背影教學(xué)設(shè)計

1、背影教學(xué)設(shè)計渦陽縣龍山學(xué)區(qū)中心學(xué)校 彭軍文本解讀及教材解讀：一文本解讀 這是一篇敘事散文，選取特定環(huán)境下父親費力為子買橘的“背影”來表現(xiàn)父愛，融父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念于具體的敘事中，讀來感人至深。閱讀時需注意還原語境體會作者的情感。(取自教師教學(xué)用書,這里不再作引述)二教材解讀作為經(jīng)典的名家名篇，本文可教的內(nèi)容至少有以下兩方面：1、學(xué)習(xí)細讀敘事類散文，體會文章在平淡的敘述中融入的深摯感情，進而思考如何閱讀敘事類散文。散文是即情即事的文章，閱讀敘事類散文要盡可能進入作者當(dāng)時的語境，閱讀時宜從字里行間發(fā)掘?qū)懽鞯奈⒂^背景，理解寫作的人，了解被寫的人和事，盡可能還原語境，作文本細讀，以貼近

2、作者體味作者情感。對于本課而言，需要考慮如何借助關(guān)鍵性語句，讀出文章的背景（如何從文章內(nèi)部從字里行間讀出背景），讀出作者隱含的意蘊，這要借助文本細讀法。還要考慮為學(xué)生建立理解的背景，需要引入哪些必需的寫作背景。2、學(xué)習(xí)本文善于選擇表現(xiàn)角度的特點：寫人記事善于選取最動情的一件事，又突出最動情的那一瞬間，放大日常生活細節(jié)的意義，使感情高度集中濃縮于一瞬。文章解讀資源參考：1、 人教社教師用書資料2、 背影何以成為經(jīng)典（倪文尖）3、 一個真實得近乎赤裸的背影（譚海生）4、 背影背后的美學(xué)問題（孫紹振）教學(xué)目標(biāo)：1、能根據(jù)提示編寫文章脈絡(luò)，體會文章如何圍繞中心、層層烘托安排材料。2、運用細讀的方法還原

3、語境，感受文中的親情，理解作者的感情變化。3、體會作者的感受，感受親情滲透于日常生活細節(jié)，嘗試選取恰當(dāng)?shù)慕嵌冗\用細節(jié)寫一個表現(xiàn)親情的片段作文。重點：體會作者情感。難點：樸實的語言蘊含的深情。教學(xué)方法：講析法、討論法學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案：（可利用一課時進行）1、用心體會作者情感，感情朗讀全文，用一兩個詞語概括你認為朗讀應(yīng)該采用的語氣，批在書上。2、利用文章上下文、注釋或辭典理解八個生詞：交卸、奔喪、狼藉、簌簌、典質(zhì)、賦閑、頹唐、瑣屑，每個讀寫三遍，選擇其中三個造句。3、根據(jù)下面提示，把文章劃分為四部分（把自然段序號寫在橫線上），想想每部分和“背影”的關(guān)系是什么，依照示例寫在括號里。（一）開頭破題： （

4、點出 ）背影 （二）交待背景： （ ）背影（三）站臺送別，望父買橘： （ ）背影（四）結(jié)尾抒懷： （ 懷念）背影 教學(xué)過程：課時1：交流、檢查預(yù)習(xí) 理清文章脈絡(luò) 學(xué)生行為：1、小組內(nèi)聽寫生詞互查，小組長評分統(tǒng)計。交流造句，整理出組內(nèi)八個大家認可的句子，用于班內(nèi)展示。2、組內(nèi)交流批注的朗讀感情，討論統(tǒng)一出組內(nèi)認可的詞語，用于班內(nèi)展示（整理好陳述理由，備小組間的提問）。3、感情朗讀文章，梳理文章脈絡(luò)，填好結(jié)構(gòu)圖。小組內(nèi)展示，討論統(tǒng)一出組內(nèi)認可的結(jié)構(gòu)圖，用于班內(nèi)展示。4、對照大家討論認可的結(jié)構(gòu)圖，討論、體會作者選材、布局的用心，理解第1、2、3及7自然段的作用。教師行為：1、巡查各小組討論情況，參與

