九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陳涉世家》教案

1、九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)陳涉世家教案教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情 況二、理解記事詳略得直的剪裁方法。三、體會(huì)小說(shuō)與史傳的異同。過(guò)程與方法：誦讀法情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解大澤鄉(xiāng)起義的意義教學(xué)設(shè)想一、安排三課時(shí)二、采用整體入手的方法，每一 “循環(huán)”都做到完整地閱 讀、朗讀、講述、分析。三、重點(diǎn)地突生一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段 平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂 課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提 高閱讀水平。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、了解史記的一般情況。二、讀通課文，理解詞語(yǔ)，明確層次。教學(xué)內(nèi)容

2、和步驟、導(dǎo)入 新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。提問(wèn)： 1 史記 的作者是誰(shuí)？他是哪個(gè)時(shí)代的人？2 史記的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3課文中記述陳涉起義的經(jīng)過(guò)，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰(shuí)？要求： 學(xué)生不看課本能簡(jiǎn)答，并能板演“吳廣”、 “葛嬰”，字形筆畫無(wú)誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹史記 。講述： 關(guān)于 史記 漢朝司馬遷的父親司馬議做過(guò)太史令，死后司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國(guó)家典籍、 編寫史冊(cè)的官。司

3、馬遷 46 歲時(shí)， 因李陵事件牽連（只宜簡(jiǎn)介，作最低限度的說(shuō)明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來(lái)，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說(shuō)中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國(guó)通史。全書包括12 紀(jì) （記帝王事跡）， 30 世家 （記諸侯世系）， 70 列傳 （記個(gè)人和少數(shù)民族事跡）， 8 書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況），10 表 （用表格形式編排史料）。 其中， 列傳的最后一篇為太史公自序，是自傳。史記開創(chuàng)了以人物傳記為中心來(lái)記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。 （聯(lián)系舊課：我國(guó)第一部編年體的

4、歷史著作是左傳）講述時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助“過(guò)關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較辨析”的第三題 （口頭）、第五題（書面）（可多看教師教學(xué)用書，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。二、練習(xí)提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。之 1之壟上：去、往。2 惟恨久之：是虛指的，無(wú)實(shí)義，在白話中不必譯

5、出。3 鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。4 二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說(shuō)“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說(shuō)“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。提問(wèn)： “楚人憐之”， “卜之鬼乎”， “殺之以應(yīng)陳涉”， 這三個(gè)語(yǔ)句中的“之”的解釋與上舉 1 4 例中哪一個(gè)相同？（答案：4）這里的練習(xí)，作用是：（ 1）統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。 （2）全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說(shuō)，舉例語(yǔ)句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語(yǔ)語(yǔ)法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。乃1 乃入據(jù)陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣2 乃行卜：于是去問(wèn)卜3 乃公子扶蘇：是公子扶蘇4

6、 （家祭毋忘告）乃翁：你的父親列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來(lái)達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬(wàn)人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。三、再次導(dǎo)向課文，教讀。提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求： 提攝出每段主要內(nèi)容。默讀， 速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說(shuō)明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來(lái)行事的關(guān)系密切，所以也在開

7、頭敘及里籍）2以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備， 包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3用對(duì)話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過(guò)和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是史記的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。讀后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的簡(jiǎn)化字，常解釋為“假使”， 讀 ， 不讀 ji 。 但書籍的“籍”不簡(jiǎn)化， 讀 ji 。娜，讀zan。度已失期的“度”，讀 uuoo遹，是“謫”的 通假字，讀z e,在文中與“適”無(wú)關(guān)。適有兩音：讀 kuo , 常作人名；現(xiàn)又作“遹”的簡(jiǎn)化字，應(yīng)讀 sh

8、o “適”不能 代替“謫”的通假字而該成 Zh 。四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。文中“二世元年七月，發(fā)閭左遹戍漁陽(yáng)九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左遹戍漁陽(yáng)，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽(yáng)去而已。由此可見(jiàn)，讀古籍?dāng)嗑?，要反?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。五、布置作業(yè)參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主

9、要內(nèi)容。講時(shí)要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、鍛煉口述能力。二、理解選材詳略。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課（結(jié)合檢查作業(yè)）提問(wèn)：檢查課文和填充第四題第1 小題情況，明確填充答案（參見(jiàn)教師教學(xué)用書） ，在此基礎(chǔ)上口頭講述。二、新課內(nèi)容1 講述訓(xùn)練：指名一人以大澤鄉(xiāng)為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過(guò)程層次分明。講后，學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過(guò)程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語(yǔ)言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。2 朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣

10、親愛(ài)人”至“收而攻蘄”） ，用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速，吸引聽者。3 小結(jié)（講述與提問(wèn)結(jié)合）： （ 1）寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過(guò)。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（ 2）描寫生動(dòng)：文中詳寫的是人物的心理、說(shuō)話、動(dòng)作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn)，寫得生動(dòng)，有文學(xué)才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從“苦秦”而確定大計(jì)，是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先“忿

11、恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召，行事易成（若先號(hào)召，尉未殺則效果不同），可見(jiàn)善于謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時(shí)，也見(jiàn)出條理。前人評(píng)論說(shuō)司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實(shí)屬至當(dāng)。 （這里只點(diǎn)一下，下邊還要說(shuō)到）三、作業(yè)課后反復(fù)熟讀課文。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)、自讀茅盾短篇小說(shuō)大澤鄉(xiāng)二、比較小說(shuō)與史傳的異同。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入新課講述：茅盾在1930 年寫了短篇小說(shuō)大澤鄉(xiāng)。那時(shí)正處于第二次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前期，農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺(jué)醒，對(duì)反動(dòng)

12、統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)。現(xiàn)據(jù)1980 年人民文學(xué)版的茅盾短篇小說(shuō)集復(fù)?。ɑ蛑`印），發(fā)給閱讀。二、 。新課內(nèi)容學(xué)生閱讀大澤鄉(xiāng)人要求：默讀23遍，把它與史記陳涉世家作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣） ，左右空白處也可用文字簡(jiǎn)記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來(lái)，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：1 題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2 組材： 課文是從傳記節(jié)選的，材料比 大澤鄉(xiāng)多。 大澤鄉(xiāng)是短篇小說(shuō)，它所選取的是一個(gè)“橫斷

13、面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。）3 體裁： 陳涉世家是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長(zhǎng)短取決于傳主生平事跡的多寡。大澤鄉(xiāng)是短篇小說(shuō)，篇幅的長(zhǎng)短受體裁特點(diǎn)的限制。4 人物： 陳涉世家按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)）先描寫環(huán)境,由押送的軍官先“出場(chǎng)”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場(chǎng)有時(shí)一個(gè)場(chǎng)面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。5 寫法： 陳涉世家遵循“史”的要求， 注重“實(shí)錄”，盡管文 4 咆寫人的對(duì)話、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫，只為了敘事

14、，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法。大澤鄉(xiāng)中有景物描寫，或用來(lái)交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個(gè)軍官的性格，寫他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對(duì)立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場(chǎng)景。6 中心： 陳涉世家著意在反映史實(shí)，位澤鄉(xiāng)則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。小結(jié)（講述為主）：讀陳涉世家，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分已能初步領(lǐng)略到史記的特點(diǎn)：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄。”正因在史學(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”。 大澤鄉(xiāng)用短篇幅寫大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn)還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36 年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過(guò)平舒適中聞仙人說(shuō)祖龍（指秦始皇）當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說(shuō)的話（倒持太阿）來(lái)指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來(lái)加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。