赴德培訓(xùn)總結(jié)-彭旭輝

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上培訓(xùn)提高認(rèn)識(shí) 學(xué)習(xí)創(chuàng)新思路全省技工院校專業(yè)帶頭人、骨干教師赴德國(guó)培訓(xùn)總結(jié)為了進(jìn)一步推動(dòng)廣東省職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程，廣東省人力資源與社會(huì)保障廳不斷組織全省技工院校專業(yè)帶頭人、骨干教師赴德國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。感謝我們學(xué)校給了我這樣的機(jī)會(huì)，使我有幸作為2013年廣東省技工院校專業(yè)帶頭人之一，與其他兄弟院校的15名專業(yè)帶頭人一同參加了由廣東省人力資源和社會(huì)保障廳與德國(guó)漢斯·賽德?tīng)柣饡?huì)共同組織的“廣東省技工教育赴德國(guó)學(xué)科（專業(yè)）帶頭人師資培訓(xùn)班”。通過(guò)此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我初步完成了我校領(lǐng)導(dǎo)專門給我布置的“從建設(shè)全國(guó)一流技師學(xué)院角度出發(fā),立足于創(chuàng)建有特色的技工院校的“清華

2、、北大”這一目標(biāo)，我校的教育教學(xué)改革究竟該如何向前走？”這一課題。一、培訓(xùn)交流情況實(shí)錄此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)分兩階段進(jìn)行。第一階段培訓(xùn)于2013年8月26至30日在廣東省國(guó)防科技技師學(xué)院舉行，由德國(guó)羅騰堡州立職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)尼希特萊恩博士主講，主要是初步學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，為出國(guó)進(jìn)修作人文環(huán)境適應(yīng)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；第二階段培訓(xùn)于在2013年11月2日至12月1日在德國(guó)進(jìn)行，主要是深入學(xué)習(xí)德國(guó)先進(jìn)職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，提升技工院校教師課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力。第二階段的培訓(xùn)內(nèi)容主要有德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)體系、雙元制職業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校的教學(xué)大綱、企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)的規(guī)章制度和實(shí)訓(xùn)大綱

3、、青少年社會(huì)能力和個(gè)性發(fā)展、技能培訓(xùn)的教學(xué)方法和能力考核與鑒定等。德國(guó)位于歐洲中部，國(guó)土面積35.7萬(wàn)平方公里，總?cè)丝?401.2萬(wàn)人，全國(guó)劃分為16個(gè)州。此次培訓(xùn)主要在德國(guó)南圖林根州的羅爾村（Rohr）自然保護(hù)區(qū)內(nèi)的羅爾-克羅斯特職業(yè)（手工業(yè)行會(huì)）培訓(xùn)中心（BTZ），占地12.8公頃（約192畝），所涵蓋的培訓(xùn)領(lǐng)域較廣，是德國(guó)規(guī)模最大、培訓(xùn)功能最為齊全的職業(yè)培訓(xùn)中心，在聯(lián)邦德國(guó)也是唯一一個(gè)綜合類的培訓(xùn)中心。培訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)車間有汽車維修、建筑工程、木工、數(shù)控加工、塑料成型、面點(diǎn)、電工電子等21個(gè)種類的培訓(xùn)，包含傳統(tǒng)手工業(yè)與現(xiàn)代自動(dòng)化專業(yè)。同時(shí)該培訓(xùn)中心還提供7、8年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。圖1

4、德國(guó)地圖整個(gè)學(xué)院基建約為6500萬(wàn)歐元，每年主要用于技術(shù)更新、樓房維修等的管理費(fèi)約為100萬(wàn)歐元。管理費(fèi)80%來(lái)自國(guó)家及圖林根州政府投資，20%通過(guò)培訓(xùn)獲得。大部分實(shí)訓(xùn)車間設(shè)備都由企業(yè)提供贊助，一些教學(xué)教具由老師自己設(shè)計(jì)制作。在德培訓(xùn)期間，周一至周五每天7：30至下午15：00上課，課程安排得很滿，僅僅在中間安排大約半小時(shí)時(shí)間吃午飯，沒(méi)有午休。通過(guò)實(shí)地考察、集中培訓(xùn)、聽(tīng)取專家講座、按專業(yè)分組深入課堂體驗(yàn)德國(guó)教授的專業(yè)授課、與外籍教師面對(duì)面座談等方式，親身體驗(yàn)以機(jī)械、電子和汽車等的職業(yè)教育為例的雙元制培訓(xùn)；通過(guò)分別到當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、勞動(dòng)局信息中心蘇耳就業(yè)指導(dǎo)中心、有雙元制學(xué)徒的企業(yè)DMG

