幾種常見英語模式及實施步驟

1、幾種常見英語模式及實施步驟一、小學英語任務型的教學模式一、小學英語任務型的教學模式二、“情意、情境、結構、規(guī)則、功能情意、情境、結構、規(guī)則、功能”十字教學法（章兼中）十字教學法（章兼中） 三、雙重活動教學法教學模式（王才仁）三、雙重活動教學法教學模式（王才仁）四、課文呈現(xiàn)新內容常用的模式四、課文呈現(xiàn)新內容常用的模式小學英語任務型的教學模式小學英語任務型的教學模式一、組織教學并呈現(xiàn)任務一、組織教學并呈現(xiàn)任務 二、復習二、復習 三、介紹新的語言項目三、介紹新的語言項目 語言項目語言項目(一一) 語言項目（二）語言項目（二）四、操練、鞏固的活動游戲四、操練、鞏固的活動游戲 五、運用（完成任務）五、運

2、用（完成任務）六、小結，布置作業(yè)六、小結，布置作業(yè) 任務型教學模式教學案例任務型教學模式教學案例vUnit 3 Where is the cat?v班級：三年級班級：三年級1班班v課時：課時：1v教學目的：學會詢問物品的位置，學教學目的：學會詢問物品的位置，學會表示方位的單詞，培養(yǎng)學生方位感會表示方位的單詞，培養(yǎng)學生方位感v教學內容：教學內容：v1、單詞：、單詞：on , in , under v2、句型：句型：Where is the ? Its .v教學方法：任務型教學途徑教學方法：任務型教學途徑v教具：錄音機，文具教具：錄音機，文具v教學步驟：教學步驟：v一、組織教學并呈現(xiàn)任務一、組織教

3、學并呈現(xiàn)任務v1、Greeting（問候）問候）v2、SinganEnglishsong(唱英文歌唱英文歌)Cat,cat,Iamacat.v3、Presentatask（呈現(xiàn)任務）呈現(xiàn)任務）:學習學習on,in,under，Whereisthe?Its.，玩猜謎游戲。玩猜謎游戲。v二、復習活動二、復習活動v1、復習上一節(jié)課的內容、復習上一節(jié)課的內容v2、創(chuàng)設情景，呈現(xiàn)一幅貓和小車的位置關、創(chuàng)設情景，呈現(xiàn)一幅貓和小車的位置關系圖，讓學生看圖并討論，系圖，讓學生看圖并討論，Whatcanyouseeinthepicture?v1、教師利用學過的句型教師利用學過的句型Whatsthis?提問提問學

4、生關于圖中的內容，如學生關于圖中的內容，如vT:Whatsthis?vS:Itsacar/acat.vT:Howmanycarsarethereinthepicture?vHowmanycatsarethereinthepicture?v引導學生說出：引導學生說出：Icanseecatsandacarinthepicture.Therearethreecats.v三、介紹新的語言項目三、介紹新的語言項目v語言項目語言項目(一一)：v1、看課文聽錄音：、看課文聽錄音：Whatsthis?Itsacar.Acatisonthecar.Twocatsareinthecar.Oh!Becareful!

5、Acatisunderthecar.v2、解釋錄音文字的含義，板書單詞：、解釋錄音文字的含義，板書單詞：on,in,under。解釋單詞意思，帶讀解釋單詞意思，帶讀幾遍，然后全班讀，小組讀，個人讀。幾遍，然后全班讀，小組讀，個人讀。v3、教師借助教師內的物體進行講解，、教師借助教師內的物體進行講解，Iamintheclassroom.Youareintheclassroom.Weareallintheclassroom.Yousitonthechair.v4、再聽錄音，讓學生跟讀，反復幾遍再聽錄音，讓學生跟讀，反復幾遍直到熟悉單詞發(fā)音。直到熟悉單詞發(fā)音。v語言項目（二）：語言項目（二）：v1、

6、教師利用一些文具和課桌等做、教師利用一些文具和課桌等做演示，自問自答引出句型：演示，自問自答引出句型：Whereisthepen?Itsinthepencil-box.Whereistheruler?Itsonthebook.Whereisthebook?Itsonthedesk.然后教師問，試著讓學然后教師問，試著讓學生答。生答。v2、看課文聽錄音，讓學生在課本劃、看課文聽錄音，讓學生在課本劃出介詞并檢查。出介詞并檢查。Whereisthebook?Itsonthedesk.Whereistheruler?Itsonthebook.Whereisthebook?Itsinthebag.Whe

7、reistheeraser?Itsundertheruler.Whereisthepen?Itsinthepencil-box.Whereisthebag?Itsunderthechair.v3、放錄音，讓學生跟讀。放錄音，讓學生跟讀。v四、操練、鞏固的活動游戲四、操練、鞏固的活動游戲v1、教師解釋游戲規(guī)則，讓學生拿出各自教師解釋游戲規(guī)則，讓學生拿出各自準備好的彩色筆，按照指令開始做游戲；準備好的彩色筆，按照指令開始做游戲；v2、教師發(fā)指令：教師發(fā)指令：Putyourbluepencilonthedesk.Putyourredpencilinthebag.Putyouryellowpencil

