學前心理學(1)

1、學前心理學學前心理學課程體系第一章 緒論 第二章學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述第三章 學前兒童注意的發(fā)展第四章 學前兒童感覺和知覺的發(fā)展第五章 學前兒童記憶的發(fā)展第六章 學前兒童想象的發(fā)展第七章 學前兒童思維的發(fā)展第八章 學前兒童言語的發(fā)展第九章 學前兒童情緒的發(fā)展第十章 學前兒童個性的發(fā)展第十一章 學前兒童社會性的發(fā)展第十二章 兒童心理發(fā)展的基本理論第一章 緒論第一節(jié) 學前兒童心理學的研究對象 和內容一、對象：學前兒童心理學是研究兒童從出生到入學前這一階段心理的發(fā)生、發(fā)展特點 和規(guī)律的一門科學。二、內容 （一）個體心理的發(fā)生 （二）學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 （三）學前時期心理過程和個性、社會

2、性 的發(fā)展 三、學前心理學與相關學科的區(qū)別和聯(lián)系學前心理學與相關學科的區(qū)別和聯(lián)系發(fā)展心理學：研究人從出生到衰老死亡整個人生心理的發(fā)生與發(fā)展問題。普通心理學：研究人心理發(fā)展的基本理論問題。學前教育學：研究對學前兒童實施教育的規(guī)律、原則、方法問題；兒童解剖生理學：研究兒童生理解剖特征的科學；辯證唯物主義哲學：研究人的世界觀、方法論的科學，說得具體一點就是研究物質和意識的關系問題、研究世界的本源問題，研究怎樣客觀辯證的看待問題、解決問題等。第二節(jié) 學習和研究學前心理學的意義一、理論意義：（一）能夠豐富和發(fā)展心理學的一般理論（二）為辯證唯物論提供心理學的理論依據(jù)（三）是人類發(fā)展的需要二、實踐意義：（一

3、）為兒童教育提供心理學的理論基礎。（二）為兒童醫(yī)務、兒童文藝、兒童現(xiàn)教具設計等應用領域提供必要的心理學知識。（三）為父母親提供教養(yǎng)孩子的心理學知識第三節(jié) 學習和研究學前心理學的原則和方法一、 原則 客觀性原則 活動性原則 發(fā)展性原則 教育性原則 一般與個別相結合的原則二、學習方法學習兒童心理學要關注心理學、生理學、衛(wèi)生學的相關知識。熟練掌握基本概念、基本理論觀點。理論聯(lián)系實際的進行學習。關注學前兒童教育中的現(xiàn)實問題，帶著問題進行學習。運用主題討論進行學習。認真做好讀好筆記。課后思考題要重視。三、研究方法（一）兩個方向橫向研究和縱向研究 1、橫向研究：又稱橫斷研究，就是在同一時間內對某個或某些年

4、齡兒童的心理發(fā)展水平進行研究，可以研究心理發(fā)展的某一個方面，也可以研究對心理發(fā)展進行全面的研究。優(yōu)缺點。2、縱向研究：在一個相當長的時間內，對一個或一組兒童進行定期的、系統(tǒng)的研究，找出其心理發(fā)展的特點。優(yōu)缺點。（二）三種方法 觀察法研究學前兒童最基本的方法A A、概念：、概念：就是有目的、有計劃的觀察兒童在一定條件下語言和行為的表現(xiàn)，然后進行分析處理，從而判斷兒童心理活動特點和規(guī)律的方法。 B B、類型：、類型：（1）從時間，分為長期觀察和定期觀察 （2）從范圍，分為全面觀察和重點觀察（3）從規(guī)模，分為群體觀察和個體觀察 C C、觀察法的實施、觀察法的實施 確定要觀察的問題 制定觀察計劃 選擇

5、觀察內容 設計觀察提綱進行觀察觀察記錄的程序和格式觀察記錄的語言觀察者的反思 撰寫觀察報告 實驗法 1實驗室實驗就是在具有專門裝置的實驗室中利用專門的設備進行心理研究的方法。 2自然實驗法在兒童的自然活動中控制或改變某些條件進行的實驗，與觀察法有相似之處。它兼有觀察法和實驗室實驗法的優(yōu)點，并克服了他們的缺點。 3教育心理實驗 就是結合教育和教學研究兒童心理的一種方法。 調查法包括談話法、問卷法、測驗法、產(chǎn)品分析法 1、談話法：根據(jù)一定的研究目的和計劃直接詢問兒童的看法、態(tài)度；或者讓兒童做一個簡單的演示，讓他們說明為什么這樣做，以了解他們的想法，從中分析其心理特點。 2、問卷法： 根據(jù)研究的目的

6、，以書面形式將要收集的材料列成明確的問題，讓被試回答。常用的形勢時將一個問題回答范圍的各種可能性都羅列在問卷上，讓被試選擇，根據(jù)回答，分析結果。問卷的編制和信度問題。3、測驗法： 用編制好的心理測驗作為工具測量兒童的某一行為表現(xiàn)，然后將測得地數(shù)據(jù)與心理測驗提供的平均水平相比較，可以看出被試的個別差異。智力、個性、能力、興趣等都可以進行測試。如，貝利嬰兒發(fā)展量表（1969年）維克斯勒學前和小學智力量表（1967年）卡特爾學前兒童人格問卷（1974年）4、產(chǎn)品分析法： 從兒童的藝術作品、作業(yè)、日記、考卷中分析兒童的觀察力、想象力、理解力、興趣、能力和性格等。 第二章學前兒童心理發(fā)展年齡特征概述 第

7、一節(jié)第一節(jié) 兒童心理發(fā)展年齡特征兒童心理發(fā)展年齡特征一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念一、兒童心理發(fā)展年齡特征的概念 幾種解釋：幾種解釋： (一) 陳幗眉 學前心理學： 是指兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質的心理特征。 （二）王振宇 教材：我們通常把兒童心理發(fā)展的連續(xù)過程中與一定階段的年齡相對應的相對穩(wěn)定的、一般的、典型的心理特征，稱之為兒童心理發(fā)展年齡特征。 （三）我們的理解： 指在一定的社會和教育條件下，兒童在每個年齡階段都表現(xiàn)出來的與其他年齡階段相區(qū)別的、一般的、本質的、典型的特點。 剖析剖析： 1、每個年齡階段都有自己獨特的年齡特征； 2、那些具有普遍性、代表性、有