5、生產(chǎn)分廠、環(huán)保生產(chǎn)企業(yè)等參觀訪問(wèn)學(xué)習(xí)的方式觀摩熟悉德國(guó)職業(yè)教育體系、全面了解德國(guó)職業(yè)教育和雙元制情況、培養(yǎng)模式以及管理方法，就德國(guó)教育體制和現(xiàn)狀、高等職業(yè)院校組織機(jī)構(gòu)、“雙元制”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施情況等進(jìn)行了重點(diǎn)深入學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn),進(jìn)一步了解了發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式、教育理念及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。此次出國(guó)培訓(xùn)于我是第一次走出國(guó)門的難忘的學(xué)習(xí)之旅。在異國(guó)他鄉(xiāng)我克服了生活方面、文化差異方面的一些不適，嚴(yán)格遵守出國(guó)前的紀(jì)律要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)，虛心求教，并做好我們培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)秘書(shū)長(zhǎng)的相應(yīng)工作職責(zé)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我親身體驗(yàn)到了原汁原味的德國(guó)職業(yè)教育，學(xué)到了德國(guó)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、完善的課程開(kāi)發(fā)思路和

6、健全的人才培養(yǎng)模式，讓我在原來(lái)僅僅只是聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上對(duì)德國(guó)的職業(yè)教育與雙元制教學(xué)的完整運(yùn)作模式和其內(nèi)在精髓有了系統(tǒng)了解，收獲頗豐。二、德國(guó)職業(yè)教育探秘 （一）國(guó)家法律政策支持職業(yè)教育德意志民族注重手工藝和技藝，有很強(qiáng)的職業(yè)歸屬感，這一點(diǎn)光從大街上穿著工裝、拿著酒瓶的那些工人臉上自豪的表情都可以窺見(jiàn)一斑。德國(guó)人都認(rèn)為“培養(yǎng)一個(gè)技術(shù)熟練、精湛的勞動(dòng)者與培養(yǎng)一個(gè)知識(shí)廣博的大學(xué)生相比，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有同等重要的意義”。這一點(diǎn)從德國(guó)與職業(yè)教育相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)政策中也可以看出。根據(jù)聯(lián)邦職業(yè)教育法的規(guī)定：在德國(guó)，職業(yè)教育包括職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)初級(jí)教育(或稱職前教育)、職業(yè)進(jìn)修教育以及職業(yè)改行教育。

7、德國(guó)教育體系大致分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育（第一階段、第二階段）、高等教育、繼續(xù)教育等五個(gè)階段。具體見(jiàn)圖2德國(guó)教育體系?？v觀德國(guó)教育體系的整體情況可以看出，職業(yè)教育在德國(guó)教育體系中占有舉足輕重的地位，從小學(xué)畢業(yè)后第一次分流開(kāi)始，到中學(xué)第一、第二階段教育，再到高等教育，職業(yè)教育的影子無(wú)處不在，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育處在義務(wù)教育階段，全部經(jīng)費(fèi)由國(guó)家與企業(yè)共同承擔(dān)。無(wú)論在企業(yè)還是在學(xué)校，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，都是免費(fèi)的。在德國(guó)高中階段除了30%的學(xué)生進(jìn)入完全中學(xué)高中階段學(xué)習(xí)外，其余70%的學(xué)生基本上接受“雙元制”職業(yè)教育。23綜合大學(xué)Universität1822高等專業(yè)學(xué)校Fachhoch

8、schule172116201519職業(yè)學(xué)院Fachschule1418文理中學(xué)/大學(xué)預(yù)校Gymnasium（小學(xué)階段成績(jī)強(qiáng)的學(xué)生）綜合中學(xué)Gesamtschule（文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、主體中學(xué)的綜合）實(shí)科續(xù)1317高級(jí)專業(yè)學(xué)校Fachoberschule職業(yè)專門學(xué)校Berufsfachschule職業(yè)學(xué)校Berufsschule12161115實(shí)科中學(xué)Realschule（小學(xué)階段成績(jī)中等的學(xué)生）主體續(xù)1014主體中學(xué)（國(guó)民中學(xué)）職業(yè)預(yù)校Hauptschule（小學(xué)階段理論成績(jī)一般，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生）91381271161059小學(xué)Grundschule48372615幼兒園Kinderga

