外語 - 信息技術(shù)與英語入門教學的整合策略

1、外語 - 信息技術(shù)與英語入門教學的整合策略        摘要信息技術(shù)與英語課程有機融合為一體將是21世紀英語課程的發(fā)展方向。在英語入門教學中，包括音標教學、字母教學、單詞教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等。因此，實際課程整合時就自然而然產(chǎn)生了信息技術(shù)與每項技能的整合。本文就信息技術(shù)與英語入門教學的整合作一些探討。關(guān)鍵詞 信息技術(shù)整合 英語入門教學 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合，就是把現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種學習的基本工具，與英語學科的教與學有機地融合。具體來說，就是將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及

2、課程實施等融合為一體，成為課程和諧自然的有機組成部分，以提高學習效率，更好地完成課程目標。經(jīng)過整合，原來的學科課程將會出現(xiàn)嶄新的面貌。一方面，信息技術(shù)要廣泛進入英語學科；另一方面，英語教學要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強加的、附帶的、可有可無的，它是與英語教學緊密融合在一起的，是提高英語教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。也就是說，整合是二者雙向互動的過程。它的出發(fā)點，是根據(jù)信息時代的發(fā)展，根據(jù)信息技術(shù)的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視英語學科，實現(xiàn)整體優(yōu)化。在英語入門教學中，包括音標教學、字母教學、單詞教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等。因此，實際課程整合時就自然而然產(chǎn)生了信息技術(shù)與每

3、項技能的整合，也隨之有信息技能與各項技能的綜合整合，本文就信息技術(shù)與英語入門教學的具體整合作一些探討。一、音標教學與信息技術(shù)的整合英語音標教學中的輔音教學有一定的難度。如p與b的發(fā)音就有聲帶振動與不振動的區(qū)別。一般教學過程中，教師指導學生發(fā)音，即發(fā)音時讓學生注意聲帶振動與否。為說明問題，老師常讓學生摸著自己的聲帶發(fā)音?，F(xiàn)在我們借助現(xiàn)代信息技術(shù)可以將發(fā)音過程動態(tài)有效地模擬出聲帶振動與不振動來，我們用3D動畫進行設計，將人的喉頭結(jié)構(gòu)、口腔結(jié)構(gòu)、鼻腔結(jié)構(gòu)，發(fā)音時的聲帶振動過程生動形象地演示出來，配上聲音，整個過程是可以重復播放的，學生輕松而有效地掌握了這個語音學習的難點。為了能夠及時了解到每個學生掌

4、握情況，可以進一步整合，設計課件提供錄音功能，讓學生對著課件畫面發(fā)音，并錄下每一個同學的發(fā)音，將自己的發(fā)音波音圖與標準的發(fā)音波音圖相比較，不斷糾正自己的發(fā)音，反復練習，直到正確無誤。這樣就充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，也凸顯了以學生為主體的教學方式。二、字母教學與信息技術(shù)的整合字母教學的難點是字母的識讀和字母的書寫，字母書寫過程中的難點尤在于筆畫的書寫以及筆畫順序的記憶。傳統(tǒng)教學過程中，教師通過在黑板上板書、反復領(lǐng)讀每個字母來傳授學生，限于空間和時間，這種教授過程效率比較低，可重復性也差，而且由于教師個體上的差異很難做到完全意義上的一致。實際上有關(guān)字母的讀音、筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，我們可以借

5、助有關(guān)信息技術(shù)制作成生動有趣的課件。例如在學習字母“d”時,可以用FLASH作一些技術(shù)處理，優(yōu)美的畫面上顯示要學的這個字母，字母下面有幾個按鈕：字音、字形、筆畫、筆順。當你點出任一按鈕，便會進入與之相關(guān)的新的內(nèi)容區(qū)。并且可隨時出入、單個演示、整過程播放、反復使用。課件動態(tài)演示“d”字的筆畫筆順，并在書寫每一筆畫時標出該筆畫在整個字母中的筆畫順序和在四線格中的位置，全部筆畫書寫后讀出該字母的發(fā)音。將字母的筆畫、筆順教學過程動態(tài)、完整地展現(xiàn)出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自學也非常有幫助。三、單詞教學與信息技術(shù)的整合學生在學習語言時常會遇到因詞匯量不足而陷入困境的情況，究其原

6、因，學生對單詞意義上的理解不夠深刻是一個主要原因。這時，我們利用先進的教學媒體，利用信息技術(shù)制作出好的教學課件可以解決這個問題。先進的教學媒體，優(yōu)于其他任何教學媒體的最顯著特點是交互性。上英語課時，學生每人配有一臺電腦，教師在教學生字詞時，可采用網(wǎng)絡廣播教學的方式進行教學。為此，我們設計一種課件，因為學生對生動形象的圖片有較強的感悟力。我們可以通過看圖、理解、想象、說詞的教學方式，來提高學生對字詞的認識能力，并有效促進學生詞匯量的增多。課件的內(nèi)容有聲音、有動畫顯示單詞的構(gòu)成要素，學生一看即明白此詞的拼寫、讀音、意義等方面的知識。通過不同顏色的動畫變化將單詞生動形象地展示在學生面前，刺激學生感官