8、一定性質的特點才能稱為該階段的年齡特征。兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性.二、兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性的表現(xiàn)：穩(wěn)定性的表現(xiàn)：兒童的大腦發(fā)育有一個穩(wěn)定的順序和階段，它是從后向前發(fā)展的。人類掌握知識經(jīng)驗有一定的順序性，兒童掌握人類知識經(jīng)驗也必須遵循這個規(guī)律；兒童從掌握知識經(jīng)驗到大腦機能發(fā)生變化也要經(jīng)過一個大體相同的、不斷量變和質變的過程。可變性的表現(xiàn)：可變性的表現(xiàn)：不同的社會和教育條件使兒童心理發(fā)展的特征有所變化；兒童所生活的時代不同，也使他們具有不同的年齡特征；教育條件不同，兒童心理發(fā)展的特征也會有所變化。年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。三、兒童心理發(fā)展階段的劃分

9、劃分階段的必要性和復雜性、各種劃分方法：（了解學習）現(xiàn)行階段的劃分我國現(xiàn)時通用的兒童心理階段的劃分（掌握）1、嬰兒期（又稱乳兒期）：01歲 新生兒：出生的第一個月 嬰兒早期：06個月 嬰兒晚期：6-12月2、先學前期（前幼兒期）：1-3歲3、學前期（幼兒期）3-6歲 幼兒初期：3-4歲 幼兒中期：45歲 幼兒晚期：56、7歲4、學齡期：6、7-18歲 學齡初期：6、7-11、12 學齡中期：11、12-14、15 學齡晚期：14、15-17、18四、有關兒童心理發(fā)展的基本概念（一）轉折期和危機期（提問：轉折期一（提問：轉折期一定也存在危機嗎？）定也存在危機嗎？）（二）關鍵期：兒童心理發(fā)展過程中

10、某種特征的形成或某種能力的發(fā)展，在某一個時期容易出現(xiàn)，錯過這個時期就難以形成，這個使兒童心理獲得顯著而迅速發(fā)展的時期就是關鍵期。（三）敏感期或最佳期： 影響敏感期形成的因素：（四）最近發(fā)展區(qū)：（四）最近發(fā)展區(qū)：前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出來的是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下所能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。前者稱為兒童的第一水平，后者稱為第二水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艽笮〉闹饕獦酥荆蛔罱l(fā)展區(qū)是兒童發(fā)展的每一時刻都存在的，同時，每一時刻又都在發(fā)生變化；最近發(fā)展區(qū)因人而異；好的教學是能夠促進兒童最近發(fā)展區(qū)不斷發(fā)生變化的教學。第二節(jié)學前期各年齡階段的主要特

11、征一、人生第一年，嬰兒期或 乳兒期 (0 1歲)新生兒的無條件反射 ：生來具有的、無需經(jīng)過學習訓練就能對外部刺激作出的反應就是無條件反射。具有功能意義（生存意義）的： 無條件食物反射； 無條件防御反射； 無條件定向反射； 不具備功能意義的：不具備功能意義的：抓握反射：達爾文反射巴賓斯基反射擊劍反射（強直性頸部反射）莫羅反射邁步反射游泳反射 二、心理的發(fā)生 1、以條件反射的形成作為指標 兒童出生后不久，就能夠建立條件反射，最先建立的是“食物性條件反射”，據(jù)前蘇聯(lián)心理學的研究證實，16-20天的新生兒就能夠建立穩(wěn)定的“食物性條件反射”。 條件反射既是生理活動，又是心理活動。2、以感覺的出現(xiàn)作為指標

12、有敏感的皮膚覺較早的嗅味覺對光的感受性敏感的視覺聽覺的出現(xiàn)三、心理的發(fā)展開始認識世界表現(xiàn)是視覺和聽覺的集中，也是注意發(fā)生的標志；人際交往的開端母子的“眼睛對話”；手眼協(xié)調動作開始發(fā)生4、5個月以后；開始認生5-6個月有了感知辨別和記憶的能力，是兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展中的重要變化；語言發(fā)展的準備期；依戀關系開始發(fā)展 8、9個月的孩子明顯的表現(xiàn)出分離焦慮。思考： 早期依戀對兒童心理發(fā)展的作用。二、 1-3歲（一）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（二）動作進一步發(fā)展 1學會隨意獨立行走： 提問 ：獨立行走對兒童心理發(fā)展的重大意義？ 2、學習使用工具：（三） 最初的有目的的活動 1、基本生活活動 2、模仿性游戲：（四

13、）言語和思維真正發(fā)生（五）出現(xiàn)最初的獨立性： 23歲出現(xiàn)第一個反抗期，是兒童開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。提問：怎樣看待兒童的第一反抗期？提問：怎樣看待兒童的第一反抗期？三3-63-6歲歲（一）（一）3-43-4歲歲（小班） 1、初步生活自立 2、認識依靠行動：在做中想、在活動中思考，例如，畫畫： 3、情緒作用大：常常為微不足道的小事大哭，甚至全身抖動，很容易激動.等其情緒穩(wěn)定下來，再進行說理教育。 4、愛模仿：模仿是3-4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經(jīng)驗。良好的行為習慣常常是通過模仿學習并鞏固下來的。（二）（二）4-54-5歲歲 （中班） 1、更加活潑好動：正常的兒童都是好

14、動的。其原因是：第一，生理原因：骨骼肌肉系統(tǒng)比較柔軟，肌肉收縮力差，長時間保持一種姿勢，會使有關肌肉群負荷過重，活動交替進行，可使骨骼肌肉各部位有張有馳，輪流休息；活動主要依靠大腦神經(jīng)系統(tǒng)的調解，幼兒大腦的成熟度不夠，興奮過程勝于抑制過程，所以會較多的變換姿勢和動作。第二，心理原因：幼兒的認識活動依靠動作和行動，表現(xiàn)出來就是不停的動來動去。2、思維具體形象：具體形象性是學前兒童思維的主要特點，這個特點在中班表現(xiàn)最突出。（1）就是必須依靠事物的具體形象或表象來進行思維，不能脫離物體的形象去抽象的思維，不能用抽象的數(shù)概念“幾加幾”來解答算題。舉例：舉例：“媽媽你舔過她嗎？” （2）中班幼兒理解成人

15、的語言也常常依靠自己的生活經(jīng)驗。舉例：迷津舉例：迷津3、開始接受任務：（1）中班的幼兒開始能夠接受嚴肅的任務，能夠較好的執(zhí)行指令。（2）中班幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等都比3歲前有較大發(fā)展；4-5歲的堅持性行為發(fā)展最為迅速，其增長程度比34歲和56歲都大。 4、 開始自己組織游戲（1）4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時期，中班幼兒不但愛玩，而且會玩，他們能夠自己組織游戲，自己規(guī)定主題，自己分工，安排角色。（2）為什么幼兒喜愛游戲？游戲是很快樂的活動，可以開心地、自由的玩，可以自選主題、自己分配角色、制定計劃、使整個心理面貌都處于積極的活躍的狀態(tài)。游戲對幼兒心理發(fā)展的重大意義？游戲對幼兒心理發(fā)展

