《晝夜交替現(xiàn)象》說課

1、開啟探究之門 放飛思維之翅晝夜交替現(xiàn)象 說課一、教材分析和學情分析晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽光的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)三個因素相關。關于晝夜交替知識，許多成人認為太簡單了，不用學也知道。事實上，確實有許多學生通過閱讀十萬個為什么或者電視媒體等渠道看到過相關的知識。那么學生是否真正的理解呢？讓我們來看一個有關此內(nèi)容的課前調(diào)查統(tǒng)計：地球自轉(zhuǎn) 地球自轉(zhuǎn)的占28% 地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn) 太陽繞地運動 地球自轉(zhuǎn)的同時繞太陽公轉(zhuǎn)的占25% 太陽繞地球轉(zhuǎn)的占13% 認為和月亮有關的占8% 月亮繞地運動 其他原因或什么都不知道占26% 這說明學生原先對晝夜交替現(xiàn)象的了解，是通過書籍、電視等渠道獲取的，知識是不穩(wěn)固

2、的，或者說是書面的形式，是以零碎的形式存在的，不能和他原有的知識進行有序地建構(gòu)，所以還不能成為學生的知識?；诖?，我認為大部分學生對晝夜交替現(xiàn)象的了解是困惑不解的。教材安排了三個有層次的活動：1、學生自由發(fā)表有關晝夜交替現(xiàn)象的假說。2、做有關晝夜現(xiàn)象的模擬實驗。3、根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。 教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象有許多種可能，其目的就是引導學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程。通過這樣一個過程，雖然最后還是沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，

3、從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀。特別要注意，本課不要求學生立刻掌握形成晝夜交替的原因，而是展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。晝夜交替現(xiàn)象是五下地球的運動單元起始課。本單元共8課，前5課的教學內(nèi)容，主要研究地球的自轉(zhuǎn)，后面3課，研究公轉(zhuǎn)和與地球運動相關聯(lián)的現(xiàn)象：四季和極晝極夜。最終讓學生認識到地球在逆時針自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象，公轉(zhuǎn)時由于地軸傾斜產(chǎn)生了四季和極晝極夜現(xiàn)象。本單元要讓學生重演人類對地球運動的探究過程。基于可觀察到的現(xiàn)象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進行推理、論證，最終認識地球是如何運動的。在這一過程中，需要學生多角度地、持續(xù)地收集地球運動的證據(jù)，需要對證據(jù)進行批判性的邏

4、輯加工，還需要具有一定的空間想象力。這些都對學生的探究能力提出了一個較全面的挑戰(zhàn)。二、教學目標和重難點科學概念：晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關。過程與方法：提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進行驗證。做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。根據(jù)實驗的情況修正自己的解釋。情感態(tài)度價值觀：認識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。認識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以判斷。培養(yǎng)主動探究、積極合作的態(tài)度。教學重難點：能用模擬實驗驗證每一種假設。三、教學準備1、學生分組材料：地球儀、及時貼五角星、手電筒、實驗記錄表2、教師演示材料：多媒體課

5、件 準備這樣材料，主要是安排了2個活動，其一是學生分組用地球儀和電筒做模擬實驗，其二是教師利用信息技術演示動態(tài)畫面，目的是讓學生形象直觀地觀看到晝夜交替現(xiàn)象，化抽象為形象，突破學生思維節(jié)點，順利地走出困惑與不解。四、教學流程本課一開始就采用談話的學習方法，引發(fā)學生思考“為什么會有晝夜交替的現(xiàn)象產(chǎn)生”，接著讓學生發(fā)表種種猜測，這就涉及到相對運動的知識，但學生對此是陌生的，所以設計模擬實驗，利用小組合作模擬實驗、匯報展示，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，組織學生進行協(xié)作學習活動，讓學生體驗科學探究過程的喜悅與樂趣。談話導入學生假設，畫示意圖教師整理課件演示出示材料 明確要求學生小組實驗教師巡回指導匯

