小學珠心算與數學教學有效整合的校本課程研究報告

1、.“小學珠心算與數學教學有效整合的校本課程研究”開題報告常熟市昆承小學課題組 執(zhí)筆：吳曉娟一、課題提出的背景。1珠心算教學的意義：算盤自發(fā)明至今已有千百年的歷史，曾被世人驕傲的稱為我國的“第五大發(fā)明”。珠算是中華民族的優(yōu)秀文化遺產，而建立在珠算基礎上蓬勃開展的珠心算活動，已不單純具有計算的功能，而又具有驚人的教育啟智功能。從另一層面來說開展珠心算教學在延續(xù)中國傳統(tǒng)文化，傳承中國博大精深的哲學思想等方面，有著重要的意義。2全省開展試點實驗：省教育廳、省財政廳關于進一步推進全省小學珠心算教育實驗工作的意見決定將珠心算教育作為當前基礎教育課程改革試驗的內容，列入小學數學課程改革實驗，充分發(fā)揮珠心算教

2、育提升少年兒童智力、增強競爭意識與意志品質等非智力潛能的作用。兩廳于2012年9月開始在全省120所試點學校開展珠心算教育實驗，為在全省更大范圍內推進珠心算教育工作積累經驗，探索路徑。我校也是試點學校之一，于2012年9月開始一年級6個班全部開展珠心算教學實驗。同時我校也被列為全國珠心算教育實驗學校。3我校珠心算教學的已有成績：我校于九五、十五期間開展了對兒童少年潛能開發(fā)的研究和實驗珠算式心算的研究的課題研究。通過13年的實驗，取得了豐碩的成果。以我校學生為主組隊參加省財政廳組織的江蘇省珠心算比賽，2003年以來獲1次團體冠軍，6次團體亞軍。近三年我校珠心算學生在市科協(xié)舉行的科普宣傳周活動中進

3、社區(qū)、進鄉(xiāng)鎮(zhèn)、進農村進行表演和科普宣傳，受到了社會各界的好評。二、課題的核心概念及其界定。珠心算：是珠算式心算的簡稱，就是借助“珠象”進行心算，即“在頭腦里打算盤”。珠算式心算以打算盤技能的高度熟練而形成熟練技巧為基礎，“算盤”和打算盤的作過程充分“內化”，從而完全擺脫實際的算盤和打算盤的外部動作，憑借內化了的“心理算盤”（珠像）在頭腦中快速高效地進行復雜的數量計算的一種獨特的計算技能。我們學校研究第一學段珠心算。珠心算與小學數學教學有效整合：珠心算與小學數學整合教學，就是將珠心算教育有機地與小學數學第一學段教材內容與方法整合在一起，進行教學的過程。它不但能夠提高珠心算教學效益，還能更好地提高

4、數學教學的課堂效益，進而挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的智力。將珠心算與現有數學教學整合開展教學活動，我們從兩方面來理解：一方面是教學內容的整合，重點是將珠心算教學與數學教材中“數與代數”領域的內容整合起來進行教學；另一方面是教學時間的整合，珠心算教學需要一定的訓練的時間，在不增加學生負擔的前提下，將珠心算教學時間與數學教學時間相整合。校本課程：校本課程（schoolbased curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。其包括：目標、資源、實施、評價。我們研究的小學珠心算與數學教學有效整合的校本課程將由目標體系、實施手冊、一般模式、評價體系四方面來構建

5、。三、國內外相關研究領域現狀、本課題研究價值與創(chuàng)新之處1國內外相關領域現狀國外：世界各地特別是亞洲的許多國家和地區(qū)，近年來紛紛開始把珠心算教育納入基礎課程，認為它有助于促進兒童全腦的開發(fā)，提高他們的智力潛能。與此同時，國內許多研究珠心算的專家學者也紛紛呼吁：應當重新發(fā)現和認識珠心算的功能。80年代以來，、日、中國及臺灣地區(qū)的珠心算已經迅猛發(fā)展，全世界已有包括美國在內的三十幾個國家和地區(qū)開展了"珠心算"教學，在國外，有許多國家如：日本、馬來西亞、新加坡、印尼、泰國、加拿大、美國、湯加等國學生珠心算之風勢頭強勁，在東南亞掀起了"珠心算熱"，方興未艾，并向澳洲

