2022年《地震中的父與子》教學設計(1229125947)

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -地震中的父與子教學設計教學目標：1、有感情地朗讀課文，積存文中描寫人物語言、動作、外貌的句子；2、品析重點詞句，從課文詳細描述中感受父與子的了不得；3、領(lǐng)會作者的表達方法；教學重難點： 品讀重點詞句， 從課文詳細描述中感受父與子的了不得；領(lǐng)會作者的表達方法；教學過程：（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)情感；新課伊始，我是這樣設計導語的：同學們，上節(jié)課我們初步學習了第 17 課地震中的父與子 ，明白了一個感人的故事；今日讓我們連續(xù)走進課文， 走近這對父子，在字里行間品嘗真情， 在朗讀體驗中查找感動， 用我們的內(nèi)心去感受父子之情制造的生命

2、奇跡；接著提出問題：這是一對怎樣的父與子？請同學們快速瀏覽課文，從課文中查找答案；同學會說這是一對 “了不得”的父與子，由于課文最終有句話說到“這對了不得的父與子，無比幸福的緊緊擁抱在一起”；從而引導同學抓住提領(lǐng)全文的關(guān)鍵句來品讀全文； 然后讓同學邊讀課文邊摸索： 你是從課文的哪些情境描寫中， 感受到父與子的了不得？精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 6 頁，共 6 頁 - - - - - - - - - -【設計意圖： 這一環(huán)節(jié)設計我通過導語創(chuàng)設情境，把同學引入學習狀態(tài)；再通過一個問題， 精確的把握課文的線索， 牽一發(fā)而動全身， 為深化懂得人物的思想品質(zhì)打下堅實的基

3、礎；】（二）品詞析句，感悟人品；（抓住重點語句， 體會父親和兒子的了不得是本課教學重點，環(huán)繞重點，我第一引領(lǐng)同學）1、品讀詞句，體會父親的了不得；（ 1）在這個過程中，我先讓同學用自己喜愛的方式讀課文112自然段，畫出描寫父親語言、動作、外貌的語句，并把自己的感受批注在旁邊；（ 2）然后我組織同學在小組內(nèi)溝通；（ 3）最終以小組為單位在全班展現(xiàn)；在同學展現(xiàn)的過程中，我相機幻燈出示重點句： （范讀）“他挖了 8 小時， 12 小時， 24 小時，36小時，沒人再來阻擋他；他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，處處都是血跡； ”（對于這一重點句的教學我是這樣設計的：）先讓同學自讀這段話，談談感受

4、到了什么，在同學獲得了初步體 驗后，再次教給同學讀書方法：讀書不僅要讀出文字所表達的意思， 假如能透過文字在頭腦中想象畫面來，那才是讀書所達到的最高境域呢；繼而引導同學綻開想象；先引導同學想象當時父親救兒子時除了“挖”仍會怎么做？ （同學可能會說對于大的鋼筋水泥板父親要搬要撬，對于磚頭碎玻璃要撿，對于小的石粒要用手扣等，通過想象當時的情境，從而更深層體會到父親所面對的種種困難；為了加深同學感受，指導同學讀好這句話中表示時間推移的詞 語，我進一步設計：想象挖了8 小時以后，你似乎看到了一位什么樣的父親？（滿臉灰塵）引讀：但他心中只有一個念頭：兒子 在等著我；繼而分別想象挖了12 小時、 24 小

5、時、 36 小時后，你似乎看到了一位什么樣的父親？（滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣 服破爛不堪，處處都是血跡； ）引讀：但他心中只有一個念頭：兒子在等著我；【設計意圖：回仍反復，層層推動，使同學透過數(shù)字和對父親外貌的描寫充分感受到父親永不舍棄的精神；】在指導同學帶自己的體會讀后，我轉(zhuǎn)變了這段話的形式，把它變成一首小詩，配上深情的音樂引讀：在山崩地裂、天塌地陷之際唯有父愛依舊直立；在萬念俱灰、生死渺茫之時 唯有父親依舊堅守；【設計意圖：這樣的設計不僅引領(lǐng)同學讀出了意思，讀出了畫面，更讀出了感情； 】（4）在此小結(jié)：一組數(shù)字，一個動作加上對父親外貌的描寫， 讓你從中感受到這是一位什么樣的父親？同學很簡