16、的重大意義？ A 游戲是最符合幼兒心理發(fā)展水平的活 動 游戲是解決幼兒心理內部矛盾的最佳途徑；提問：幼兒心理發(fā)展的內部矛盾是什么？ 游戲能滿足幼兒好奇、好動、好模仿的心理特點；B游戲是對幼兒進行教育的有效手段 游戲能加快各種能力的發(fā)展；舉例說明游戲能發(fā)展幼兒的哪些能力？ 游戲有助于幼兒良好個性的形成。思考：良好的個性應包括哪些要素？（三）（三）5-65-6歲歲 （大班）1、提問：教師和家長該怎樣對待幼兒的提問？好問、好學（問為什么？ ） 2、抽象思維開始萌芽 3、開始掌握認知方式 4、個性初具雛形思考：你所認識的真實成長中的小中大班幼兒有哪些獨特的特點？ 第三章 學前兒童注意的發(fā)展 第一節(jié) 注

17、意對學前兒童心理發(fā)展的 作用一、什么是注意？指向性和集中性是注意的兩個特點。二、注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用注意與學前兒童知覺的發(fā)展注意與學前兒童記憶的發(fā)展注意與堅持性的發(fā)展注意與學前兒童的學習第二節(jié) 學前兒童注意發(fā)展的趨勢一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生定向性注意指外來的強烈的刺激會引起新生兒暫時停止哭喊或把視線轉向刺激物，這就視最初的定向性注意。選擇性注意是指兒童偏向于對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。二、無意注意的發(fā)生早于有意注意的發(fā)生 無意注意指沒有預定目的、也不需要意志努力，自然而然產(chǎn)生的注意。它是一種不由自主的，被動的注意。舉例 有意注意指

18、有預定目的、必要時還需要付出一定意志努力的注意。它是有人的意識去支配的、主動的注意。兒童在2歲以后有意注意才開始萌芽。第三節(jié) 各年齡段學前兒童注意 發(fā)展的特征一、新生兒注意的特征 出現(xiàn)注意的最初形態(tài)定向性注意的發(fā)生 對刺激物表現(xiàn)出一定的選擇性選擇性注意的萌芽 新生兒注意的5條規(guī)律二、1歲前兒童注意發(fā)展的特征（一）注意的選擇性有一定的規(guī)律 偏好復雜的刺激物； 偏好曲線多于直線； 偏好不規(guī)則的模式多于規(guī)則的模式 偏好密度大的輪廓多于密度小的輪廓 偏好集中的刺激物多于分散的刺激物 偏好對稱的刺激物多于不對稱得刺激物（二）注意選擇性的變化發(fā)展過程1、從注意局部輪廓到注意全面輪廓；2、從注意形體外周到注

19、意形體的內部3、經(jīng)驗在注意活動中開始起作用三1-3歲兒童注意發(fā)展的特征（一）注意的發(fā)展和“客體永久性”的認識密不可分什么是客體永久性是指兒童理解了物體可以獨立于他們的行為和知覺而存在或運動。（二）注意的發(fā)展開始受表象的影響（三）注意的發(fā)展開始受語言的支配（四）注意的時間延長，注意的事物增加。四、3-6歲兒童注意發(fā)展的特征1、無意注意占優(yōu)勢刺激物的物理特性是引起無意注意的主要因素與幼兒的興趣、需要密切聯(lián)系的刺激物，逐漸成為引起無疑注意的原因2、有意注意初步發(fā)展幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限；幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是在成人的要求下發(fā)展的；幼兒逐漸學習一些注意方法；幼兒的有意注意是在一

20、定活動中實現(xiàn)的。 第四節(jié) 學前兒童注意力缺失的表現(xiàn)、 原因及糾正一、幼兒注意力障礙個案分析二、表現(xiàn)癥狀：活動過渡集中注意力的時間不符合年齡特征情緒不穩(wěn)定自制力差難以完成適當?shù)娜蝿杖⒃蚍治錾矸矫娴脑虿涣剂晳T外部無關刺激的干擾睡眠嚴重不足對當前活動無興趣四、 矯正策略生理檢查，對癥治療調整飲食適當?shù)慕逃柧毢透深A家園積極配合第四章 學前兒童感覺和知覺的發(fā)展第一節(jié) 學前兒童感知發(fā)展的主要階段一、原始的感知發(fā)展階段 兒童一出生就有感覺，如新生兒有味覺、嗅覺、視覺、聽覺等，這些是生理性活動，同時又是原始的心理活動。 出生后不久，在感覺發(fā)展的基礎上， 發(fā)展起來。 兒童最初的感覺是無條件反射 感知過

21、程是對刺激物的最初的分析和綜合，這種分析和綜合的能力還是很低的。二、從知覺的概括向思維的概括過渡階段 1歲后，隨著語言的萌芽和發(fā)展，知覺的概括水平逐漸提高。 由于語言發(fā)展的限制，嬰兒常常是按照事物的明顯特征辨認物體，還不能概括出事物的本質的屬性，所以思維的概括要隨著語言和思維的發(fā)展而逐步產(chǎn)生。三、掌握知覺標準和觀察力發(fā)展階段第二節(jié) 學前兒童視聽覺、觸覺的發(fā)展一、視覺兒童獲得外界信息的渠道之一。健康的新生兒出生就有看的能力，這是人與動物的區(qū)別。視覺敏度 指精確的辨別細致物體或處于具有一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即我們通常說的視力。新生兒的最佳視距在20c

22、m左右；出生后2個月的嬰兒視力可達20100；出生后6個月左右的嬰兒視力可達2020；相當 于常用視力表的1.0，即成人的正常視力。我國的研究得出不同的結論：我國的研究得出不同的結論： 1-2歲，視力為0.50.6 3歲， 視力可達 1.0； 4-5歲后，視力趨于穩(wěn)定。兒童視力減退的原因兒童視力減退的原因 遺傳因素的影響。遺傳與近視有密切的關系； 光線照明不足或光線過分強烈； 兒童坐姿不良，桌椅高度不合適，讀寫姿勢習慣不好等； 缺乏戶外活動和身體鍛煉，近距離視力活動時間過長，不注意及時休息等；兒童弱視兒童弱視 原因可能是先天的；大部分可能是由高度遠視、近視、散光、或者兩眼的屈光度數(shù)不相等所引起

