初中化學教學中進行探究性學習的研究

1、在初中化學教學中進行探究性學習的研究 義務教育階段化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動?？茖W探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，讓學生通過自主參與主動地探索，發(fā)現(xiàn)和體驗所學的內(nèi)容，從而獲得新的知識，并由此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、終身學習等能力。一、課題的提出 反思多年來我校的化學教學，教師們在教學中雖然堅持以學生發(fā)展為本的原則，堅持實施“啟發(fā)討論式”教學，注重學生學習策略的研究與培養(yǎng)，但還是經(jīng)常會受到諸如學生學習興趣不濃、學過的知識不

2、易鞏固、學生的綜合素質不高、探究性學習能力不強等問題的困擾。究其原因：一是教學理念陳舊，受知識中心論的支配（即“唯書”，以教材為中心），教學都是按學科知識的邏輯體系進行的，以課本為認識對象；二是教學方法落后于時代的發(fā)展（即“唯師”，以教師為中心），在一定程度上還是實施著“師講生聽，師問生答，師演（示）生看，師抄（結論）生背”的傳統(tǒng)方法，即使化學演示實驗或學生實驗都是教師的嚴格控制下按部就班的完成的；三是教學時空相對狹?。础拔ㄕn堂”，以課堂為中心），學生的學習過程與學習活動很少與學生生活及社會實踐相結合。初中化學教學內(nèi)容多、周期短，施教于能力一般和偏低的學生尤其困難，初中化學教學究竟應培養(yǎng)學生

3、哪些能力？培養(yǎng)能力的關鍵是什么？作為我校研究課題的有機組成部分，化學探究教學模式研究的理論價值在于總結經(jīng)驗，探索規(guī)律。其實踐價值在于：突破傳統(tǒng)的教學方法向重能力、以學生為主、重心理品質培養(yǎng)的方向發(fā)展，形成探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力。從時代發(fā)展來看，“21世紀，人類將走向以科學技術發(fā)展為前進動力和以學習能力為生存基礎的嶄新社會。顯然為學生準備多少現(xiàn)成的知識總是不夠用的，因此，要促進他們智慧才能的發(fā)展。”從這個意義上來說，未來的文盲，不是不會識字的人，而是缺乏學習方法、開拓創(chuàng)新以及缺乏科學素養(yǎng)的人。二、課題的研究目標 1形成新觀念。知識經(jīng)濟時代的社會發(fā)展取決于人的發(fā)展，面向21世紀的基礎教育改革要把促進學

4、生發(fā)展作為基本出發(fā)點，即“以學生的發(fā)展為本”。這種教育新觀念的形成不僅注重學生發(fā)展的全體性、主動性，而且注重發(fā)展的差異性、持續(xù)性，是學生發(fā)展與社會發(fā)展需要在根本利益的價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一，是迎接世紀的挑戰(zhàn)。實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)方面的保證。2構建新模式。變革化學學習方式，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力需要構建教學的新模式和方法群，充分利用實驗和現(xiàn)代教育技術，科學設計教學框架，應用教育新理念，研究探究性學習的多種模式，使學生在新的學習模式中主動積極探究，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神。 3培養(yǎng)新人才。 21世紀需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，化學教育應通過化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的培

5、養(yǎng)來提高未來社會公民的科學素養(yǎng)。培養(yǎng)善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神，增強他們的愛國情感，樹立為民族振興、為社會進步學習的志向，促使他們不斷適應社會發(fā)展的需要，成為開拓創(chuàng)新型人才。三、課題的實驗原則 1、實踐性與主導性相結合的原則。引導學生主動去學、去做、去體驗，鼓勵并要求全體學生積極參與。 2、開放性與啟發(fā)性相結合的原則。一是擴大教學的時空性，引導學生積極參與教學活動，通過日常生活、生產(chǎn)實踐及各種媒體學習化學；二是教學設計中大力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，求異思維和批判性思維，在堅持探究性教學原則的基礎上不設固定的教與學的程序。 3、互動性與主體性相結合原則。在教學過程中提倡多