8、inthepencil-box.Putyourblackpencilbesidetheyellowpencil.v3、先全班練習，小組練習，個人練習。先全班練習，小組練習，個人練習。v4、讓同桌發(fā)指令，另一人做動作讓同桌發(fā)指令，另一人做動作。五、運用（完成任務）五、運用（完成任務）v玩猜謎游戲：教師創(chuàng)設情景讓學生運玩猜謎游戲：教師創(chuàng)設情景讓學生運用所學的單詞和句型。用所學的單詞和句型。v讓一位學生上講臺，背對教師。教師讓一位學生上講臺，背對教師。教師把依次鉛筆、鋼筆放在鉛筆盒里、課把依次鉛筆、鋼筆放在鉛筆盒里、課桌上、講臺下面，然后問學生：桌上、講臺下面，然后問學生：vWhereisthepe

9、ncil/pen?v學生用所學過的單詞和句型猜測：學生用所學過的單詞和句型猜測：vItisinthepencil-box.Itisunderthedesk.Itisonthedesk.v猜對的有獎勵。猜對的有獎勵。v然后換其他同學上講臺玩。然后換其他同學上講臺玩。v最后讓同桌之間玩此猜謎游戲。最后讓同桌之間玩此猜謎游戲。六、小結，布置作業(yè)六、小結，布置作業(yè)v1、再次帶讀黑板上的單詞和句型再次帶讀黑板上的單詞和句型v2 2、布置作業(yè)：抄寫課文的句子，并熟、布置作業(yè)：抄寫課文的句子，并熟練朗讀課文。練朗讀課文?！扒橐狻⑶榫?、結構、規(guī)則、功能情意、情境、結構、規(guī)則、功能”十字教學法（章兼中）十字教學

10、法（章兼中） v“七步七步”教學法：教學法： v1.理解（理解（Understanding ）讓讓學生在充分看和聽的過程中，感知語學生在充分看和聽的過程中，感知語言，初步理解英語話言，初步理解英語話 語的意義；語的意義； v2. 模仿（模仿（Imitation）在感知的在感知的基礎上體會語言，并模仿、操練；基礎上體會語言，并模仿、操練； v3. 記憶（記憶（Memory） 設置情景，使學生設置情景，使學生對語言從對語言從“形形”到到“義義”融會貫通，得以鞏固；融會貫通，得以鞏固；v4.表演（表演（Act）在真實情景或模擬情景中在真實情景或模擬情景中 ， 實踐體會語言的功能；實踐體會語言的功能；

11、 5.朗讀（朗讀（Reading）由積累的語言材料進由積累的語言材料進行朗讀，行朗讀， 引向具體思維；引向具體思維； 6.運用（運用（Performance ）將積累的語言將積累的語言材料回到材料回到“現(xiàn)實現(xiàn)實”中運用，表達自己的思想；中運用，表達自己的思想； 7.書寫（書寫（Writing ）將積累的將積累的 語言材料成語言材料成文，表達一定的思想內容。文，表達一定的思想內容。 雙重活動教學法教學模式雙重活動教學法教學模式（王才仁）（王才仁） v1引入。復習，引發(fā)動機，創(chuàng)引入。復習，引發(fā)動機，創(chuàng)造期待，以進入內容。造期待，以進入內容。2啟動。新教學內容的呈現(xiàn)，啟動。新教學內容的呈現(xiàn)，教師引而

12、不發(fā)，而設計出引人入教師引而不發(fā)，而設計出引人入勝的活動啟動學生的思維，在學勝的活動啟動學生的思維，在學生處于積極的狀態(tài)下，通過師生生處于積極的狀態(tài)下，通過師生討論的方式呈現(xiàn)新的內容。討論的方式呈現(xiàn)新的內容。 v3輸入。一般分為兩步：輸入。一般分為兩步： 1）打開課本，讓學生自己讀，使呈）打開課本，讓學生自己讀，使呈現(xiàn)的內容落實到文字，再反復聽錄音，現(xiàn)的內容落實到文字，再反復聽錄音，讓學生直接接觸信息源，保證輸入的讓學生直接接觸信息源，保證輸入的有序、密集、確切。這里強調的是學有序、密集、確切。這里強調的是學生生“自己讀自己讀”、“反復聽反復聽”，不要以，不要以領代替自讀；領代替自讀；“聽聽”

13、不能走過場。不能走過場。 2）教師講解也是輸入。講解要把握）教師講解也是輸入。講解要把握重點，采用啟發(fā)式，起到畫龍點睛的重點，采用啟發(fā)式，起到畫龍點睛的作用。作用。v4加工。加工。 旨在幫助學生圍繞教材重旨在幫助學生圍繞教材重復、記憶教學內容，要力求組織典型復、記憶教學內容，要力求組織典型環(huán)境中的典型活動以提高練習的意義環(huán)境中的典型活動以提高練習的意義性，吸引學生參與。性，吸引學生參與。 5輸出。組織活動，引導學生結合輸出。組織活動，引導學生結合實際綜合運用所學語言，提高學生運實際綜合運用所學語言，提高學生運用語言的真實和流利程度。用語言的真實和流利程度。課文呈現(xiàn)新內容常用的模式課文呈現(xiàn)新內容