23、；也可能是斜視引起的；也可能是在嬰幼兒期由于某種原因不適當?shù)恼谏w過眼睛，使外界的光刺激不能到達眼內和大腦。 及早發(fā)現(xiàn)和治療無器質性病變的弱視，經(jīng)及時治療后，絕大多數(shù)可以獲得正常的視力，治療的最佳期是3-5歲；12-13歲以后弱視已經(jīng)鞏固就難以治療。二、聽覺（一）胎兒聽覺的發(fā)生胎兒對聲音的反應：對不同的樂聲有不同的反應；（二）關于胎教的知識：古代胎教十律古代胎教十律歷代著名醫(yī)家徐之才、巢元方、孫思邈、陳子明等，都對胎教進行過專門研究，留下了十分精辟的論述，組成了系統(tǒng)的胎教理論和思想。 暢情志 適寒溫 節(jié)飲食 慎起居，調勞逸 遠房事 美環(huán)境，悅子身 戒酒漿 避毒藥 慎針刺 安待產(chǎn) 現(xiàn)代胎教五法現(xiàn)代

24、胎教五法 音樂胎教 情緒胎教 運動胎教 孕早期: 做健身操，注意腰肌、腹肌的運動； 孕中期：散步、做廣播操、適當?shù)拇虼蛴鹈颉?孕晚期：散步，做緩慢的深呼吸運動，睡前做 四肢運動。 環(huán)境胎教 讀書胎教:（三）新生兒的聽覺及聽覺偏好1、新生兒對不同的聲調、聲音的純度、強度、持續(xù)時間等都有不同的反應；出生后半個月，聽覺與視覺就能協(xié)調。2、新生兒的聽覺偏好： 新生兒愛聽人的聲音，最愛聽母親的聲音；愛聽柔和的聲音；愛聽高音調的聲音。（四）學前兒童聽覺的個別差異孩子一出生就表現(xiàn)出聽覺的個別差異（五）學前兒童聽力的保護與培養(yǎng)1、避免噪音污染： 45-60分貝的噪音，便會產(chǎn)生中度干擾，夜間噪音應低于45分貝

25、； 80-90分貝的噪音，對聽覺會有中度程度的損害； 90分貝以上，便是危害 120分貝，可致人暫時耳聾。 2、創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境： 3、通過學習語言發(fā)展聽覺 ：三、觸覺（一）口腔觸覺兒童一出生就有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認識物體。兒童對物體的觸覺探索最早是通過口腔活動進行的，口腔觸覺作為探索手段早于手的觸覺探索。周歲以前，口腔觸覺是兒童認識物體的主要手段。（二）手的觸覺抓握反射就是手的觸覺的表現(xiàn)，手的無意性撫摸是繼抓握活動之后出現(xiàn)的手的動作。比如，嬰兒的手無意的碰到被子的邊沿，他會沿著邊沿撫摸被子，這是一種無意地觸覺活動，也是一種早期的觸覺探索。（三）眼手協(xié)調動作的出現(xiàn)即視覺和手的觸覺協(xié)調

26、活動的出現(xiàn)，是出生后頭半年嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始。大約在出生后5個月左右。手眼協(xié)調的主要標志是伸手能夠抓到東西。第三節(jié) 學前兒童空間、時間知覺、觀察力的發(fā)展一、學前兒童空間知覺的發(fā)展 空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、方位知覺和距離知覺。（一）學前兒童的形狀知覺1、嬰兒的形狀知覺很小的嬰兒就能辨別不同的形狀，而且還表現(xiàn)出對不同形狀的視覺偏好：嬰兒愛看輪廓清晰的圖形；嬰兒愛看帶有環(huán)形和有條紋的圖形；愛看同心圓的圖形多于非同心圓的圖形；愛看較復雜的圖形多于較簡單的圖形；愛看人臉多于其他圖形；愛看正常的人臉，不愛看鼻子、眼睛、嘴巴位置亂放的人臉；2、幼兒的形狀知覺幼兒對幾

27、何圖形辨別的順序從易到難是： 圓形 正方形 半圓形 長方形 三角形 八邊形 五邊形 梯形 菱形 。幼兒對形狀的知覺在先，用詞概括形狀的名稱在后。（二）學前兒童的方位知覺即對方向的定位能力。嬰幼兒方位知覺的發(fā)展主要表現(xiàn)在對上下、前后、左右方位的辨別上。注意：注意： 幼兒園教師面向幼兒做示范時，其動作要以幼兒的左右為基準。否則，幼兒所作的就會與教師的示范相反。學前兒童的距離知覺是以視覺為主的復合知覺。這里主要介紹深度知覺。1 1、視崖實驗：、視崖實驗：為了證明嬰兒有無深度知覺，沃爾科（Walk）和吉布森（Gibson）于1961年做此實驗。他們設計了一個“幻覺懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上

28、方格圖案的設計使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯覺，另一邊沒有錯覺。實驗中，嬰兒在沒有錯覺的一邊很快就爬過去了，但是他們不肯向看上去有深度的那一邊爬過去，甚至，他們的母親站在那邊招呼他們過去時，嬰兒也拒絕爬過去。說明嬰兒有深度知覺。（見圖C:Documents and SettingschengMy Documents）二、學前兒童時間知覺的發(fā)展 （一）概念：時間知覺師對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。時間知覺不是通過某一個專門感官進行的，而是依靠不同的條件。 （二）嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件反射（三）幼兒主要依靠生活中接觸到的周圍現(xiàn)象的變化來知覺時間。（四）把時間知覺與時間概念結

29、合起來，是兒童時間知覺發(fā)展的方向。三、觀察力的特點與培養(yǎng)（一）什么是觀察力有目的、有計劃、有組織的知覺事物的能力就是觀察力。觀察能力的發(fā)展，對于幼兒適應生活有重要的意義，特別是觀察圖畫和文字能力的發(fā)展，對于入學準備更是十分必要的。幼兒觀察力的發(fā)展主要表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、細致性、概括性以及觀察方法等幾個方面。（二）學前兒童觀察的特點1、目的性加強：幼兒觀察的目的性和有意性隨年齡增長逐漸發(fā)展，從低到高分為三級： 第一級：不能接受任務，東張西望，或只看一處，或任意亂指，幼兒初期，大多出于這一水平； 第二級：能根據(jù)任務有目的觀察，但遇到困難和干擾不能克服，不愿堅持。 第三級：根據(jù)觀察任務，有目

