第二冊(cè)歸去來(lái)兮辭_教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考第二冊(cè)歸去來(lái)兮辭一、指導(dǎo)思想歸去來(lái)兮辭是一篇自讀課，主要教學(xué)目的是在理解字 詞句基本意思的基礎(chǔ)上，把握陶潛在本文中所表達(dá)的思想感情弁 背誦全文。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，我力求突出兩點(diǎn)技巧：一是在每 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量用陶潛的詩(shī)句來(lái)連綴，以求擴(kuò)充容量，擴(kuò)大視 野。二是運(yùn)用藝術(shù)的手段，讓學(xué)生在詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、樂(lè)的意境中， 得到感悟，得到陶冶，提高記憶質(zhì)量，提升人文素養(yǎng)。二、過(guò)程展示導(dǎo)入同學(xué)們，現(xiàn)在正是青陽(yáng)中學(xué)第十屆校園文化藝術(shù) 節(jié)，大家都沉浸在濃濃的藝術(shù)氛圍中。今天我們的學(xué)習(xí)，也想動(dòng) 用點(diǎn)藝術(shù)手段，算是為藝術(shù)節(jié)助助興吧。（意圖：拉近和學(xué)生的距離，同時(shí)為教學(xué)手段的運(yùn)用埋下 伏筆。）我

2、給大家做兩個(gè)廣告。宋代歐陽(yáng)修曾說(shuō)：晉朝只有一篇文 章，那就是歸去來(lái)兮辭。昭明文選又說(shuō)：觀歸去來(lái)兮辭， 貪夫可以廉?？磥?lái)，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章，還是廉政教育的 好材料呢。（意圖：課文導(dǎo)入通過(guò)“廣告”的形式，吸引學(xué)生的注意 力，同時(shí)也透露出了文章的基本意向和信息。）作者介紹教師問(wèn)：陶潛在歸園田居中有詩(shī)云“少 比作“誤落塵網(wǎng)”，弁且一下就是三十年?？蓵?shū)本下面的注釋卻說(shuō)， 陶潛只做了 80多天的彭澤縣令，時(shí)間是否矛盾呢 ？學(xué)生答：不矛 盾。無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”作者把做官（意圖：意在讓學(xué)生仔細(xì)去看注解，因?yàn)樽⒔膺€說(shuō)到了陶 潛在做彭澤令前，還做過(guò)祭酒和參軍等職。同時(shí)，教師還點(diǎn)出

3、作 者是三仕三隱，此次是最后一次隱退，讓學(xué)生對(duì)背景知識(shí)有必要 的了解。）教師范讀教師范讀（背）課文，要求學(xué)生注意讀音和 節(jié)奏。學(xué)生解釋疑難字、詞、句，掃除文字障礙。同時(shí)，教師對(duì) 解釋不怎么到位的學(xué)生，引用陶潛五柳先生傳一文中的話：“好 讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！臂瓦M(jìn)而引出下一步教 學(xué)環(huán)節(jié)。（意圖：學(xué)生已預(yù)習(xí)兩到三遍，教學(xué)建議上也不要求串講， 因此沒(méi)必要從頭到尾通釋字詞。）學(xué)生讀課文教師通過(guò)多媒體課件，提供三支曲子，弁 分別用一句話對(duì)三支曲子的特點(diǎn)進(jìn)行概括。三支曲子即漁舟唱 晚高山流水梅花三弄，作為學(xué)生朗讀的背景音樂(lè)，讓他們 挑選。（意圖：通過(guò)音樂(lè)，體現(xiàn)多媒體的輔助作用，創(chuàng)設(shè)氛圍，

4、 促使感悟。）內(nèi)容分析陶潛飲酒詩(shī)云“奇文共欣賞，疑義相與 析”。下面我們就來(lái)誦讀分析這篇文章，領(lǐng)略其奇妙之處。大家首先要讀好三句話即“歸去來(lái)兮”“歸去來(lái)兮” “已矣（意圖：三句話，分別出現(xiàn)在第一節(jié)、第三節(jié)和最后的第 四節(jié)。抓三句話，實(shí)際就是抓住全文思想感情發(fā)展的線索。讀好 三句話，巧妙地把文章的主要內(nèi)容串連了起來(lái)。）通過(guò)師生共同研究，學(xué)生得出了結(jié)論：第一段中的“歸去 來(lái)兮”是開(kāi)門(mén)的第一句，作者“久在樊籠里”，當(dāng)決定返回故里了， 那真是釋放了一口悶氣，大呼一聲“回去吧" O學(xué)生注意到了，這 句話后面編者用的是感嘆號(hào)，所以讀起來(lái)很是豪邁。要想讀好第三段中的“歸去來(lái)兮”，就必須弄清第二、第