9、rten43年齡德國(guó)教育學(xué)齡圖2 德國(guó)教育體系 （二）雙元制的模式主導(dǎo)德國(guó)職業(yè)教育 “雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的典型模式?！半p元制”的“一元”為企業(yè)，“一元”為職業(yè)學(xué)校，指職業(yè)教育中受訓(xùn)者以徒工身份在企業(yè)中接受實(shí)踐技能培訓(xùn)，同時(shí)又以學(xué)生身份在職業(yè)學(xué)校接受與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論教育和文化教育，這是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。 1.“雙元制”職業(yè)教育的突出特點(diǎn) （1）雙元特征明顯。主要包括學(xué)校和企業(yè)的兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生具有企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生和學(xué)徒的兩種身份，專業(yè)理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的兩種內(nèi)容，理論授課和實(shí)訓(xùn)授課的兩類

10、教師，理論和實(shí)訓(xùn)的兩種教材，學(xué)業(yè)證書(shū)和技術(shù)證書(shū)的兩類證書(shū)等。 （2）教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)。雙元制教育形式下的學(xué)生2/3以上時(shí)間在企業(yè)，內(nèi)容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)，也是學(xué)徒進(jìn)行的生產(chǎn)性勞動(dòng)?；A(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由泛到精、由淺入深而開(kāi)展的，目的性、實(shí)用性極強(qiáng)。 （3）企業(yè)參與廣泛。企業(yè)接受雙元制學(xué)生是積極主動(dòng)的，不是被動(dòng)的。大多企業(yè)都擁有自己的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師，沒(méi)有獨(dú)立能力進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也可通過(guò)各種合作開(kāi)展代培而達(dá)到目的。 （4）互通機(jī)制學(xué)習(xí)。在文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、一般中學(xué)的基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生既可以接受雙元制職業(yè)教育，也可以經(jīng)過(guò)文

11、化補(bǔ)課進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，這種高等教育與職業(yè)教育之間搭起的橋梁，更容易使學(xué)生根據(jù)自己的潛能作出職業(yè)選擇。 （5）考與教相分離。學(xué)生業(yè)績(jī)考核由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和學(xué)校選出的工會(huì)代表組成考試委員會(huì)，統(tǒng)一組織結(jié)業(yè)考試，使證書(shū)更具有權(quán)威和公正性。 2.“雙元制”職業(yè)教育的實(shí)踐效果 （1）企業(yè)需求得到保證。技術(shù)熟練工人是企業(yè)的第一生產(chǎn)力，企業(yè)根據(jù)自己的生產(chǎn)規(guī)模同職業(yè)學(xué)校對(duì)接，按計(jì)劃完成培訓(xùn)自己所需的各類工程師和技師，有效滿足了生產(chǎn)過(guò)程對(duì)技能型人才的需求，這對(duì)于崗位多而勞動(dòng)力少的發(fā)達(dá)德國(guó)來(lái)說(shuō)具有特殊的意義。 （2）培訓(xùn)成本大大降低。雙元制職業(yè)教育的核心是理論和實(shí)踐的雙重教育，最大意義在于學(xué)生上崗應(yīng)有的勞動(dòng)技能，

12、在學(xué)生和學(xué)徒階段已經(jīng)完成，這就大大降低了培訓(xùn)的成本和費(fèi)用。 （3）企業(yè)動(dòng)力得到激活。培訓(xùn)的過(guò)程使年輕人獲得了社會(huì)相互承認(rèn)的證書(shū)，使他們?cè)趧趧?dòng)力市場(chǎng)選擇職業(yè)時(shí)如魚(yú)得水，而在工廠學(xué)徒期間能夠獲得一些報(bào)酬，不僅減輕了家庭的負(fù)擔(dān)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性。 （4）用工效益得到提升。德國(guó)人做事認(rèn)真，養(yǎng)成了嚴(yán)格的規(guī)范化操作的習(xí)慣。學(xué)徒按正式工人的標(biāo)準(zhǔn)要求培訓(xùn)，作業(yè)中不搞模擬性的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而是和正式工人一樣生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。上班前他們必須打掃衛(wèi)生做好一切準(zhǔn)備工作，下班后要收拾完備才能離開(kāi)，每個(gè)程序如不合格，必須返工重來(lái)，嚴(yán)重者要受到處理和訓(xùn)誡。嚴(yán)格的管理和訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)徒愛(ài)崗敬業(yè)的強(qiáng)烈責(zé)任心，也極