6、、歐洲發(fā)展，在電腦發(fā)達的美國，珠心算被稱為"新文化"引進，并已開展珠算教育。國內：中國珠算協(xié)會自1991年推廣珠心算以來，全國學習珠心算的學生每年以40多萬人的速度遞增，到目前已經形成了一個數以千萬計的群體。在“珠心算教學對開發(fā)學生潛能”、“珠心算教學有效策略”、“珠心算教學與數學教材相整合”等方面進行了試點研究。上海市“二期課改”新教材主編黃建弘認為：“珠心算與新教材相整合的教學，傳承了三算教學，與新教材內容有機整合，教學形式與手段多樣化，改變了學生學習數學知識建構模式和學習方式，激發(fā)學生學習數學的興趣，促進了學生的數學思維的發(fā)展，培養(yǎng)了數學學習的能力?！蔽覀冋{查發(fā)現，以

7、往的珠心算教學實驗往往局限于在一兩個實驗班中開展，并沒有得到全方位的鋪開。還有很多地方，珠心算的學習并沒有形成系統(tǒng)的課程，而是以興趣培訓班的形式進行的教學，這樣不能保證珠心算學習的完整性。江蘇省教育廳、省財政廳關于進一步推進全省小學珠心算教育實驗工作的意見決定將珠心算教育作為當前基礎教育課程改革試驗的內容，列入小學數學課程改革實驗，充分發(fā)揮珠心算教育提升少年兒童智力、增強競爭意識與意志品質等非智力潛能的作用。兩廳于2012年9月開始在全省120所試點學校開展珠心算教育實驗，我校也是試點學校之一。目前這些學校都在積極開展實驗，為在全省更大范圍內推進珠心算教育工作積累經驗，探索路徑。2研究價值理論

8、價值：本課題的研究是對學校學科課程的補充，可以進一步推進小學數學學科課程改革，有利于激發(fā)學生的學習潛能，使學生的注意力、記憶力和一些良好的思維的品質得到培養(yǎng)和提高，學生的學習積極性得到調動。通過探索小學數學教學和小學珠心算教學相融合的具體途徑和方法，構建珠心算教學融入小學數學教學的校本課程，為本校全面推行素質教育，促進學生全面發(fā)展提供理論指導。實踐意義：（1）開發(fā)全腦：珠心算開發(fā)右腦作用明顯，在左右腦的協(xié)作中開發(fā)全腦。（2）培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個性品質：學習珠心算對培養(yǎng)學生優(yōu)良的個性品質有明顯的積極作用，如激發(fā)民族自豪感，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信心，培養(yǎng)責任感，鍛煉毅力等。（3）促進教師的成長。（4）促進

9、學校教育質量的提高：通過我們的實驗教學和課題研究，能促進學生素質的進一步提高，使校本課程在我校有更加廣闊的發(fā)展前景，促進學生的全面發(fā)展。3可能的創(chuàng)新之處（1）通過“數學教材”來促進對“珠心算”算理和方法的理解，在理解的基礎上訓練，提高訓練的質；通過“珠心算”確實地提高學生的計算能力，并促使學生的左右腦和諧發(fā)展，提高數學課堂的教學效率。進一步推進課程改革的重要舉措，充分體現了“將國家課程與校本課程有機結合”的深入課改的精神，培養(yǎng)小學生的“智力”與“非智力”兩種因素，促進小學生“手巧腦靈”的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（2）以“游戲化、活動化、生活化”為載體，開展“適度、自主、樂學、分層”的課堂教學