30、的地克服困難和干擾，堅持細致觀察。2、持續(xù)性延長：3-4歲幼兒持續(xù)觀察某一事物的時間平均為6分8秒；5歲幼兒有所提高，平均為7分6秒；6歲開始觀察持續(xù)的時間顯著增加，平均時間為12分3秒。3、細致性有所增加：幼兒的觀察一般是籠統(tǒng)的、看得不細致是幼兒突出的特點和問題。4、概括性有所提高：觀察的概括性是指能夠觀察到事物之間的聯(lián)系。5、逐漸掌握觀察方法：幼兒初期，觀察時常要邊看邊用手點，就是說知覺要以手的動作為指導；之后，幼兒有時用點頭代替手的指點，有時用出聲的自言自語來幫助；幼兒末期，可以擺脫外部支柱，借助內部言語來控制和調節(jié)自己的知覺。幼兒的觀察還表現(xiàn)出從跳躍式、無序的 有順序的發(fā)展；幼兒掌握觀

31、察方法需要教師的指導和培養(yǎng)。（三）幼兒觀察力的培養(yǎng)明確告訴幼兒觀察的目的：教給幼兒觀察的方法：在觀察過程中怎樣從左 右 ，從上 下； 由近 遠 ；由外 內；從整體 部分，這些方法，應根據(jù)觀察的對象和內容不同，逐漸的教給幼兒。加強對幼兒觀察過程中的指導；與幼兒討論觀察的結果。 第四節(jié) 感知規(guī)律在幼兒園教學中的應用一、適應現(xiàn)象是指感覺因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高的現(xiàn)象。如光適應現(xiàn)象、暗適應現(xiàn)象，嗅覺適應現(xiàn)象二、對比現(xiàn)象同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做感覺對比。 包括先后對比（繼時對比）和同時對比兩種。1、先后對比：如吃過甜食以后再吃蘋果，會感覺蘋果發(fā)酸；嘗過

32、苦味之后再和純凈水，會感覺純凈水是甜的。所以，為幼兒準備膳食要考慮味覺的對比現(xiàn)象。 2、同時對比：比如，灰色的圖案方在白色的背景上，顯得比較暗一些，放在黑色背景上就顯得亮一些，這叫明度對比或色彩對比。教學過程中，考慮到顏色對比，可以使教室的美術裝飾互相襯托，讓幼兒看得更清楚。三、知覺中對象與背景的關系對象與背景的關系受以下因素的影響： 對象與背景的差別： 包括顏色、形狀、聲音、強度等方面的差別，對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中區(qū)分出來；反之，則不易被區(qū)分。 對象的活動性：在固定不變的背景上，活動的刺激容易被知覺為對象，嬰幼兒愛看活動的東西，根據(jù)這一規(guī)律，教師應盡量的使用活動模型、活動玩

33、具、幻燈、錄像等活動教材，幫助幼兒獲得清晰的知覺。 刺激物本身各部分的組合：距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對象。根據(jù)這一規(guī)律，教師在繪圖時，要保證圖形之間的距離或加上不同的色彩，使幼兒易于區(qū)分。 教師的言語與直觀材料相結合：有些直觀材料光讓幼兒自己觀察不一定能獲得好的效果，如果加上教師講解，幼兒就能很好的理解，所以，教師運用直觀材料時，必須與教師正確的言語講解結合起來，聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗，便能取得好的學習效果。第五章 學前兒童記憶的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用記憶在學前兒童心理發(fā)展中的作用一、記憶與知覺的發(fā)展 記憶是在知覺的基礎上進行的，知覺的發(fā)展又離不開

34、記憶。二、記憶與想象、思維的發(fā)展 兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)系起來，使兒童能夠對知覺到的材料進行想象和思維。兒童最初的想象和記憶不容易分開。三、記憶與語言的發(fā)展 兒童學習語言也要靠記憶。首先，兒童必須記住某個聲音所代表的語義，才能理解詞語；其次，在語言交際過程中，在聽別人說完一句話之前，要把這句話前面那部分暫時記住，才能和后面所說的詞聯(lián)系起來理解，四、記憶與情感、意志的發(fā)展兒童記憶的發(fā)展也影響其情感和意志的發(fā)展。通過記憶，兒童對經(jīng)驗有關的事情發(fā)生一定的情感體驗，兒童的情感從而豐富起來第二節(jié)學前兒童記憶發(fā)展的趨勢一、記憶發(fā)生的指標一、記憶發(fā)生的指標習慣化、條件

35、反射、重學記憶（一）習慣化（一）習慣化：指對刺激物的注意減退現(xiàn)象。新生兒和幼小嬰兒的習慣化可以作為他對事物是否熟悉，也就是是否能夠再認的指標。（二）條件反射（二）條件反射：條件反射的建立，可以作為記憶的另一種指標，對條件刺激物作出條件性反應，表明再認的存在。（三）重學記憶（三）重學記憶：當兒童學習了一種知識或技能以后，經(jīng)過一段記憶消失的時間，重新用同樣的方法學習，第二次學習所需要的時間或次數(shù)，比第一次要少些，這就是重學記憶。二、記憶發(fā)生的時間新生兒期是記憶發(fā)生的時期。三、學前兒童記憶發(fā)展的趨勢（一） 記憶保持的時間不斷延長 1歲前再認的潛伏期只有幾天； 2歲可能延長到幾周； 3歲前兒童的記憶一

36、般不能永久保持，這種現(xiàn)象稱“幼年健忘”； 3-4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。（二）記憶提取方式在發(fā)生變化：2歲左右出現(xiàn)回憶；整個學前期回憶都落后于再認，為什么？（三）記憶容量不斷增加記憶廣度、記憶范圍、工作記憶1、記憶廣度：是指在單位時間內能夠記憶的材料的數(shù)量。 學前兒童的記憶廣度 被試年齡（歲） 信息單位（個） 3 3.91 4 5.14 5 5.69 6 6.102、記憶的范圍：是指記憶材料種類的增多，內容的豐富。3、工作記憶：是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。感覺記憶 工作記憶 長時記憶 （包括短時記憶） 注： 信息在感覺記憶和工作記憶中得到最初的

37、編碼，然后轉到長時記憶中存儲，而信息從長時記憶轉到工作記憶就是提取。（四）記憶內容不斷變化：（四）記憶內容不斷變化：1、運動記憶又稱動作記憶，是指所識記的內容是人的運動或動作的記憶。兒童最早出現(xiàn)的就是運動記憶。2、情緒記憶是對體驗過的情緒或情感的記憶。兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。3、形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。比如，嬰兒認識自己的奶瓶、認識媽媽、能分清熟悉的人和陌生人，都是形象記憶的表現(xiàn)。4、語詞記憶是以語言材料作為內容的記憶，這種記憶是在兒童掌握語言的過程中逐漸發(fā)展的。5、兒童記憶發(fā)生發(fā)展的順序是：運動記憶（出生后2周） 情緒記憶（6個月

