《諾曼底號(hào)遇難記》說課稿

1、諾曼底號(hào)遇難記說課稿清涼寺小學(xué)：許占華各位老師：上午好！人們都說“教材是一朵常開不敗的花，不論我們何時(shí)去欣賞它，它都散發(fā)清香，讓人回味”。因此讓我們?cè)谘凶x中提升，在交流中進(jìn)步。今天我要說的課文題目是 “諾曼底”號(hào)遇難記 。（一 ）、教材分析：諾曼底號(hào)遇難記是北師大版語文教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇主體課文，也是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮(zhèn)定自若，指揮60 名船員、乘客安然脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按 “遇險(xiǎn) 自救 殉職” 的思路展開故事情節(jié)，“遇險(xiǎn)”是起因，

2、“殉職”是結(jié)局，著力描寫的是船長(zhǎng)哈爾威船長(zhǎng)怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救，表現(xiàn)了船長(zhǎng)高尚的“忘我”精神，整篇文章結(jié)構(gòu)完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫作特點(diǎn)就是通過人物的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。（二 ）、學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)13 個(gè)生字，會(huì)寫10 個(gè)生字。情感目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。能力目標(biāo)：通過人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫，把握船長(zhǎng)的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)段落、句子，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)崇高的精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比方法，揭示人物品質(zhì)。（三 ）、教法設(shè)計(jì)：學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)掌握了一定

3、的學(xué)習(xí)方法，有了自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究” ，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長(zhǎng)的偉大精神和人性美。（四 ）、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。五、教學(xué)過程根據(jù)教材分析，我設(shè)計(jì)了“欣賞視頻，導(dǎo)入課題” “自讀課文，整體感知” “質(zhì)疑探究，感悟船長(zhǎng)的品質(zhì)” “想象感人畫面，深化文章的主題” “總結(jié)全文，拓展延伸”的教學(xué)思路。（一）欣賞視頻，導(dǎo)入課題觀看影片泰坦

4、尼克號(hào)啟航片段，欣賞大海和輪船的美麗以及輪船從港口出發(fā)時(shí)的壯觀景象。（通過直觀性情景，在學(xué)生視覺上和心靈上給以震撼，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好人生的憧憬。提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。）（二）簡(jiǎn)介作者：雨果是法國浪漫主義文學(xué)的旗手和領(lǐng)袖。代表作有小說巴黎圣母院、 悲慘世界、 九三年海上勞工、 笑面人等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長(zhǎng)達(dá)60 多年的文學(xué)生涯中，為后人留下了79卷文學(xué)作品和4000 多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。（三）自讀課文，整體感知：在自由讀課文前，提出自讀要求：（在學(xué)生自由讀的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的找出事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)等要素。在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生復(fù)述課文的部分內(nèi)容。）（四）

5、質(zhì)疑探究，感悟船長(zhǎng)的品質(zhì)：1、新課標(biāo)指出： “閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。在閱讀教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生尋根問底的興趣。2、合作探究感悟形象：讓質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問題，解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表和堅(jiān)持自已的意見，做學(xué)習(xí)的主人。（ 探究一： 在你眼中哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人?你是從他的哪些表現(xiàn)看出來的?探究二：船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)?寫乘客的表現(xiàn)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)起什么作用?探究三：文章中有兩個(gè)“謎”，請(qǐng)大家來共同揭開謎底。謎一 : 哈爾威船長(zhǎng)說: “必須把 60 人救出去?！?文章指出 : “實(shí)際上一共有 61 人，但是他把自己給忘了?！?船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎?謎二

6、: 哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前，就沒有辦法救出自己?jiǎn)?（設(shè)計(jì)意圖）：讓學(xué)生再一次體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。探究四：換位思考吐真情： 此時(shí)此刻，如果你是被救的船員，你想對(duì)你的老船長(zhǎng)說點(diǎn)什么?如果你是被救的乘客你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說點(diǎn)什么?如果你是被救乘客的家屬你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說點(diǎn)什么?）（設(shè)計(jì)意圖）：使學(xué)生回歸文本，在與文本對(duì)話過程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受，升華情感。3、教師播放影片泰坦尼克號(hào)驚慌片段，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再要求學(xué)生齊聲朗讀課本上相關(guān)的語

7、段，感受當(dāng)時(shí)緊張、混亂的狀況。指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師奧克勒福大副以及全船人的對(duì)話，體會(huì)船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若、大義凜然的形象。讓學(xué)生配樂朗讀哈爾威船長(zhǎng)的沉入大海的場(chǎng)面描 寫，讓哈爾威船長(zhǎng)的精神深入學(xué)生的心靈深處。（設(shè)計(jì)意圖）結(jié)合本課的特點(diǎn)，用多種形式的朗讀促使學(xué)生理解課文閱讀方法， 讓學(xué)生在讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。（五）想象感人畫面，深化文章的主題：教師配樂朗讀雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，通過教師語言的魅力激起學(xué)生心底最深刻的感受： “成就一個(gè)英雄的 “權(quán)利” 人人都有，關(guān)鍵在于你是否 “運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若、為別人考慮的人都可以稱得上是英雄?！保ㄌ骄课?、拓展延伸：這種精神在當(dāng)今社會(huì)中沒有體現(xiàn)？）播放汶川地震的圖片，老師進(jìn)行有感情的渲染，（設(shè)計(jì)意圖）讓學(xué)生走出文本，融入生活，使學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，把課本上抽象的理論轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的情感體驗(yàn)。使情感得到升華。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(zhǎng)的形象也更為高大、鮮明。（六）總結(jié)全文，拓展延伸：（作業(yè)設(shè)計(jì)3、人生就像一只在大海上航行的帆船，要想到達(dá)成功的彼岸，課文給我們哪些啟示？）（設(shè)計(jì)意圖）通過這個(gè)活動(dòng)，就是要告訴學(xué)生，在我們的生活中，并