10、實驗，實現了珠心算教學的高效率，學生的腦潛能得到合理開發(fā)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。（3）因材施教，以基礎課堂教學與社團活動相結合，正確處理點與面的關系，既全員發(fā)展，又重視比賽選手的培養(yǎng)，對不同層次的學生按不同進度，不同要求進行分層教學，讓不同的學生在珠心算學習上得到不同的發(fā)展。四、理論依據1全人教育理論：就其理念而言，“全人教育”是一種整合以往“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，形成既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。全人教育的目的就是培養(yǎng)學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發(fā)展的“全人”。2. 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說：馬克思在1884年經濟學哲學手稿中論證了人的全面

11、發(fā)展并指出，教育是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。馬克思主義認為，人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。3. 教學合一理論：人民教育家陶行知先生主張：“事怎樣做就怎樣學，怎么樣學就怎么樣做，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。要再做上教，在做上學，先生拿做來教，乃真教，學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！蔽?、研究目標與內容。（一）研究目標：（1）弘揚和傳承民族文化。（2）訓練小學生左右腦并用的思維能力。（3）促進學生全面發(fā)展。（4）構建學校校本課程。（二）研究內容（課題研究子課題）子課題一：本校珠心算教學實踐與學生發(fā)展狀況的關系調查研究。結

12、合我校多年的珠心算教學實驗，開展問卷調查、訪談、個案分析等方式，了解珠心算教學實踐對學生發(fā)展的作用、影響等，為全面推開珠心算教學提供樣本參考及理論依據。珠心算與學生發(fā)展：珠心算教學實踐對于學生發(fā)展的促進作用。我們主要關注的是三年珠心算學習對學生智力因素與非智力因素的促進點，以及提高班與普通實驗班之間的學生發(fā)展方面的差異點。(三、研究目標與內容研究目標：1了解珠心算教學實踐對學生發(fā)展的作用、影響等。2為全面推開珠心算教學提供樣本參考及理論依據。研究內容：1三年珠心算學習對學生后續(xù)發(fā)展的影響研究主要通過問卷調查、課堂觀察等方式縱向分析珠心算班學生與沒有學過珠心算的學生之間在智力因素與非智力因素方面

13、的差異因素，如計算能力、思維能力、學習習慣、其他學科的學習能力等，研究珠心算學習對學生后續(xù)學習的促進作用有哪些。2同軌提高班與普通實驗班學生的對比調查研究通過同軌提高班與普通班學生的調查研究，橫向分析不同珠心算教學模式對學生發(fā)展的促進作用有何區(qū)別，如學習能力、學習習慣、思維水平、其他學科的學習狀況等，為今后尋找最佳實驗模式提供理論依據。3珠心算學習對學生學習負擔狀況的影響研究通過問卷調查、對比分析的方法研究珠心算學習對學生學習負擔的影響，以便及時調控，合理整合珠心算與數學學習，為不增加學生負擔的情況下開展珠心算實驗提供保障。)子課題二：構建小學珠心算與數學教學有效整合的校本課程目標體系和評價體

14、系。圍繞小學珠心算教材和第一學段數學教材的目標，梳理第一學段中每一學期數學教材中能與珠心算教材可以整合的內容，提煉整理出珠心算與數學教學整合的總體目標，并確定每一學期及每一課時的具體目標，構建完整的目標體系。結合小學珠心算與數學教學有效整合的校本課程目標體系，具體制定每一學期針對學生學期情況的評價標準以及到三年學完以后的總體標準，分為一般標準與提高目標。同時制定出針對教師的教學評價標準。(目標體系：目標體系是指在一定的教育思想指導下所確立的多種層級、多種類型的教育目標及其縱橫聯系構成教育目標體系。數學課程目標體系分為發(fā)展性領域和知識技能領域。我們將圍繞小學珠心算教材和新課程標準第一學段數學教材