13、大提高了學(xué)生今后快速融入企業(yè)的可能性。 （5）學(xué)校企業(yè)學(xué)生共贏。雙元制職業(yè)教育的成功要訣之一是社會(huì)的廣泛參與。運(yùn)行機(jī)制中大家各得其所：學(xué)生有了一技之長(zhǎng)，達(dá)到了就業(yè)的目的；學(xué)校完成了自己的理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的職能；企業(yè)保證了自己的用工需要；協(xié)會(huì)等實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值行為并得到了合法的收入。 （6）鞏固了國(guó)家柱石。德國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)一直處于領(lǐng)先地位，國(guó)民具有較高的文化素質(zhì)和辦事認(rèn)真規(guī)范的態(tài)度，“德國(guó)制造”能成為世界公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)簽，德國(guó)能進(jìn)入世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的“第一世界”，德國(guó)的職業(yè)教育功不可沒(méi)。 3.“雙元制”職業(yè)教育的缺陷 德國(guó)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)、一般中學(xué)分流后，只有

14、文理中學(xué)多數(shù)學(xué)生繼續(xù)晉升上大學(xué)，實(shí)科中學(xué)和一般中學(xué)的學(xué)生多數(shù)只能進(jìn)入職業(yè)教育行列，約占學(xué)生隊(duì)伍的75%。雖然各個(gè)階段有“立交橋”的融通選擇，但對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，進(jìn)入哪一類中學(xué)就基本上決定了今后的人生走向，這樣會(huì)有一部分人過(guò)早地抑制了自身的發(fā)展?jié)摿Α?（三）社會(huì)民眾高度認(rèn)可職業(yè)教育 德國(guó)雙元制職業(yè)教育產(chǎn)生250年來(lái)，政府與企業(yè)合作形成的動(dòng)力機(jī)制推動(dòng)它不斷發(fā)展。雙元制教育奠定了德國(guó)工業(yè)尤其是現(xiàn)代制造業(yè)的基礎(chǔ)，享譽(yù)較高的德國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量就是以職業(yè)教育為背景創(chuàng)造出來(lái)的，有人把德國(guó)的職業(yè)教育稱之為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器。德國(guó)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度很高，德國(guó)更多家長(zhǎng)希望學(xué)生有技能證書(shū)，而不是學(xué)歷證書(shū)，這源于德

15、國(guó)對(duì)實(shí)際能力的認(rèn)可。在德國(guó)，民眾不認(rèn)為職業(yè)教育是一種低等教育，而把職業(yè)教育認(rèn)為是一種能力的培養(yǎng)。德國(guó)職業(yè)能力理論界定了新的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)。當(dāng)今飛速發(fā)展的世界對(duì)人的個(gè)性化發(fā)展提出了越來(lái)越高的要求，對(duì)于高素質(zhì)勞動(dòng)者必須同時(shí)具備基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力（又叫關(guān)鍵能力）。也有將高素質(zhì)勞動(dòng)者所具備的能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）。關(guān)鍵能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，即與純粹的專門的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系。它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。它強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)工作發(fā)生變更時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。這種對(duì)從事任一職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨

16、職業(yè)的能力。這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以被稱為關(guān)鍵能力，也就是勞動(dòng)者的綜合職業(yè)能力。 （四）職業(yè)教育教師專業(yè)水平高超德國(guó)對(duì)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)十分重視，建立了一套比較嚴(yán)格的制度。對(duì)教師的學(xué)歷和資質(zhì)、教師本身的培訓(xùn)與進(jìn)修、品德和技能的示范作用、嚴(yán)格的考核制度等方面，都作了精心的規(guī)定。他們的職教師資都具有良好的品質(zhì)、廣博的知識(shí)、精湛的技能、快捷的效率。理論課教師最低學(xué)歷為大學(xué)本科，有的學(xué)校教師中有博士學(xué)位的占50%，每位教師至少需有兩年從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期且每周在校任課25小時(shí)左右、知識(shí)更新時(shí)間不少于4小時(shí)，兩年試用合格后，政

