倔強(qiáng)的貝多芬說課 (2)

1、倔強(qiáng)的貝多芬第一課時(shí)說課虎林市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 苗玉娜一、說教材倔強(qiáng)的貝多芬是小學(xué)語(yǔ)文教科版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇主題課文。本單元以“自尊自強(qiáng)”為主題，讓學(xué)生透過語(yǔ)言文字，與作者或文章中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話，從名人及普通人身上感悟做人要自尊自強(qiáng)的道理。倔強(qiáng)的貝多芬一課按總分的結(jié)構(gòu)，先概括后具體地描寫了貝多芬剛強(qiáng)不屈的性格，通過個(gè)性化的語(yǔ)言和行為描寫表現(xiàn)人物性格、塑造人物形象、揭示文章主題。根據(jù)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)制定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下:1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受和理解貝多芬不畏權(quán)貴、自尊自愛的品質(zhì)；2、創(chuàng)設(shè)情境、通過多種形式的讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生交流探究

2、，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；3、激發(fā)學(xué)生自尊自強(qiáng)的積極情感，使他們懂得做人要自尊自強(qiáng)的道理。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：感受和理解貝多芬不畏權(quán)貴、自尊自愛的品質(zhì)。二、說學(xué)生三年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過兩年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了許多描寫人物的文章，對(duì)貝多芬在二年級(jí)的文章中也有了初步的認(rèn)識(shí)；學(xué)生已經(jīng)具有初步的閱讀能力，初步了解了簡(jiǎn)單的人物描寫方法，如語(yǔ)言描寫、行為描寫等；學(xué)生在生活中積累了豐富的情感體驗(yàn)，有助于理解文中人物的情感，這些都為本文的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。三、說教學(xué)方法與手段新課程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)中我運(yùn)用談話法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、探究

3、法培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！白x”是語(yǔ)文教學(xué)最重要的手段，教學(xué)中我用多媒體輔助教學(xué)，以讀為主，讓學(xué)生全面參與、交流探究，力求上一節(jié)扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的語(yǔ)文課。四、說教學(xué)程序文中的倔強(qiáng)是貝多芬自尊自愛的代名詞，我以“倔強(qiáng)”一詞為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，展開教學(xué)過程。整個(gè)教學(xué)分為五大環(huán)節(jié)：（一）、導(dǎo)入新課，尋找“倔強(qiáng)”我采用談話法聯(lián)系舊知導(dǎo)入。“二年級(jí)時(shí)我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)善良的貝多芬，今天我們?cè)賮?lái)讀一個(gè)貝多芬的故事，這個(gè)故事的主要內(nèi)容是什么？這個(gè)故事中描寫了一個(gè)什么樣的貝多芬呢？”（板書： 貝多芬）題目中的空白就是學(xué)生在初讀中尋找的“倔強(qiáng)”。這樣導(dǎo)入自然有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的閱讀興

4、趣。（二）、初讀全文，感知“倔強(qiáng)”這是學(xué)生與文本的第一次對(duì)話，帶著導(dǎo)入中教師留下的目標(biāo)問題，學(xué)生在自由讀、小組讀兩遍讀后思考總結(jié)文章主要內(nèi)容（文章內(nèi)容正是貝多芬“倔強(qiáng)”的表現(xiàn)），教師適時(shí)引導(dǎo)后板書“倔強(qiáng)”，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、對(duì)“倔強(qiáng)”有了初步感知。（三）、品讀理解，感受“倔強(qiáng)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是“通過閱讀交流、朗讀體會(huì)，讓學(xué)生找出貝多芬倔強(qiáng)的原因；理解貝多芬倔強(qiáng)的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)貝多芬倔強(qiáng)（也就是自尊自愛）的精神。”這是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的分解，教學(xué)中我以學(xué)生為主體，運(yùn)用談話法、發(fā)現(xiàn)法、創(chuàng)設(shè)情境等多種方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)、交流理解語(yǔ)言文字、感受人物精神，突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中有四個(gè)關(guān)鍵問題：1.你從哪些語(yǔ)句

5、中感受到了貝多芬的倔強(qiáng)？學(xué)生在匯報(bào)朗讀時(shí)教師出示相應(yīng)的幻燈片（1或2）。2. 他為什么會(huì)這樣做呢？請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)樗浴眮?lái)回答。3.你是怎樣理解這句話的？學(xué)生可能說對(duì)貝多芬語(yǔ)言的理解，也可能說對(duì)他行為的理解教師針對(duì)學(xué)生的自由發(fā)言，適時(shí)板書、點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀，讓每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生都讀出自己對(duì)貝多芬倔強(qiáng)表現(xiàn)的理解（個(gè)人讀、挑戰(zhàn)讀、小組助讀），這也突出了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。第二個(gè)問題有很大的開放性，我鼓勵(lì)學(xué)生說出不同的理解，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。學(xué)生的感受越豐富理解也就越深刻、朗讀也就越精彩。4.如果你就是貝多芬，你面對(duì)那些貴族的表現(xiàn)會(huì)說些什么？其實(shí)這時(shí)學(xué)生的話就是他對(duì)貝多芬自尊自愛的品質(zhì)的最生動(dòng)的理解、模仿

6、、學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)貝多芬的語(yǔ)言、行為的第二次描寫時(shí)，方法同上，我想相同的學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，只是在“你是怎樣理解這句話的？”這個(gè)問題中加入了小組內(nèi)交流討論的環(huán)節(jié)，先生生交流再師生交流、適時(shí)板書，提高了交流的廣度和深度。在“品讀理解，感受倔強(qiáng)”這個(gè)大環(huán)節(jié)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，加上教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的情感在朗讀與交流中與文中人物的情感產(chǎn)生激烈的碰撞交流，突出了“讀”的重點(diǎn)，突破了“理解”的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程中師生全情投入，學(xué)生全面參與聽、說、讀各個(gè)環(huán)節(jié)，真正貫徹了有效教學(xué)的理念。（四）、深情朗讀，感悟“倔強(qiáng)”有了對(duì)貝多芬語(yǔ)言、行為的理解，有了自己與作者一起塑造的貝多芬自尊自愛的高大形象，再讀全文，學(xué)生一定會(huì)讀出聲、讀出意、讀出情，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。在深情朗讀后讓學(xué)生說一說貝多芬是個(gè)怎樣的人，點(diǎn)明了文章的中心。教師適時(shí)板書（不畏權(quán)貴、自尊自愛）（五）、聯(lián)系生活，延伸“倔強(qiáng)”小組內(nèi)交流你看到的、聽到的或親身經(jīng)歷過的自尊自愛的故事，然后指名全班交流。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生由與文本對(duì)話轉(zhuǎn)變成與生活對(duì)話，由理解語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)變成運(yùn)用語(yǔ)言文字，如果學(xué)生能在生活中找準(zhǔn)“自尊自愛”的定義，這就是這節(jié)課最好的教學(xué)效果。五、說教學(xué)反思從整體上看整個(gè)教學(xué)過程我感覺很緊湊、很流暢，但文章第三自然段的處理卻讓我感到十分遺憾，為了突出“倔強(qiáng)”這一主線而忽視了它在故事發(fā)展中的