5、三 兩段的內(nèi)容。第三段主要內(nèi)容是通過(guò)“途中、室中、園中”三層 意思，表達(dá)“回家的感覺(jué)真好”的情懷，所以心情特別愉快。第 三段起始就說(shuō)“歸去來(lái)兮”，從承上來(lái)看，有不少高興的成分。接 著又重申了一下自己的決心，弁繼續(xù)寫(xiě)自己在農(nóng)村出游的喜悅情 形。應(yīng)該說(shuō)，作者心情是比較輕松的。這時(shí)的“歸去來(lái)兮”，是在自己反思之后說(shuō)出來(lái)的，愉悅而又較為平靜。最后一節(jié)的起始語(yǔ)是“已矣乎”，意思是“算了吧” O接著 作者表露了自己對(duì)人生和宇宙的一種透悟。在這種心境中，的確 有消極的因素流露出來(lái)，所以表達(dá)的心情有一種解脫的感覺(jué)，讀 的時(shí)候，既要放松又有些無(wú)奈。寫(xiě)法研究教師問(wèn)：陶潛在桃花源記中設(shè)計(jì)一個(gè)“土 地平曠” “屋舍儼

6、然” “良田美池”的世外桃源，作者有沒(méi)有指斥 當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗呢？學(xué)生答：沒(méi)有。師說(shuō)：這用的是寫(xiě)作上所說(shuō)的 “折射法”。盡管作者沒(méi)寫(xiě)，但我們從他尋找桃花源來(lái)看，實(shí)際上 就是對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿和否定。本文中作者要寫(xiě)辭官歸田，有沒(méi)有直說(shuō)諸如“官場(chǎng)腐敗，物欲橫流，人心不古”之類的話呢學(xué)生回答“沒(méi)有” O教師和學(xué)生共同研究得出結(jié)論：陶潛的思想： 潔身自好。陶潛的文風(fēng)：灑脫飄逸。（意圖：通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生更進(jìn)一步熟悉文章的內(nèi)容， 同時(shí)也了解了寫(xiě)作特點(diǎn)，更關(guān)鍵的是了解了陶潛的思想情操，解 決了課文后的第一道練習(xí)題。）內(nèi)容總結(jié)教師通過(guò)多媒體課件展示了四幅人物畫(huà)像， 即屈原、陶潛、李白、蘇軾。每幅像下面，分

7、別有他們的代表名 句。屈原：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。李白：長(zhǎng)風(fēng)破浪 會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。蘇軾：不識(shí)廬山真面目，只緣身在此 山中。陶潛像的下面是空白，讓學(xué)生選一句本文的話附在下面。（意圖：選擇另外三人，其因有三：一是文體，屈原創(chuàng)制 了 “楚辭”，本文是“辭”；二是仕途的經(jīng)歷；三是文風(fēng)和寫(xiě)作特 點(diǎn)，讓學(xué)生注意課內(nèi)課外聯(lián)系。同時(shí)進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉課文，把 自己認(rèn)為最能代表陶潛品質(zhì)的句子找出來(lái)。實(shí)際上是提出了這樣 一個(gè)問(wèn)題：你讀完了課文后，感受最深的語(yǔ)句是什么。）背誦主要選的是第二節(jié)，當(dāng)堂背誦。因?yàn)榈诙?jié)最長(zhǎng)， 學(xué)生反映也最難。背誦前，教師提供給學(xué)生關(guān)于“辭”的知識(shí)。其中有一條是“辭，押韻。韻變，意思也變"。第二節(jié)，分別押“U i ” “e n”和“ an”韻，又正好是相應(yīng)的三個(gè)層次，意思也分別 是“途中” “室中”和“園中”，學(xué)生在掌握規(guī)律后，基本上按時(shí) 背誦了全節(jié)。（意圖：從內(nèi)容和形式上，讓學(xué)生掌握背誦的方法和技巧。在背誦中升華對(duì)陶潛的領(lǐng)悟。同時(shí)又對(duì)其他小節(jié)的背誦起到了舉 一反三的作用。）全文總結(jié)教師通過(guò)多媒體展示了兩幅書(shū)法作品：一幅 是現(xiàn)代書(shū)法家的，字體飄逸瀟灑；另一幅是明代四名人之一的文 徵明的作品，恬靜平淡。兩幅都書(shū)寫(xiě)的是歸去來(lái)兮辭 。教師說(shuō)：“一幅飄逸，一幅恬淡，正好是陶潛思想