17、府終身雇傭，社會(huì)地位很高，受民眾尊崇。 （五）職業(yè)教育教學(xué)方法靈活多樣德國(guó)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)思想構(gòu)建過(guò)程中充分運(yùn)用了德國(guó)發(fā)達(dá)的教學(xué)論。德國(guó)教育學(xué)研究中所融入的崇尚理性與務(wù)實(shí)的民族性格，引領(lǐng)德國(guó)學(xué)者圍繞教學(xué)技術(shù)展開(kāi)深刻的理論研究與細(xì)致的教學(xué)法探索，并最終形成了德國(guó)視教育為技術(shù)的價(jià)值取向。德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的根本目標(biāo)就是“為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)”，明確的教學(xué)目標(biāo)使得職業(yè)教育的內(nèi)容緊跟社會(huì)生產(chǎn)的需求和技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)的需求緊密聯(lián)系了起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)方法主要有：頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文法、項(xiàng)目教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等。這些教學(xué)方法在關(guān)注學(xué)生獨(dú)立自主、自我約束學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的同

18、時(shí)，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作與合作學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，重視計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)反饋完整的職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，每個(gè)教師都能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用這些常用方法和技術(shù)取得更加有效的教學(xué)效果，這也是職業(yè)教育魅力所在。三、“雙元制”給我的啟示 通過(guò)本次培訓(xùn)，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，我清楚“雙元制”要本土化確實(shí)存在很多外在不利因素，但值得慶幸的是我國(guó)各級(jí)政府和領(lǐng)導(dǎo)已更加重視職業(yè)教育教學(xué)，并希望我們職業(yè)教育人能大膽進(jìn)行合理改革，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。我們雖不能簡(jiǎn)單模仿和克隆德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的模式和做法，但通過(guò)對(duì)德國(guó) “雙元制”的認(rèn)識(shí)和研究，“它山之石”還是可以借鑒的。 1.要從體制上借鑒，體現(xiàn)制度法規(guī)制約的作用德國(guó)的雙元制教育

19、成功，其中一個(gè)重要的因素是國(guó)家通過(guò)企業(yè)規(guī)章制度、工資、合同、學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)、紀(jì)律的相互反饋、多重制約與保障讓學(xué)生以企業(yè)員工及學(xué)校學(xué)生的雙重身份完成在校期間的學(xué)習(xí)與紀(jì)律的自我約束；我國(guó)目前的義務(wù)教育全免費(fèi)政策已全面實(shí)施，就讀職業(yè)院校的免學(xué)費(fèi)政策正逐步的擴(kuò)大惠及范圍。免費(fèi)政策的初衷是解決和幫助貧困學(xué)生讀書(shū)難的問(wèn)題，但卻又使學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)和思想上無(wú)壓力，因容易而不懂珍惜，學(xué)習(xí)動(dòng)力降低，教育效果變差；若將職業(yè)教育的免學(xué)費(fèi)助學(xué)方式調(diào)整為讓學(xué)生入學(xué)時(shí)正?；虬匆欢ū壤U納學(xué)習(xí)費(fèi)用，當(dāng)該生順利完成學(xué)業(yè)拿到畢業(yè)證時(shí)，國(guó)家的補(bǔ)助金才直接發(fā)放到位。這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、思想等多方面都有一定的約束和鼓勵(lì)效果，同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)

20、時(shí)，也有一定的經(jīng)濟(jì)條件，可以在新的工作崗位上，根據(jù)實(shí)際崗位情況進(jìn)行專業(yè)的再次提高。 2.要從保障上借鑒，體現(xiàn)政府辦學(xué)引導(dǎo)的作用 德國(guó)職業(yè)教育中，教學(xué)的設(shè)備、設(shè)施從傳統(tǒng)到先進(jìn)都有，但每所學(xué)校卻各有特色；教師的工資及教學(xué)耗材主要靠政府投入，設(shè)備主要靠企業(yè)的贊助一大部分，政府投資一小部分。教育資源在企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和跨企業(yè)培訓(xùn)中心三者之間共享，這既解決了教學(xué)需求，也避免了重復(fù)投入；而對(duì)于先進(jìn)教學(xué)設(shè)備設(shè)施的投入，主要是通過(guò)學(xué)校自行尋求企業(yè)贊助，國(guó)家、地區(qū)的稅務(wù)部門再對(duì)該企業(yè)的稅收進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)惠與調(diào)控，從而引導(dǎo)企業(yè)對(duì)職業(yè)教育設(shè)施、設(shè)備的贊助與支持的良性循環(huán)，也促進(jìn)了企業(yè)與學(xué)校之間在技術(shù)、相互依賴等多方面的