38、左右） 形象記憶（6-12個月） 語詞記憶（1歲左右）第三節(jié)各年齡段兒童記憶發(fā)展的特點一、一歲前兒童記憶發(fā)展的特點新生兒記憶的特點新生兒記憶的特點：新生兒期是記憶發(fā)生的時期，大量研究資料表明，新生兒的記憶主要是短時記憶，表現(xiàn)為對刺激的習慣化和最初的條件反射。六個月以前記憶發(fā)展的特點六個月以前記憶發(fā)展的特點：1、長時記憶開始發(fā)生：13個月時長時記憶開始發(fā)生的階段。2、長時記憶有很大發(fā)展：研究發(fā)現(xiàn)，4-5個月的嬰兒在14天的潛伏期之后對大多數(shù)刺激物能夠再認；5個月嬰兒有24小時的記憶。重學法研究發(fā)現(xiàn)，5-6個月嬰兒有48小時的記憶。3、開始出現(xiàn)工作記憶：8個月左右的嬰兒開始出現(xiàn)工作記憶。二、一至三

39、歲兒童記憶發(fā)展的特點再認的內容和性質發(fā)生變化：再認形式的記憶發(fā)展較早，符號表象記憶產(chǎn)生：1歲后，由于語言的發(fā)展，兒童可以用符號進行表征，從而產(chǎn)生了符號表象記憶。1、表象：是指過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)的形象；可以分為具體表象和符號表象兩種。2、表征：則是指表象這種形象形成的過程。短時記憶出現(xiàn)重要變化：短時記憶由于語言的發(fā)生發(fā)展出現(xiàn)重要變化出現(xiàn)初步的回憶：1-2歲的兒童用行動表現(xiàn)出初步的回憶能力1歲左右，能夠回憶幾天或十幾天前的事情； 2歲左右，可以保持幾個星期； 3歲以后，能夠達到幾個月甚至更長的時間。 延遲模仿： 1歲半至2歲的兒童，常常出現(xiàn)并非當時的模仿，而是過了一

40、段時間以后，突然出現(xiàn)模仿行為，這就叫延遲模仿。三、三至六歲兒童記憶的特點（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展 1、概念： 沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶叫無意記憶；有明確目的和意圖的記憶叫有意記憶。 2、無意識記的效果優(yōu)于有意識記。 3、 影響無意識記的因素： 客觀事物的性質： 客觀事物與幼兒主體的關系 幼兒認知活動的主要對象或活動所追求的事物 活動中感官參加的數(shù)量 活動動機4、有意記憶逐漸發(fā)展。 兒童的有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。 有意識記的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機 幼兒在三種不同動機下有意識記的效果年齡 完成實驗任務 游戲 完成實際務 3-4 0.6 1.0 2.

41、34-5 1.5 3.0 3.55-6 2.0 3.3 4.06-7 2.3 3.8 4.4（二）機械記憶用得多，意義記憶效果好。1、幼兒相對較多的運用機械記憶。 兩個原因：第一，幼兒大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡；第二，更重要的是幼兒對事物的理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。2、幼兒意義識記的效果優(yōu)于機械記憶。許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好，對不熟悉的、無意義的材料識記效果較差。幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展。（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展1、概念：形象記憶：指根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。整

42、個幼兒期，形象記憶占主要地位。語詞記憶：是通過語詞的形式來識記材料，隨著語言的發(fā)展，語詞記憶也逐漸發(fā)展。2、幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶的效果。3、幼兒的形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展。4、幼兒形象記憶與語詞記憶的差別逐漸縮?。阂驗殡S著年齡增長，形象和詞都不是單獨在兒童頭腦中起作用，而是有越來越密切的相互聯(lián)系。思考：為什么幼兒形象記憶的效果比語詞記憶的效果好？（四）記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展1、幼兒能夠對記憶材料進行加工使之系統(tǒng)化。比如，一名6歲兒童在1分鐘時間內正確記住了17位數(shù)字：81726354453627189，他是經(jīng)過思考，抓住了這些數(shù)字之間的規(guī)律性聯(lián)系進行的記憶。2

43、、語言的參與，使記憶過程的意識性和條理性都有所提高。同時，4.5-5歲幼兒開始能夠進行間接識記，即利用中介物幫助識記。第四節(jié) 記憶的保持和遺忘在學前兒童活動中的應用一、記憶的保持是一個動態(tài)的過程（一）什么是保持？就是把已獲得的知識經(jīng)驗在頭腦中儲存和鞏固的過程，它在記憶過程中有很重要的作用，沒有保持，就沒有記憶。（二）保持是一個動態(tài)過程 在保持階段，頭腦中儲存的知識經(jīng)驗會發(fā)生“量”和“質”兩個方面的變化。二、根據(jù)遺忘的規(guī)律科學的組織復習（一）什么是遺忘？就是對識記的材料不能再認和回憶或者再認和回憶時發(fā)生錯誤。（二）遺忘的規(guī)律19世紀德國心理學家艾賓浩斯最早研究了遺忘的發(fā)展過程，總結了遺忘的規(guī)律：

44、遺忘的規(guī)律：遺忘的過程在學習之后立即開始，遺忘的進程先快后慢。 （三）科學的組織復習 1、及時復習： 為了減少遺忘，必須及時復習；若等到忘得差不多了再復習，就等于重新學習，結果是事倍功半。 2、合理分配復習時間：連續(xù)進行的復習叫集中復習，復習之間間隔一定時間的復習，稱分散復習。研究表明，學習同一門課程時，分散復習的記憶效果比集中復習的記憶效果好。3、利用記憶恢復的規(guī)律：幼兒有一種特殊的記憶回漲現(xiàn)象。是說學習某種材料后，相隔一段時間所測量到的保持量，比學習后立即測量到的保持量要高。這在幼兒的學習和日常生活中經(jīng)?？梢钥吹健Ｎ覀円⒁膺\用這一規(guī)律進行教育。第六章 學前兒童想象的發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 想象

45、對學前兒童心理發(fā)展的作用想象對學前兒童心理發(fā)展的作用一、想象與學前兒童的認識活動（一）想象依靠原有的表象：兒童的想象并不是憑空產(chǎn)生的，它要依靠頭腦中已有的表象作為原材料，才可以進行。（二）想象和記憶密不可分： 第一，想象依靠記憶。兒童想象依靠原有表象； 第二，想象的發(fā)展有利于記憶活動的順利進行，兒童的識記、保持、回憶等活動都離不開想象（三）想象和思維關系密切： 幼兒的想象是思維發(fā)展的基礎，不同于成人的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是深入現(xiàn)實、反映現(xiàn)實本質的。因此，幼兒的想象是一端接近于記憶，另一端接近于創(chuàng)造性思維的階段。二、想象與學前兒童的情緒活動（一）想象往往能引發(fā)情緒：（二）情緒影響想象：很多實事