15、的目標，梳理第一學段中每一學期數學教材中能與珠心算教材可以整合的內容，提煉整理出珠心算與數學教學整合的總體目標，并確定每一學期及每一課時的具體目標，構建完整的目標體系。評價體系：課程評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感和態(tài)度，我們要具體制定出每一學期針對學生學期情況的評價標準以及到三年學完以后的總體標準，分為一般標準與提高目標。同時制定出針對教師的教學評價標準，以組成珠心算與數學教學有效教學的評價體系。三、研究目標與內容。研究目標：（1）構建珠心算與小學數學教學有效整合的目標體系。（2）構建珠心算與

16、小學數學教學有效整合的評價體系。（3）促進教師專業(yè)素養(yǎng)成長，提高學生學習珠算的興趣。研究內容：1構建小學珠心算與數學教學有效整合的校本課程目標體系。根據數學課程標準，圍繞小學珠心算教材和新課標第一學段數學教材的目標，梳理第一學段中每一學年、每一學期數學教材中能與珠心算教材可以整合的內容，提煉整理出珠心算與數學教學整合的總體目標，并確定每一學期及每一課時的具體目標，構建完整的目標體系。知識與技能：確定每一學年、每一學期的總的珠算、心算的目標要求，并落實到每一課時中。過程與方法：依托新課程理念，以核心概念支撐，制定滲透數學思想方法，積累數學活動經驗，培養(yǎng)數感、應用意識等方法的課程目標。情感與態(tài)度：

17、培養(yǎng)學生優(yōu)秀的個性品質，激發(fā)學生學習珠算的興趣，培養(yǎng)自信心，培養(yǎng)責任感，鍛煉毅力等。2構建小學珠心算與數學教學有效整合的評價體系學生：以課程目標和珠算課程內容為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現。一方面評價要關注學生學習珠算方面的結果，一方面關注評價學生在學習珠算過程中的發(fā)展和變化，發(fā)揮評價的積極作用。制定出每一學期針對學生學期情況的評價標準以及到三年學完以后的總體標準，分為一般標準與提高目標。教師：結合學生學習珠算的落實情況制定對教師行為的評價體系，總結教學的亮點與不足，汲取經驗，提高教學水平，促進師生共同成長。)子課題三：小學珠心

18、算與數學教學有效整合的實施手冊和一般模式的研究。根據具體的每一冊整合的教學內容、目標，制定出每學期的教學計劃，撰寫教學案例、方案，匯編成冊，形成六冊小學珠心算與數學教學整合的實施手冊。珠心算教學的開展需要一定的教學與練習時間，在嚴格遵守不加重學生負擔的前提下，尋求較為合理的珠心算與小學數學教學有效整合的一般模式。包括課程的設置與管理，教學結構研究，教學與訓練時間的安排，分類研究不同整合課型的實施教學策略等。(小學珠心算與數學教學有效整合一般模式：珠心算教學的開展需要一定的教學與練習時間，要在嚴格遵守不加重學生負擔的前提下，開展好珠心算教學，需要珠心算與小學數學整合教學，就是將珠心算教學有機地與

19、小學數學教材內容與方法整合在一起進行教學，從而不僅提高珠心算教學效益，而且更好地提高數學教學的課堂效益，進而挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的智力。包括課程的設置與管理，教學結構研究，教學與訓練時間的安排，分類研究不同整合課型的實施教學策略等。實施手冊：珠心算與數學教學有效整合應落實于具體的實施教學策略，包括具體每一冊整合的內容、目標，每學期的教學計劃，教學案例，把這些匯編成冊，形成六冊小學珠心算與數學教學整合的實施手冊。三、研究價值。教育模式在教育理論中具有過渡性，在連接教育理論和教育實踐中承擔獨特的角色。模式一方面體現著教育的理論價值，另一方面又提供了可供操作的行動方案，是價值轉變?yōu)槭聦嵉囊环N形式