7、的多層次活動，從而達到認知生字的目的。將生字或生詞附以聲音、音標，并配上形象生動、有趣會動的圖片，使用時只要輕輕一點熱區(qū)，該字或詞的發(fā)音立刻會傳出來，學生可以學讀，并結(jié)合圖片所展示的內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，達到運用詞匯的效果。生動逼真的圖片，準確清晰的發(fā)音同時給學生以視覺和聽覺的刺激，從而將單詞的抽象含義轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生，使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍、趣味盎然、更是輕而易舉。實踐證明，通過課件直觀展示，不僅有助于提高學生學習單詞的興趣，而且可以充分發(fā)揮學生的想象力，學得輕松、愉快，從而加深對字義的理解，詞匯量也明顯增加，然后還隨機進入生詞和課文的學習。對個別仍沒有學會的學生又

8、可通過"屏幕監(jiān)視"實施分組教學的辦法，達到個別指導、抽查的目的。有了這個交互性，就能及時反饋信息，實現(xiàn)教師與學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的適時指導，真正實現(xiàn)因材施教。四、語法教學與信息技術(shù)的整合說到語法，學生的頭腦里就會反應出一些硬生生的規(guī)則，就有頭痛和頭漲的感覺。結(jié)合信息技術(shù)進行語法教學，具有傳統(tǒng)語法教學媒體所無法比擬的優(yōu)勢。例如，網(wǎng)絡技術(shù)就能為學習方式的改變提供最有力的支撐。網(wǎng)絡是一個具有高度綜合集成的資源庫，形成教學內(nèi)容的資源一般都是網(wǎng)絡上的電子化超文本，是文字、圖像、聲音、三維動畫等多媒體的結(jié)合。每個學生都能共享到這些開放的學習資源，并且可以發(fā)表

9、自己的看法。教與學已完全融為一體，這樣，自主探究式學習、交互式合作學習、個性化學習就成為可能。比如在講授可數(shù)名詞復數(shù)這一概念時，動畫顯示名詞單數(shù)與復數(shù)的變化規(guī)律，并嘗試讓學生即時人機練習，然后點擊練習的得分，激勵他們深入學習更多內(nèi)容。這樣圖文并茂、豐富多彩的知識表達形式，不僅可以有效地激發(fā)學生學習的興趣，也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，加深大腦的識記，延長知識的保持時間，輕松掌握更多的語法知識。五、閱讀教學與信息技術(shù)的整合想讓學生從一篇文章中自己系統(tǒng)地歸納選取并深刻理解，對于大多數(shù)學生來說有一定的難度，尤其是對入門階段的學生難度就更大。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時時更新

10、的各類知識,任學生自由地遨游在知識的海洋中。如在學習“描述人物”時，課文中對人物外貌的描寫很詳細，可以啟發(fā)學生用所學的電腦知識從課件資料庫中去尋找有關(guān)“人物外貌”的美麗圖片、動畫效果、視頻，然后將最貼近課文內(nèi)容的圖片、影像動畫選取出來，自己制作不同時期人物外貌的變化軟件，從而達到教學目的；另外文中提到有關(guān)人物喜好的種類繁多、活動方法各異等學生均可自己從電腦中找到其真實的動畫圖片下載、復制、粘貼和組合。這樣使得課文閱讀既形象又生動，還鍛煉了學生自己動手操作電腦的能力。學生通過練習可以將不同人物特征制作成現(xiàn)成的模擬的“人物秀”。在這種整合過程中,不僅使學生的學習興趣大大提高，更使他們的想象力插上翅

11、膀，因為有足夠的信息支持他們的探索和設想。 現(xiàn)在城市的孩子們遠離大自然，遠離農(nóng)村；鄉(xiāng)村的孩子們不熟悉現(xiàn)代的高樓大廈、日常生活。對課文中出現(xiàn)的一些問題、事物以往僅靠教師口述或呆板的教學圖片加以分辨、講解，但還是難以做到真正意義上的完全明白。尤其有一些抽象、難理解的平時不太注意的問題，如教師能把這部分知識點與信息技術(shù)合理地進行整合，用生動美麗的圖片或是動畫形式展示給學生，將會使難以理解的知識借助直觀、生動、有趣的課件的演示使問題迎刃而解。 六、作文教學與信息技術(shù)的整合以往教師在教學起步作文的時候，總是苦于學生無話可說，無事可寫，實際有些孩子們曾經(jīng)參加過很多實實在在的活動，但一旦要他用自己的話完整地

12、說出來，卻常常漏洞百出，甚至于連一個完整的句子也沒寫成功。充分運用多媒體技術(shù)，能夠開發(fā)學生作文中形象思維與抽象思維能力。入門階段作文教學與信息技術(shù)的整合常用的形式之一是看圖說話、寫話?？磮D說話、寫話就是用一幅畫加一段話的形式，讓入門階段的學生把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助學生實現(xiàn)從圖畫到文字的心理轉(zhuǎn)換，配合起始年級的聽說訓練，實施作文起步教學。學生可以在課堂、課后、家中、野外隨時隨地即興繪畫，或拍攝照片，有的學生還把圖片用掃描儀掃入了計算機里，存儲起來。面對畫幅，加以想象自然容易形成一段好的話語。 作文教學與信息技術(shù)的整合的另一種形式是多媒體作品制作及展示，其過程為：計算機上寫作、美化作品、網(wǎng)上交流、教師評、批、改。教師輔導學生制作多媒體作品，用動畫、照片、文字、音樂等形式來表達活動的見聞、感受和想象。把作文改編成多媒體作品時，那音樂、那動畫，又讓學生涌現(xiàn)出新的感受，并及時地修改自己的作文。制作過程免不了反復記憶、細致修改，這對寫作是有很大好處的。學生的展示作品難免會比較幼稚