6、單就能答出： 這是一位了不得的父親、宏大的父親、永不舍棄的父親等；相機 板書【設計意圖：在這個環(huán)節(jié)，我引導同學通過找一找、讀一讀、想一想、逐層去體會父親的了不得，并在這個過程中，滲透讀書方法，讓同學養(yǎng)成良好的閱讀習慣； 】2、品讀對話，感受兒子的了不得；先扶后放，接著指導同學運用以上讀書方法來品讀對話，感受兒子的了不得；（1）讀出意思：默讀13 23 自然段，畫出表現(xiàn)兒子了不得的句子后，重點溝通阿曼達說的兩段話；談讀懂了什么，同學 可能會回答：感受到兒子的鎮(zhèn)靜、樂觀、對父親的信任等；（2）讀出畫面：在同學初步感受到兒子的了不得后，創(chuàng)設情境，引導想象畫面：同學們，假如你是這群孩子中的一員，在黑暗

7、的廢墟下，你會想些什么？做些什么？（同學溝通后繼而引導同學）（3）讀出感情：（引讀阿曼達的兩段話）此時，英勇的阿曼達就在你身邊，他這樣勸慰同學們： （引讀第一段話）“我告知同學們不要可怕，說只要我爸爸活著就肯定會來救我，也能救大家；由于你說過，不論發(fā)生什么你總會和我在一起；”38個小時的與世隔絕， 38 小時的漫長等待，當阿曼達最終可以撲到暖和的懷抱時， 他卻這樣對父親說：（引讀其次段話） “不！爸爸；先讓我同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕；不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起； ”（4）小結(jié)升華： 是誰給了兒子堅守下去的士氣？是誰的愛塑造了阿曼達珍貴的品質(zhì)？對，是父親，是父親的那句“

8、不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”的話；再一次引領(lǐng)同學回到中心句；讓同學感受到：這句話既是父親永不舍棄的動力，也是兒子堅守信念的源泉，是父子之愛制造了生命的奇跡；3.總結(jié)寫法：緊接著我讓同學找找類似的話在文中顯現(xiàn)了幾次，有什么作用，引導同學體會課文的寫法；【設計意圖：這一環(huán)節(jié)對文章寫法的體會，不僅提升了同學的閱讀才能，也教給了同學寫作的基本方法；同時也突破了教學的難點】（三）拓展練筆，升華感情1、暢寫感動，溝通寫話；課文學到這，我設計了這樣的小練筆（出示課件文中插圖）正是這份關(guān)愛、這份親情，成就了這對了不得的父子，此時，面對圖中這對克服重重困難劫后重逢的父子，你想說些什么？那就讓我們把想說的話寫在課文的插圖邊；我想對父親說 我想對兒子說【設計意圖：這一環(huán)節(jié)我勉勵同學自選角度，暢寫感受；這樣把讀與寫結(jié)合起來，引導同學從學習語言走向了運用語言，表達了語文工具性與人文性的統(tǒng)一； 】2、深情總結(jié)，升華主題；在課的最終，我邊放課件汶川、玉 樹地震后人們相互關(guān)愛的感人畫面，邊深情總結(jié)道：“同學們，災難無情，人間有愛；在災難面前，愛總能制造奇跡；這愛里，不 僅僅有親情??；你們看，從5.12 汶川地震到玉樹地震，我們親眼見證了：什么是真正的生死相依，什么是真正的不離不棄；所以，我們堅信：你、我、我們、是生命相托，骨肉相連的整體，不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！不論發(fā)