46、說明，幼兒的想象容易受自己的情緒和興趣的影響。比如玩“老鷹捉小雞”的游戲，幼兒由于同情被捉去的小雞，就產(chǎn)生了“把小雞救回來”的想象。三、想象充滿學前兒童的游戲活動 學前兒童的主導活動是游戲，在學前兒童進行的象征性游戲、結構游戲、體育游戲、表演游戲等各種游戲活動中，想象都在其中起著十分重要的作用。四、想象在兒童的學習活動中必不可少： 沒有想象就沒有理解，沒有理解，就無法學習、不能掌握新知識。比如，幼兒聽故事，想象是隨著故事的進程而開展的。正是想象活動，使幼兒理解故事內容，沉迷于故事情節(jié)。第二節(jié) 想象的發(fā)生及發(fā)展的一般趨勢一、想象發(fā)生的年齡一、想象發(fā)生的年齡1、一歲半至兩歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽，主要

47、通過動作和語言表現(xiàn)出來。孩子把日常生活中的行動遷移到游戲中去，就有想象成分的參與。2、想象萌芽的表現(xiàn)和特點 是記憶表象在新情景下的簡單復活是記憶表象在新情景下的簡單復活。 2歲兒童的想象幾乎完全重復曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。 簡單的相似聯(lián)想簡單的相似聯(lián)想。比如，別人稱她為小妹妹，她也把自己的玩具娃娃稱作“小妹妹”。 3、沒有情節(jié)的組合。最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。二、學前兒童想象發(fā)展的一般趨勢從無意想象 有意想象發(fā)展；從單純再造想象 創(chuàng)造性想象發(fā)展；從極大夸張 符合現(xiàn)實邏輯發(fā)展。 第二節(jié)學前兒童想象的綜合特點一、以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展（一）無意

48、想象的表現(xiàn)及特點1、想象無預定目的，由外界刺激直接引起。2、想象的主題不穩(wěn)定。3、想象的內容零散、無系統(tǒng)。 4、以想象過程為滿足。 5、想象受自身情緒和興趣的影響。（二）有意想象的萌芽和發(fā)展： 有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。在活動中出現(xiàn)了有目的、有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實現(xiàn)主題逐漸克服一定困難。但總體來說，6歲前兒童有意想象的水平還很低。二、以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 （一）再造想象的發(fā)展 1、幼兒再造想象的特點： 幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述。 幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化。 實際行動是幼兒期進行想象的必要條件 2、再造想象在幼兒生

49、活中占主要地位：幼兒期的想象，大多是再造想象。原因分析： 第一，再造想象與創(chuàng)造想象相比，它要求的獨立性和創(chuàng)造性較少，是較低發(fā)展水平的想象，符合幼兒的認知能力；第二，再造想象是幼兒生活所大量需要的。幼兒期是大量吸收知識的時期，幼兒依靠再造想象來理解間接知識。他們聽故事、看圖形需要再造想象，了解文藝作品和音樂作品也需要再造想象。比如，老師在散文詩中講解“筆直的大路”時，幼兒不理解，當老師引導幼兒想象大路像筆一樣直時，幼兒就理解了。 3、再造想象為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎。（二）創(chuàng)造想象的發(fā)展 1、 兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生： 創(chuàng)造想象的發(fā)生主要表現(xiàn)在能夠獨立的從新角度對頭腦中的已有表象進行加工，具體表現(xiàn)在

50、兩個方面：一是獨立性： 這類想象不是在外界指導下進行，不是模仿，受暗示性很少。 二是新穎性：他改變原先知覺的形象，擺脫原有知覺的約束，更多從新的角度進行聯(lián)系和聯(lián)想。 2、幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及其特點 最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以成為表露式創(chuàng)造。嚴格的來說還不是創(chuàng)造。 幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型（范例）只是略有不同，或者在常見模式的基礎上有一點改造，可以說即是模仿，又不全是模仿。 幼兒創(chuàng)造想象發(fā)生的表現(xiàn)在于： 情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類逐漸增多以及能夠從不同種找出非常規(guī)性的相似。3、幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的六種水平 最低水平： 兒童不能接受任務，不會利用原有的圖像進行想象。他們只是任

51、意的想象； 兒童能在圖片上加工，畫出圖畫，但畫出的物體形象是粗線條的，只是輪廓，沒有細節(jié)； 能夠畫出各種物體，已有細節(jié)； 所畫的物體包含某種想象的情節(jié)，比如，畫出的不僅是一個女孩，而且是女孩在做操。 根據(jù)想象情節(jié)畫出幾個物體，它們之間有情節(jié)聯(lián)系； 按照新的方式運用所提供的圖形。不再把原來的圖畫作為主要部分，而是把它作為想象形象的次要部分。4、幼兒創(chuàng)造性想象在生活中的表現(xiàn)： 時常提出一些不平常的問題； 自編新故事：有的幼兒能夠把它聽過的故事以及他生活經(jīng)驗中的各種事物加以綜合、改造，編成新故事； 創(chuàng)造性的游戲活動：幼兒的創(chuàng)造性想象在游戲中尤其是角色游戲、建筑游戲和造性游戲中表現(xiàn)得最充分； 創(chuàng)造性地

52、繪畫活動：有的大班幼兒繪畫時完全可以不按照老師的范畫去做，而是按照自己的生活經(jīng)驗和想象去畫。三想象有極大的夸張性（一）夸張的表現(xiàn)：1、夸大事物的某個部分或某種特征：2、混淆假象與真實：（二）夸張的原因： 1、認知水平的限制： 2、情緒對想象的影響：幼兒把自己喜歡的人畫得大大的，把不喜歡的人畫得小小的，并卻放在角落里。3、想象表現(xiàn)能力的局限。第四節(jié) 各年齡段兒童想象發(fā)展的特點一、2-3歲的兒童想象活動完全沒有目的：想象過程進展緩慢：想象與記憶的界限不明顯：想象內容簡單貧乏：想象依靠感知動作：想象依賴于成人的語言提示： 二、3-4歲的特點沒有目的，沒有前后一貫的主題：內容零碎，無意義聯(lián)系，內容貧乏