14、常用的模式 v“整整-分分-合合”的模式的模式v“先解難，后呈現(xiàn)先解難，后呈現(xiàn)”的模式的模式v邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練的模的模式式整整-分分-合合的模式的模式 v(1) 整體介紹課文整體介紹課文; 通過提問等方式通過提問等方式尋找目標差尋找目標差; 整體介紹的課文可以是整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。對話性的課文變成陳述性的短文。 (2) 分步設置情景解決重點難點分步設置情景解決重點難點; 介介紹（呈現(xiàn)）重、難點紹（呈現(xiàn)）重、難點; 通過練習幫助通過練習幫助理解、鞏固；理解、鞏固； (3) 再

15、次整體呈現(xiàn)課文。再次整體呈現(xiàn)課文。 v例如一篇這樣的對話性課文：例如一篇這樣的對話性課文： Helen: Are those your stamps, Lily? Lily: Yes, they are. Helen: Is this an American stamp? Lily: No, it isnt. Its an English stamp. These are English stamps. Helen: Are these Japanese stamps? Lily: No, they arent. Theyre Chinese stamps. v這篇對話的難點是句子：這篇對話的

16、難點是句子：Are these? Yes, they are. No, they arent. 但上一節(jié)課學生已經學習過但上一節(jié)課學生已經學習過These / Those are 的句子，學生對上述句子不難理解，所的句子，學生對上述句子不難理解，所以可以采取上述模式，其步驟可以是：以可以采取上述模式，其步驟可以是： （1） 整體呈現(xiàn)課文：直接讓學生聽錄音或整體呈現(xiàn)課文：直接讓學生聽錄音或把課文改寫為這樣的短文：把課文改寫為這樣的短文： （出示英國和中國郵票）教師介紹：（出示英國和中國郵票）教師介紹：Look, those are stamps. Are these American stamp

17、s? No, they are English stamps. They are Chinese stamps. These are Chinese stamps and those are English stamps. v（2） 解決對重、難點的理解：當學解決對重、難點的理解：當學生初步這一理解了重、難點后，教師生初步這一理解了重、難點后，教師重點用各種國家的郵票進行操練，讓重點用各種國家的郵票進行操練，讓學生加深理解和初步。先可以教師問，學生加深理解和初步。先可以教師問，學 生 答 ， 然 后 學 生 互 問 互 答 。學 生 答 ， 然 后 學 生 互 問 互 答 。 （3） 再次整體

18、的呈現(xiàn)課文的全再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：可以是通過錄音，錄象、多媒體文：可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學生等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學生對課文有整體的認識。對課文有整體的認識。先解難，后呈現(xiàn)先解難，后呈現(xiàn)的模式的模式 v（1）介紹課文中的難點）介紹課文中的難點,也也可以做簡單的操練；可以做簡單的操練；v （2）整體介紹課文。）整體介紹課文。 v例如一篇這樣的對話性課文：例如一篇這樣的對話性課文： A: Look, Amy! I have a new kite. B: Oh, its beautiful! A: Lets fly it! B: OK! A: How m

19、any kites can you see? B: 1, 2, 3, I can see 12. A: No, 11. The black one is a bird. B: Oh! v這篇對話的難點是句子：這篇對話的難點是句子：How many kites can you see? I can see。采取上述模式采取上述模式可以用如下的步驟：可以用如下的步驟： （1） 先解難先解難 教師設計情景，出示教師設計情景，出示12只風箏，教師可以先自只風箏，教師可以先自問自答問自答: How many kites can we see? Lets count them. 1, 2, 3, 4, 5

20、, 6, 7，8， 9, 10, 11, 12. I can see 12 kites. 反復說幾次讓學生聽清楚后，把一只風箏取下反復說幾次讓學生聽清楚后，把一只風箏取下來，在問學生，來，在問學生，How many kites can you see? Lets count them. 學生和老師一起學生和老師一起數(shù)風箏。然后讓學生代替老師發(fā)問數(shù)風箏。然后讓學生代替老師發(fā)問, 讓學生回答。讓學生回答。這一步驟主要是讓學生理解課文的難點。這一步驟主要是讓學生理解課文的難點。 v(2) 整體呈現(xiàn)課文整體呈現(xiàn)課文 出示課文圖，讓學生看圖聽課文錄音，整體理解出示課文圖，讓學生看圖聽課文錄音，整體理解課

21、文。通過提問看學生理解的程度。問題可以是：課文。通過提問看學生理解的程度。問題可以是： A. (教師指著圖中教師指著圖中A的風箏的風箏): Is this a kite? B. Is it beautiful? C. How many kites can you see in the picture? D. (教師指著圖的小鳥教師指著圖的小鳥) Is this a kite, too? 邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練邊呈現(xiàn)、邊講解、邊操練的模式的模式 v通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當講呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當講解一些難點解一些難點, 在講解后，進行語言的在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講