《讀懂課堂》讀后感(五)

1、讀懂課堂讀后感 （五 ）讀懂課堂讀后感 （五）在新課程實(shí)施中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師 是教育促進(jìn)者。要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的自主學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的 潛能，教師就應(yīng)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，使學(xué)生敢于發(fā)表自 己的觀點(diǎn)，勇于表現(xiàn)自己的情感。一轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)真誠(chéng)傾聽(tīng)常聽(tīng)有些教師這樣說(shuō)：這個(gè)學(xué)生 原來(lái)很調(diào)皮，現(xiàn)在被我制服了，變得服服貼貼，卻不知，正是這種服 貼，也許就磨滅了這個(gè)學(xué)生許多的個(gè)性和理想，也有教師對(duì)學(xué)生三天 一大火，一天三小火，上課時(shí)滔滔不絕，使學(xué)生每天秩序井然，又抱 怨學(xué)生在課堂中不積極回答問(wèn)題， 卻不想想在這種帶著火氣的課堂中， 學(xué)生還敢發(fā)言嗎？在新課程改革的舞臺(tái)上， 教

2、師要想扮演好新的角色， 就必須改變這種以教為主的教學(xué)模式，從心底尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì) 真誠(chéng)傾聽(tīng)孩子的心聲。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的感情體驗(yàn)和豐富想 象。教師要平等的面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生從你真誠(chéng)的眼神中樹(shù)立起自信， 敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的課堂中。二不斷學(xué)習(xí)，掌握傾聽(tīng)的技巧在一些教師的公開(kāi)課上常有這樣的 現(xiàn)象，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生的思路一直跟著老師走，老師在聽(tīng)學(xué)生 的回答時(shí)，只是在判斷這個(gè)回答是否符合自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，由老師灌輸 的知識(shí)就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。讀懂課堂一書(shū)對(duì)未來(lái)教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的

3、 職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。在課堂中，要想讓學(xué)生積極思考勇于探索，教師就要善于傾聽(tīng)， 掌握傾聽(tīng)的技巧，在傾聽(tīng)中捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性。并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探討過(guò)程中富有價(jià)值和意義的，充滿(mǎn)童趣的世界,及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，要靈活應(yīng)對(duì)，認(rèn)真思考，深入了解，不能以 成人的思想標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌 芽階段。三深入學(xué)生課余生活，讓傾聽(tīng)成為心靈溝通的好幫手教師要在傾 聽(tīng)的基礎(chǔ)上和學(xué)生真心交談，達(dá)到心靈溝通。雅斯貝爾斯說(shuō)：人與人的交往是雙方的對(duì)話(huà)和敞開(kāi)，這種我與你 的關(guān)系是人類(lèi)歷史文化的核心?？梢哉f(shuō)，任何中斷這種我和你的對(duì)話(huà)關(guān)系行為，均會(huì)使人類(lèi)萎縮。要想了解學(xué)生真實(shí)的想法，教師就應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的課余生活，傾聽(tīng) 學(xué)生毫無(wú)裝飾的童真，與學(xué)生敞開(kāi)心扉相互交流，使學(xué)生少一份膽怯， 多一份信任；少一份壓抑，多一份自由。教師不應(yīng)只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的良師，更應(yīng)是能傾聽(tīng)學(xué)生情感的益友。傾聽(tīng)，讓教師領(lǐng)悟到學(xué)生的潛能，體察到學(xué)生存在的問(wèn)題；傾聽(tīng), 讓學(xué)生