21、相互支持。而廢舊、故障設(shè)備、零件也是學(xué)校教學(xué)的設(shè)備、實(shí)施中的另一重要組成部分；在教學(xué)中，這些廢舊的設(shè)備、零件不僅可以讓學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中對(duì)故障或失誤做出正確的判斷與診斷，提高學(xué)生的獨(dú)立工作能力，更重要的是能時(shí)刻警醒著學(xué)生對(duì)今后自己工作要處處認(rèn)真、事事嚴(yán)謹(jǐn)。 反觀我國(guó)，雖然，近幾年來(lái)，國(guó)家、省、市各級(jí)對(duì)職業(yè)教育可說(shuō)是前所未有的重視，無(wú)論從學(xué)校軟、硬實(shí)力的建設(shè)，還是對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生都給予大量的扶持與支持，但仍存在許多亟待解決的問(wèn)題。比如：有些學(xué)校為了生存發(fā)展，千方百計(jì)開(kāi)源節(jié)流降低教學(xué)成本，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量；許多學(xué)校之間的專業(yè)設(shè)置區(qū)別不大，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施重復(fù)投入，沒(méi)有地方特色、對(duì)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)生產(chǎn)、經(jīng)

22、濟(jì)建設(shè)影響不大等等；許多學(xué)校主要靠學(xué)校自身投入、政府投入及競(jìng)爭(zhēng)性資金分配，利益鏈拉長(zhǎng)，辦學(xué)特色縮??；招生困難重重，同行競(jìng)爭(zhēng)增大，甚至形成惡性競(jìng)爭(zhēng)，生源質(zhì)量不到保障，這些都不利于職業(yè)教育的發(fā)展，如何發(fā)揮政府對(duì)辦學(xué)的引導(dǎo)作用，值得深思。3.要從意識(shí)上借鑒，提倡教師運(yùn)用教學(xué)新方法德國(guó)人精湛的技藝讓我們一直以為德國(guó)職業(yè)教育的學(xué)生比我們的學(xué)生綜合素質(zhì)高。通過(guò)此次與他們的學(xué)生、老師一個(gè)月的接觸，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們的學(xué)生和我們的一樣，都存在愛(ài)上網(wǎng)、上課睡覺(jué)、曠課、遲到等普遍現(xiàn)象。德國(guó)教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)也很辛苦，如果僅僅講解一些枯燥無(wú)味的理論，學(xué)生肯定會(huì)走神開(kāi)小差，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此他們要隨時(shí)改變自己的教學(xué)方

23、法，他們對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)，永遠(yuǎn)把學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果放在第一位。德國(guó)職業(yè)教育除在教育模式上采用雙元制以外，一方面非常注重教學(xué)法的使用，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)有教學(xué)法理論，不斷發(fā)掘新的適合自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣；另一方面，嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，以小班教學(xué)確保方便開(kāi)展如討論、分組等的課堂教學(xué)方法，并能及時(shí)關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生各方面情況。 我國(guó)的技校學(xué)生大都是9年義務(wù)教育中的失敗群體，也確實(shí)在紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面較差的問(wèn)題。職業(yè)教育的存在，不但從很大程度上緩解了這個(gè)群體直接走上社會(huì)所帶來(lái)的社會(huì)治安、就業(yè)等多方面的隱性壓力；而且經(jīng)過(guò)3到5年的職業(yè)教育，還能造就一批批高技能人才。我們應(yīng)該正視生

24、源現(xiàn)狀，改變教育理念，更新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)了多少，而不是教師講了多少。例如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，就非常適合針對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生使用。 目前我們廣東許多學(xué)校在推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題一是教師沒(méi)有能力或不愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)，沒(méi)有很好地組織學(xué)習(xí)過(guò)程，或者教師往往在資訊、計(jì)劃、決策方面取代學(xué)生，而在檢查、評(píng)價(jià)方面不足，這固然有學(xué)生多，小組多，管理難的原因，但也存在教師本身并沒(méi)有深入了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)，認(rèn)為只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。二是目前在我國(guó)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)內(nèi)容的直觀性，大都鼓勵(lì)和要求教師采用課件、多媒體等方式授課。先進(jìn)的教學(xué)手段雖然可以給教學(xué)提供嶄新的一頁(yè)，但如果過(guò)分依賴，老師在課堂上就會(huì)少了肢體語(yǔ)言的魅力，少了與學(xué)生互動(dòng)與溝通，學(xué)生看著制作精美或者輔助裝飾的內(nèi)容，在課堂上容易被吸引而分心，也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間看屏幕而疲勞，同時(shí)，由于課件、多媒體等提前制作，教學(xué)信息