6、報交流總結(jié)拓展1、談話導入師：每天早上，太陽從東邊冉冉升起。每天晚上，太陽又從西邊落下就這樣，每天和黑夜交替出現(xiàn)。你們?nèi)绾谓忉屵@一現(xiàn)象呢?學生對晝夜現(xiàn)象自由發(fā)表自己的觀點。讓學生對晝夜交替現(xiàn)象提出自己的觀點，教師可以從中了解學生的初始想法，關注學生是否從地球和太陽運動的角度來提出晝夜現(xiàn)象的假說。 2、學生猜想學生一開始可能只會提出地球自轉(zhuǎn)形成晝夜現(xiàn)象的觀點。教師可啟發(fā)學生，還有沒有其他的可能性？教科書列舉的四種情況都可能發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象。這些舉例目的是打開學生的思路，引導學生從地球和太陽的相對運動來解釋晝夜。4、地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)1、地球不動，太陽圍著地球轉(zhuǎn)2、太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)3

7、、地球自轉(zhuǎn)3、模擬實驗模擬實驗的作用在于檢驗假說。要求學生了解如何做模擬實驗是必要的。即首先要找出模擬對象的特征，然后用具有相似特征的材料或物體來代替所要模擬的對象，通過對材料或物體的研究來形成認識。讓學生認識到實驗材料與模擬對象的相似性也是重要的。因此教師在教學中要問學生，我們模擬的對象是什么?它們有什么地方相似?讓學生選取幾種假說來做模擬實驗，在實驗中要提示學生：觀察到什么，才能說明乒乓球上發(fā)生了“晝夜交替”現(xiàn)象?發(fā)生“晝夜交替”現(xiàn)象時，“太陽”和“地球”在如何運動? 師：那這4種猜測到底能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？我們可以用什么方法來證明？ （模擬實驗）師：我們可以用什么代替陽光？用什么材料代

8、替地球？（用手電筒代表陽光、地球儀代表地球。）師：我們的光線該如何照射呢？能從上或從下照射嗎？ （光線最要保持水平，從側(cè)面照射到地球儀上）師：為了方便研究，陳老師在每個地球儀上都貼上星星，以這一點作為我們觀測點。師：你覺得，我們觀測到什么？說明出現(xiàn) “晝”，觀察到什么說明出現(xiàn)“夜”呢？觀察到什么，說明出現(xiàn)晝夜交替？ （明暗的變化）地球上被太陽照亮部分是？ （晝） 沒被太陽照亮的是？ （夜） 實驗的指導是非常重要的。在這個實驗中可以作以下提示：（1）調(diào)節(jié)手電筒跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。（2）確定一個點來觀察晝夜交替現(xiàn)象。（3）有順序的選擇你們要驗證的情況，討論方法后再進行。（4

9、）當幾個同學在做時，其他同學一起來觀察能否出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，并把結(jié)果記錄在記錄表的第二列。為了有效進行實驗，要讓學生學會分工合作，以下是常見的分工：小組長：監(jiān)督工作，匯報工作材料員：管理器材，整理器材實驗員：科學實驗，一絲不茍記錄員：尊重事實，如實記錄幻燈片出示實驗記錄，簡單介紹怎么填寫，學生實驗。 科學記錄單 第（ ）小組我們的猜測能否出現(xiàn)晝夜交替變化畫出示意圖（自轉(zhuǎn)用小圈，公轉(zhuǎn)用大圈）1. 地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)。能 /不能2. 太陽不動，地球圍著太陽 。能 /不能3. 地球自轉(zhuǎn)不繞日轉(zhuǎn)。能 /不能4. 地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)。能 /不能5.能 /不能4、匯報交流(1)向大家匯報小組的研究結(jié)果。(2)教師記錄下學生的解釋。(3)教師和學生一起分析:這些晝夜交替現(xiàn)象的解釋成立嗎?這些解釋有什么相同的特點嗎?在沒有新的證據(jù)前，前面哪些有關晝夜交替現(xiàn)象的解釋暫時是正確的?5、總結(jié)拓展教師小結(jié):通過大家的驗證，認為好幾種情況都可能使地球發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象。那么，地球產(chǎn)生晝夜交替的真正原因是什么呢?我們將在下節(jié)課繼續(xù)研究。也請同學們回去查閱這方面的資料，看看科學家是怎樣研究得