20、。理論的性質就是提供教育價值，理論的這一特性決定了理論不可能被直接運用于實踐，缺少操作性。理論走向實踐的實質就是價值轉變?yōu)槭聦嵉倪^程，價值體現著教育的想象力和創(chuàng)造力，而教育模式是這種想象力和創(chuàng)造力的結果，為最終實現教育價值提供基礎。珠心算與數學教學整合教學的模式研究正是以這種獨特的方式完成理論向實踐的轉化，也即形成珠心算與數學教學整合的完整的操作體系。使教育理論真正成為“行動的理論”或“做的理論”。同時也為江蘇省珠心算實驗教學的有效推廣探求具體途徑與方法。四、研究目標與內容研究目標：1. 編寫六冊小學珠心算與數學教學整合的實施手冊。2尋求較為合理的珠心算與小學數學教學有效整合的一般模式。3訓練

21、小學生左右腦并用的思維能力。4以珠心算實驗促進教師與學生的共同發(fā)展。 研究內容：1.編寫小學珠心算與數學教學有效整合的實施手冊。（1）研究珠心算學習手冊與數學教材整合教學的內容。（2）根據具體的每一冊整合的教學內容、目標，制定出每學期的教學計劃。（3）撰寫教學案例、方案，匯編成冊，形成六冊小學珠心算與數學教學整合的實施手冊。2.小學珠心算與數學教學有效整合的一般模式研究。珠心算教學的開展需要一定的教學與練習時間，在嚴格遵守不加重學生負擔的前提下，尋求較為合理的珠心算與小學數學教學有效整合的一般模式。（1）第一學段珠心算校本課程的設置與管理研究。（2）珠心算與數學教學整合的教學結構的研究。 （3

22、）分類研究不同整合課型的實施教學策略。)子課題四：珠心算社團建設的研究。本著全人教育理念，針對一些在珠心算方面有特長的學生第一學段每個年級開設一個珠心算社團，培養(yǎng)比賽型選手，促進特長生的發(fā)展。研究社團成員選拔標準與方式，社團活動的目標、安排、內容、形式、評價等。(三、研究價值。理論價值：一個人的智力發(fā)展與經常鍛煉手指活動有密切關系，而操作算盤的動作則更快且更加細致和微妙，更符合這個原則。人類的大腦分為左右兩個半球。左半球（左腦）主要是掌管說、寫、計算等有關推理、思考、判斷的理論功能。右半球（右腦）主要是掌管空間構造的描、寫、模仿、想象等形態(tài)的知覺能力或有關情操的 音樂能力 。珠算式心算的過程，

23、是一種綜合性的思考和運動的結合。計算時，需一邊瞬間記數，一邊虛珠映像，一邊模擬撥珠，一邊珠像內化，它激化思維力、記憶力、注意力、空間想象力等來完成運算任務，因此珠算式心算進行時，需要左右兩半腦協(xié)同活動。也就是說珠算式心算是開發(fā)智力的金鑰匙。尤其是尖子生的訓練，更有利于激發(fā)學生的潛能。實踐意義：培養(yǎng)比賽型選手，促進特長生個性發(fā)展，促進學校珠心算教學的發(fā)展提高。四、研究目標與內容。研究目標：1通過珠心算教育研究實驗，開發(fā)學生的潛在智能，培養(yǎng)學生的記憶力、注意力、反應能力，訓練學生的自信心和堅強的意志，促進學生各科學習的協(xié)調發(fā)展，提高學生綜合素質。2通過珠心算研究，培養(yǎng)孩子的非智力因素，為今后的生活

