品讀語(yǔ)言感受形象感悟內(nèi)涵

1、品讀語(yǔ)言 感受形象 感悟內(nèi)涵掌聲教學(xué)片斷及反思掌聲是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇課文。課文以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)有關(guān)愛(ài)的感人至深的故事:身患?xì)埣捕员?、憂郁的英子在掌聲的激勵(lì)下，鼓起了生活的勇氣，變得樂(lè)觀開(kāi)朗起來(lái)。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過(guò)描寫(xiě)英子動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過(guò)程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。片斷：品讀掌聲，感悟內(nèi)涵 我采用了變序的教學(xué)方式，直奔重點(diǎn)段，展開(kāi)教學(xué)。從上一個(gè)環(huán)節(jié)“預(yù)習(xí)檢測(cè)，初步感知”中，學(xué)生已了解了憂郁的英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下變得開(kāi)朗了，我趁勢(shì)引導(dǎo)，掌聲竟有這么大的魔力，讓她

2、有如此大的轉(zhuǎn)變嗎？自然過(guò)渡到第3然段，讓學(xué)生讀此段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次，并把描寫(xiě)掌聲的句子畫(huà)出來(lái)。生匯報(bào)交流：1、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。2、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。（一）品讀第一次掌聲，感悟“鼓勵(lì)與信任”我們先看第一次，同學(xué)們?yōu)槭裁匆褵崃叶志玫恼坡曀徒o站在講臺(tái)上的英子呢，同學(xué)們想通過(guò)掌聲告訴英子什么呢？自由讀13自然段，找出描寫(xiě)英子憂郁的句子。這個(gè)環(huán)節(jié)，我特別注重想象畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心世界。學(xué)生隨機(jī)找到句子：A、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。為了

3、讓學(xué)生更好地感受英子內(nèi)心的自卑與孤單，我先讓學(xué)生讀讀這句話，想象一下，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的英子？讓學(xué)生想象到這句話是怎樣的情境，學(xué)生感受到了英子的孤獨(dú)、自卑后，再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受讀讀這句話。我是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，英子怎樣坐在教室的一角？當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上游戲時(shí)，英子卻；當(dāng)同學(xué)們?cè)谝黄鹆奶煺f(shuō)笑時(shí)，英子仍然”這樣，學(xué)生就輕讀重點(diǎn)詞“默默地”，句子也讀得緩慢而低沉了，學(xué)生很自然地走進(jìn)英子的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生隨機(jī)找到：B、輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：英子低下頭時(shí)可能在想什么？從英子低頭的動(dòng)作中，學(xué)生感受到了英子的緊張、害怕、自卑。這樣

4、從人物的動(dòng)作中，體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界。 當(dāng)學(xué)生隨機(jī)找到句子：C、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。我走到一位學(xué)生面前問(wèn)：“英子，你愿意上去嗎？”當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，她們會(huì)說(shuō)：“我害怕同學(xué)們會(huì)歧視我，我不敢上去。不上去，新來(lái)的老師要批評(píng)，我不知道該怎么辦才好呀？”然后讓學(xué)生想象一下，此時(shí)英子的神態(tài)、動(dòng)作。學(xué)生就這樣走進(jìn)了英子的內(nèi)心，感受到了英子的傷心、緊張、矛盾、自卑，心底油然而生地是對(duì)英子的一種同情、鼓勵(lì)、信任、支持。這時(shí)，我就及時(shí)抓朗讀，引導(dǎo)學(xué)生：“孩子，英子的內(nèi)心是充滿矛盾的，傷心的、自卑的，誰(shuí)能把這種感受讀出來(lái)？”學(xué)生讀得入情入境，與英子的情感產(chǎn)生了共鳴。 學(xué)生感受了英子的

5、憂郁、自卑、無(wú)奈、痛苦后，我進(jìn)一步烘托情感，配樂(lè)誦讀英子一搖一晃地艱難地走上講臺(tái)的一段話。學(xué)生聽(tīng)后，心潮澎湃，感慨萬(wàn)千，于是我讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，假如英子就是我們班的一名學(xué)生，當(dāng)她剛剛在講臺(tái)上站定的那一刻，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)什么呢？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把自己的想法表達(dá)了出來(lái)。是呀，同學(xué)們的千言萬(wàn)語(yǔ)，化作了掌聲。我讓學(xué)生也為英子報(bào)以熱烈而持久的掌聲，此刻，教室里響起了熱烈而持久的掌聲，這時(shí)孩子的情感被激活了，我讓學(xué)生齊讀這句話，讀得特別的好，我再引導(dǎo)：“讓這掌聲在教室里經(jīng)久不息吧。”這一次孩子們的朗讀更好了，他們已經(jīng)完全進(jìn)入了文本。他們情緒相當(dāng)激動(dòng)，我順勢(shì)引導(dǎo)，你們想通過(guò)這掌聲對(duì)英子說(shuō)什么呢？學(xué)生們脫口而出的便是鼓勵(lì)、支持、信任（二）品讀第二次掌聲，感悟“鼓勵(lì)與贊揚(yáng)”第二次的掌聲的內(nèi)涵，學(xué)生更容易理解，這是對(duì)英子的_（肯定、欣慰、表?yè)P(yáng)、贊美） 為了讓學(xué)生更好地理解英子的心理變化，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，我讓學(xué)生想象：假如你就是那個(gè)在掌聲中飽含熱淚的英子，此時(shí)此刻你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)些什么？學(xué)生感恩的話語(yǔ)如小溪般歡快地流淌。而作者卻把這感人的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬中，學(xué)生帶著自己的感受齊讀第二次掌聲的句子。 這個(gè)片斷的教學(xué)，學(xué)生