5、需要幫助的小組。2、整理、展示各組討論結(jié)果，引發(fā)小組間討論。3、傾聽、追問、點撥，提升討論質(zhì)量。4、根據(jù)巡查的學(xué)情，點撥、講析問題2、3、4。（2、傷感、追悔、懷念。3、（一）開頭破題： （ 點出）背影 （二）交待背景： （ ）背影（烘托）（三）站臺送別，望父買橘： （ ）背影（刻畫）（四）結(jié)尾抒懷： （ 懷念）背影 對于問題3中與背影的關(guān)系，可提問：文章幾處寫背影？但你認為真正的背影有幾個或是哪一個？為什么？ 段落并無背影出現(xiàn)，為什么作者還用個兩個段落來鋪陳？（背影的背景） 4、總結(jié)：作者圍繞中心，層層烘托來安排材料。課時2：細讀文章，感受親情，內(nèi)化提升再次細讀文章，思考：1、文中有四處寫我

6、流淚的句子，一一畫出來，想想每一次我為什么流淚？把“我”的心理活動依次補寫出來。先寫后交流。（引導(dǎo)分析此問題的過程中，尤其要注意父親的四處背影、我的四次流淚、父親的五句話、我的情感起伏變化。要求仔細傾聽，概括并思考自己的感受，形成批注。引導(dǎo)學(xué)生從中體會一個衰老的、半世掙扎家道敗落處境艱難的老父親對兒子的疼愛和兒子對父親的感念和悔悟。）（相機引入課后練習(xí)第一題，在體會為何流淚的過程中理解這里三次對父親背影的不同刻畫。）（課件補充文章寫作的背景材料：1、朱自清那一年20歲，北京大學(xué)學(xué)生，寫背影那一年28歲，清華大學(xué)講師，這是心智成熟程度不同的兩個年齡，所以對父愛的感受也會迥然不同。2、八年里父子間

7、發(fā)生了很多事情。傳記材料里的朱自清與父親有很多的齟齬與不歡，甚至到不相往來的境地。（中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊2001年第1期第235頁）。3、背影文本里，作者也照實記錄了一些父子間的不和，在文章的最后一段，只是說得很簡約、含蓄，需用心讀才能破解： （“他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日”，暗示、交代得已經(jīng)蠻清楚：父親年事漸高之后，退化、頹唐得厲害；“家家都有一本難念的經(jīng)”，朱自清他們的家庭瑣屑也不少；父親待“我”大不如從前。而“我”對父親怎樣呢？單看看父子“不相見已二年余了”，

8、卻還是父親主動地“終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”，“寫了一信給我”，就不難想見：“我”對父親的意見是多么大，又仿佛多么地理直氣壯；很明顯，“我”待父親更是不好的。 ）4、“我”為什么還在那種情境中寫下了背影這篇贊美父愛、贊美父親的文章呢？背影問世22年后，朱自清對此的記憶還是非常清晰，“我寫背影，就因為文中所引的父親的來信那句話”（轉(zhuǎn)引自人民教育出版社中學(xué)語文室編著語文初中第一冊第10頁，人民教育出版社2000年6月版）“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”。）2、結(jié)合課后練習(xí)2對關(guān)鍵語句作用的提示，聯(lián)系上下文理解下面句子隱含的背景或意蘊。（1）“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”（2）“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！保?）“這些日子，家中光景很是慘淡?！保?）“但他終于不放心，怕茶房不妥帖?！保?）“我那時真是聰明過分?！薄鞍?，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”。（細讀關(guān)鍵語的過程中，尤其要注意我的情感起伏變化。）3、請在整理細讀后總結(jié)：這是一個 的父親這是一個 的兒子思考：是什么打動了作者？又是什么打動了讀者？（討論文章感人的力量從何而來，理解一個“不美的不強壯的”父親的背影為何能打動千萬讀者的心，理解“是朱自清父親