǎo)部門很難保證為學生們提供全方位、 最完善的指導(dǎo)。 為此只能在盡可能減少學生們時間成本、 體力成本和腦力勞動成本的基礎(chǔ)上， 為學生提供最大限度的便捷， 讓學生們積極發(fā)揮主觀能動性進行

10、系統(tǒng)集成和優(yōu)化組合， 根據(jù)個人情況， 自主“量身定做”。此外，面對高校的自主管理模式，部分學生對獨立學習產(chǎn)生了倦怠反抗情緒。 但是競爭日益激烈的職場要求大學生必須具備獨立自主的工作能力。 為此，院校必須強化學生自律和責任意識的培養(yǎng)， 引導(dǎo)學生獨立自主思考學習， 讓學生勇于面對挫折挑戰(zhàn)。3、制訂分類指導(dǎo)的保障措施第一、加強溝通。由于社會發(fā)展，人才的社會需求和就業(yè)信息瞬息萬換， 為此，必須加強教師、 學生與外部環(huán)境的溝通聯(lián)系：（ 1）強化教師間溝通。 加強專業(yè)課教師與就業(yè)指導(dǎo)教師的溝通，及時更新教學內(nèi)容， 以應(yīng)對社會發(fā)展的需要， 提高學生們的動態(tài)適應(yīng)性。（ 2）密集指導(dǎo)。采用“一一二”指導(dǎo)方式，即

11、一周一次導(dǎo)師個別指導(dǎo)， 一月一次導(dǎo)師座談指導(dǎo)， 兩月一次導(dǎo)師組集體指導(dǎo)，提高培養(yǎng)密度，以推動專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)需求對接，實踐技能與職業(yè)標準對接。（ 3）加強校企聯(lián)系溝通，了解基層第一手資訊，按照行業(yè)企業(yè)技術(shù)崗位要求和用人標準， 深化人才培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)“學做合一”；邀請專業(yè)人士給學生講形勢、講前途、講成功經(jīng)驗；強化校外實習基地建設(shè)，組織學生到基層、到企業(yè)、到社會、到實踐中調(diào)查研究，磨練意志，汲取營養(yǎng)，接受教育。（ 4）加強與學生家長的溝通，幫助其指導(dǎo)督促子女在校的學習生活。第二、激發(fā)學習動力。隨著物質(zhì)生活的提高，各種現(xiàn)實和網(wǎng)絡(luò)誘惑，面對枯燥繁雜的學習，學生們難免會產(chǎn)生惰性心理。而就業(yè)不是單純地尋找一份工作， 而是著手實施規(guī)劃人生未來的開始，這就要求學生在校期間對就業(yè)做出認真的思考和研究， 從市場經(jīng)濟的視角認真審視自己