6、種互動方式，如教師與學生、學生與學生、學生與社會他人、學生與各種媒體等之間的互動，以多種形式進行交流，如訪談、調(diào)查、實驗、科技活動、現(xiàn)代信息技術交流、野外考察等。調(diào)動全體學生積極參與，使不同學生學有所獲，在學習的過程中始終如一地發(fā)揮主體作用。 4、創(chuàng)造性與過程性相結合的原則。引導學生在學習過程中不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，把學生參與學習的過程和探究性學習的方法、能力作為評價學習的重要指標，淡化結論的正誤，允許結論的多元化。 四、課題著重解決如下問題： （1）根據(jù)化學學科的特點逐步建立“探究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的教學模式。 （2）加強化學實驗教學，著重培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、實驗能力、自

7、學能力。 （3）找準化學學科與其它學科的結合點，進一步密切各學科的聯(lián)系，建立綜合實踐課的教學模式。 （4）如何在化學教學中運用現(xiàn)代教育技術，使之學生的探索與綜合實踐活動課有機的整合。五、課題運用的主要研究方法和手段 本課題采用的主要研究方法：教育實驗法、調(diào)查研究法、個案分析法 1、理論學習、鉆研與借鑒，堅持為我所用的原則，運用自己的眼光來篩選。有計劃、有目的、有重點的大面積研究我校學生化學素質，了解其特長與發(fā)展方向，采用調(diào)查問卷、調(diào)查報告、個案分析、實驗探索等研究方法。 2、參與本課題研究的教師，在化學教學的具體實踐中認真探索、總結。建立各自研究課型的教學模式，運用方案設計、實驗報告、調(diào)查報告

8、、研究論文、結題報告、活動記錄等方法和手段進行研究和交流，充分利用網(wǎng)上資源和兄弟學校的經(jīng)驗，拓寬課題研究的視野，與其他沒有進行課題研究的學校和班級進行對比實驗。六、 課題的具體實踐內(nèi)容（-）、構建開放、自主的課堂教學模式。1、導入：提高學生的科學素質離不開科學的學習過程，科學的核心是探究，探究的前提是發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，提出問題是人類思維發(fā)展的高級階段，是意識能動性的最高表現(xiàn)，而提出問題則是判斷思維是否具有創(chuàng)新性的一個重要依據(jù)。2、探究：探究就是在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)新問題，進行假設與猜想，設計實驗方案，開展自主實驗、或自學驗證、或查閱資料學習新知識的過程。在得出結論的基礎上進行知識歸納，反

9、思悟法。主要包括 假設、討論與設計方案 自學與驗證 深化探究3、歸納：課題內(nèi)容學習完畢，提出“本節(jié)課你知道了什么？或你學到了什么？”等問題，引導學生自己反思悟法、進行知識歸納，總結自己一堂課的收獲，明確分析問題、解決問題的過程以及知識運用的方法等，使能力得以升華。（二）、構建自主的課外實踐活動的學習方式。“初中化探究性學習”課題研究的主旨在于對學生進行創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這就需要開辟廣闊的空間，為學生提供學習的場所，結合家庭生活、社會生產(chǎn)、自然界物質變化的現(xiàn)象，主要建立了以下幾種課外實踐活動的方式： 1、開展小制作 2、開展家庭小實驗 3、開展調(diào)查與研究。（三）教學中具體的探究設計 1基本操作

10、的探究設計 如在探究蒸發(fā)的方法時，可設計以下系列實驗：（1）用蒸發(fā)皿蒸發(fā)食鹽水（探究加熱時底面積對蒸發(fā)時間長短的影響）；（2）用玻璃棒不斷攪拌（探究玻璃棒在蒸發(fā)過程中的作用）。 、物質性質的探究設計 如在探究二氧化碳的性質實驗時，可設計如下幾個實驗：（1）二氧化碳直接通入水中（探究指示劑的用法）；（2）二氧化碳通入滴有石蕊試液的水中；（3）少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中（興趣實驗）；（4）少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；（5）足量的二氧化碳通入到石灰水中（激發(fā)學生的求知欲）。 、物質制備的實驗設計 如在探究實驗室制取氫氣的方法時，先把實驗分成若干個小實驗：（1）分別用鎂、鐵、鋅和稀硫酸反應（探究最佳反應藥品）；（2）排水法收集氣體實驗的探究（如何收集