24、和學習打下良好的基礎。3通過珠心算社團的訓練，培養(yǎng)出一批尖子生，在各級各類競賽中獲得優(yōu)異成績。 研究內容：1.社團成員的選拔標準和方式研究。2.制定一、二、三年級各學期的訓練目標。3.科學的教學與訓練途徑的研究。如：（1）指向與集中注意力訓練（2）注意力范圍的訓練（3）注意力持久性的訓練（4）注意力穩(wěn)定的訓練（5）手眼協(xié)調能力的訓練（6）思維能力的訓練4.如何安排適當的教學與訓練時間的研究。5.有效地指導教學與訓練的研究要處理好“準”與“快”的關系；要重視聽的訓練；加強珠算操作。)六、研究思路、過程與方法。1研究思路：我們的研究思路大致為：（1）加強珠心算師資隊伍建設，保證新增實驗班級的師資力

25、量，統(tǒng)一思想，確保實驗的順利開展。（2）重過程管理，珠心算實驗制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。（3）因材施教，正確處理點與面的關系，讓不同學生得到不同的發(fā)展。（4）總結提煉。在充分研究、實踐的基礎上，提煉出富有實效的方法，建構出較為科學的成果體系。2研究過程：第一階段：學習準備階段 （2012.92013.5）通過文獻研究，搜集國內外與本課題相關的資料，了解與本課題相關的研究現狀，為課題研究提供科學的依據，并認識本課題的研究價值。在充分論證的基礎上，形成課題研究方案。第二階段：具體實驗階段（2013.62016.6） 綜合運用文獻研究、調查研究、行動依據、案例研究等方法，從目標體系、實施手冊、一般模式

26、、評價體系四方面開展實踐研究，初步完成校本課程的開發(fā)與實施。第三階段：總結提高階段（2016.72016.12） 運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理，撰寫課題研究論文，加工修改研究案例，完成結題報告，并啟動優(yōu)秀成果的推廣與運用工作。3研究方法：（1）文獻法。在課題的準備階段，要搜集和分析研究各種現存的有關珠心算教學的文獻資料以及相關的理論支持，從中選取信息，并對這些資料做出恰當分析和使用。（2）調查研究法。結合教育教學實際，對學生進行跟蹤調查、個案分析、問卷調查等。（3）課堂觀察法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察表、

27、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。（4）行動研究法。結合教育教學實際，對學生進行跟蹤調查，通過研討、展示、交流等，尋找有效提高學生心算能力的教學方法、策略，并實現珠心算教學與小學數學教學的有機整合。（5）課例研究法。通過典型課例分析研究，尋求珠心算與數學教學整合的有效途徑和方法。（4）經驗總結法。在教學實踐和研究的基礎上，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，完整小6珠心算校本課程的開發(fā)、設置與管理。以工作報告、研究報告的形式分析總結珠心算教育實驗成果。七、預期研究成果調查報告目標體系階段研究報告評價體系課題結題報告研究

28、成果專輯設施手冊八、前期工作本課題自2012年選題開題，我們緊扣“和”文化建設主要做了如下的準備工作：1進行課題分解和成員分工課題組多次召開課題組核心成員會議對課題進行分解與分工。（1）課題三級分解小學珠心算與數學教學有效整合的校本課程研究子課題二：構建小學珠心算與數學教學有效整合的校本課程目標體系和評價體系。子課題一：本校珠心算教學實踐與學生發(fā)展狀況的關系調查研究。子課題四：珠心算社團建設的研究。子課題三：小學珠心算與數學教學有效整合的實施手冊和一般模式的研究。微型課題：小學珠心算教學中落實數學思考目標的研究微型課題：一年級珠心算與數學有效整合的教學模式研究（2）課題組成員分工姓 名職務專業(yè)技術職務研究專長課題組內分工周建炎校長高級教師小學教學課題研究的學校支持計弟官副校長高級教師小學教學課題組長，負責子課題一劉佩芬副教導高級教師小學教學課題組副組長，負責子課題三吳曉娟副教導一級教師小學教學綜合協(xié)調課題研究工作豐教研組長一級教師小學教學負責子課題二濮彩琴教研組長一級教師小學教學參與研究成燕