53、，數(shù)量少而簡單。原因分析：原因分析：1、想象受感知形象的直接影響：2、不追求想象成果。他們在活動中不追求達到的目的，不試圖作出預定成品，以想象過程為滿足。三、4-5歲的特點仍以無意性為主，出現(xiàn)了有意成分仍以無意性為主，出現(xiàn)了有意成分：4-5歲幼兒的想象過程常常隨著感知形象、外來因素和自己的情緒而變化。想象的有意成分，表現(xiàn)在行動之前能夠說出想做什么，行動能夠按目的和計劃進行。目的計劃非常簡單目的計劃非常簡單：這個階段的兒童常常是邊想、邊說、邊行動。但他們在畫完之后的描述比畫前要豐富的多。內容較以前豐富，但仍然零碎內容較以前豐富，但仍然零碎：幼兒在繪畫前說出的繪畫主題往往是幾樣東西的羅列，這些內容

54、之間沒有多少意義聯(lián)系。四、5-6歲的特點1、有意性相當明顯： 大班幼兒在想象活動前已經(jīng)有明確的主題，整個行動過程能夠有秩序地按計劃進行，比如，一個打扮孩子畫“大街上的人”，整個過程畫了37分鐘，所畫的內容都沒有脫離主題。2、內容進一步豐富，有情節(jié)：想象的內容比以前廣的多，他們想象的內容可以涉及天文地理方方面面的內容，而且，活動有命題、有情節(jié)。3、內容的新穎性程度增加： 比如圍繞：“假如我有一雙翅膀”的主題，幼兒想象“飛向天空”“把太陽摘下來放在草原的家中”“拿鏡子取下太陽光給老師暖手”“象鳥兒一樣飛翔”等，4、力求符合客觀邏輯：該年齡的幼兒注意到所創(chuàng)造的想象形象與客觀事物的一致性。所以，他們在

55、繪畫過程中喜歡問：“我畫的像不像？“您看看跟真的一樣嗎？”，說明他們已經(jīng)注意到使自己的想象盡量符合客觀現(xiàn)實。第七章 學前兒童思維的發(fā)展第一節(jié) 思維對學前兒童心理發(fā)展的重大意義思維的發(fā)生標志著兒童的各種認識過程已經(jīng)齊備；思維的發(fā)生發(fā)展使其他認識過程產(chǎn)生質變；思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志、社會性行為得到發(fā)展；思維的發(fā)生標志著意識和自我意識的出現(xiàn)；第二節(jié) 思維的發(fā)生及發(fā)展趨勢一、思維發(fā)生的時間及標志：一、思維發(fā)生的時間及標志：兒童的思維在2歲左右發(fā)生，發(fā)生的標志是出現(xiàn)最初的語詞概括。兒童的概括能力的發(fā)展可以分為三個階段：第一階段：直觀的概括：兒童最初對物體最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色）進行的概

56、括。第二階段：動作概括階段：兒童學會了用物體進行各種動作，逐漸掌握各種物體的用途。第三階段：語詞的概括：2歲左右出現(xiàn)了語詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，舍棄那些可變得次要特征。二、學前兒童思維發(fā)展的趨勢（一）思維方式的變化：直觀行動思維 具體形象思維 抽象邏輯思維直觀形動思維：3歲前兒童思維的主要方式。這種思維的特點是思維在直接感知中進行，思維在實際行動中進行，離開行動關于該動作的思維也就停止了。這種思維在2-3歲兒童身上表現(xiàn)最突出。具體形象思維：即依靠事物的具體形象或事物在頭腦中形成的表象的聯(lián)想進行的思維。它是中班幼兒思維的主要方式。抽象邏輯思維：是反映事物本

57、質屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是最高級的思維形式。嚴格的說學前期還沒有這種思維方式，只有這種方式的萌芽。（二）思維工具變化的三個階段：直觀行動思維的工具是 (感知和動作) 具體形象思維的工具是 (表象) 抽象邏輯思維的工具是 (語言)第三節(jié) 學前兒童思維發(fā)展的階段及一般特點這里我們著重介紹皮亞杰的兒童心理發(fā)展階段理論，因為皮亞杰一生致力于兒童思維發(fā)展的研究。是20世紀影響最廣泛的兒童心理學家，皮亞杰把智慧、認識、思維作為同意語。一、皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論（一）生平與著作：讓皮亞杰（1896-1980）當代最著名的兒童心理學家或發(fā)生認識論專家，瑞士人。他一生致力于兒童

58、思維的研究。皮亞杰早年是學生物的，直到1921年他在日內瓦大學任職，才開始系統(tǒng)地研究兒童心理學。1954年，任第14屆國際心理學會主席，并成立了“國際發(fā)生認識論研究中心”，集合了各國著名的心理學家、邏輯學家、哲學家、語言學家、控制論專家、數(shù)學家、物理學家、生物學家、教育家來研究兒童的認知與思維，并任該中心主任，直到1971年退休，還保留著主任的職務，足見他對該研究機構的重視。1924-1932年主要研究兒童的語言和思維，著有兒童的語言和思維兒童的判斷和推理兒童的世界概念兒童的因果概念兒童的道德判斷 ；40年代寫成智力心理學是他的主要理論著作之一，在這本書中闡述了兒童心理發(fā)展的完整理論并初步論述

59、了各發(fā)展階段的年齡特點，后面詳細講述。皮亞杰一生可謂著作等身，這里不一一介紹。C:Documents and SettingschengMy Documents（皮亞杰照片）（二）、發(fā)展觀：兒童心理的發(fā)展不是簡單的S R ，而是刺激和反應的相互作用，即S （ A T ） R ，外界刺激經(jīng)過主體認知結構（T）的同化（A）后才產(chǎn)生反映。個體通過同化和順應兩種形式達到機體與環(huán)境的平衡，如果失去平衡，就需要改變行為加以重建平衡。這種不斷的平衡 不平衡 新平衡的過程，就是適應的過程，也就是兒童心理發(fā)展的本質和原因。（三）發(fā)展的因素與發(fā)展的結構： 支配兒童心理發(fā)展的因素有四個：1、成熟主要是指神經(jīng)系統(tǒng)和內

60、分泌系統(tǒng)的成熟，它是心理發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。2、物理環(huán)境即個體對物體作出動作中的練習和習得經(jīng)驗，經(jīng)驗有兩種一是物理經(jīng)驗，個體概括出物體的屬性，如大小、顏色等獲得的經(jīng)驗；一是數(shù)理邏輯經(jīng)驗，個體作用于客體理解動作間的協(xié)調結果。3、社會環(huán)境即社會生活、文化教育、語言等是兒童發(fā)展的必要條件，不是充分條件，它只能促進或延緩兒童心理的發(fā)展。4、平衡也稱自我調節(jié)，使兒童心理發(fā)展的最重要因素。平衡就是不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境的相互作用。平衡可以調和以上三個因素。 兒童心理發(fā)展的結構圖式這是皮亞杰兒童心理發(fā)展中的核心概念，指主體已有的心理機能結構。兒童心理的發(fā)展就是從感覺動作圖式 表象圖式 運算