談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生成性問題處理策略的研究

1、談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生成性問題處理策略的研究京山小學(xué) 張成秀以往，我們?yōu)榱俗非蠼虒W(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計，常常不自覺地將精力放在教案上，課堂成了"教案劇"出演的舞臺。這種"剛性"的教學(xué)設(shè)計影響學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的"彈性"生成，遏止了學(xué)生在課堂上思想和思維的活動，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。因此，課堂教學(xué)必須關(guān)注生成，以動態(tài)生成的觀點來認(rèn)識課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的"球"，或回應(yīng)，或反擊，或再擊-組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)

2、氛圍中，從而有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。從教學(xué)策略與課堂生成的關(guān)系講，前者是為了更好地促進后者，教學(xué)策略的價值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優(yōu)化、生成的空間最大化。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，具體談?wù)劤踔锌茖W(xué)生成性課堂的有效教學(xué)策略。一、制定教學(xué)目標(biāo)的有效策略教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指路燈。目標(biāo)的制定在很大程度上影響著生成性課堂的有效性。因此必須研究教學(xué)目標(biāo)的有效制定策略。以下從四個方面闡述教學(xué)的目標(biāo)制定策略。1、改變主體、預(yù)設(shè)目標(biāo)有些教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時習(xí)慣從自己的行為或感受出發(fā)，把自身的行為或準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容作為自己的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的課堂行為、

3、情感變化和學(xué)習(xí)結(jié)果。新課程改革要求我們從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)計劃，所以要求教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時從學(xué)生的角度思考、設(shè)定。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動師生共同的追求，而不是只由教師操縱。如：通過探究食鹽在水中溶解快慢的影響因素，體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，以及對實驗條件的控制（過程、方法與能力目標(biāo)）；以汽水為例，確認(rèn)氣體也能夠溶解在液體中，并說出液體的溫度越高，氣體溶解的能力越弱（科學(xué)知識與技能）。改變那種把教師當(dāng)作行為主體，從規(guī)范教師教學(xué)角度出發(fā)的陳述方式，代之以從學(xué)生角度出發(fā)陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果；行為主體的變化不是簡單的敘寫方式的表面形式變

4、化，它體現(xiàn)出科學(xué)教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出教師由傳授者變?yōu)閰⑴c者，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。2、細(xì)化要求，明確目標(biāo)新課程以行為目標(biāo)來表達課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是課程目標(biāo)，也采用行為目標(biāo)表達方式，行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)；強調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為"行為"，避免含糊不清和不切實際的語言表達。其規(guī)范表述：（1）表達行為狀況動詞多樣化。目標(biāo)盡可能是可理解、可操作的。（2）表述行為條件情景化。描述行為發(fā)生通過的媒體，限定時間、提出信息等。如："水的凈化"教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：使學(xué)生通過自主探究，了解凈化水的

5、一般方法；使學(xué)生通過自主實驗，掌握實驗室過濾的正確操作要領(lǐng)。能力目標(biāo)：使學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)自主實驗的能力開闊思維，加強動手能力。情感目標(biāo)：提高學(xué)生的環(huán)保意識，珍惜每一滴水。這樣的目標(biāo)主體設(shè)置不對，目標(biāo)不夠具體，缺少過程方法的目標(biāo)。3、層次預(yù)設(shè)，允許差異關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，重視個體差異，承認(rèn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，理解能力，經(jīng)驗或經(jīng)歷上存在的差異。關(guān)心學(xué)生個體差異，目標(biāo)設(shè)計據(jù)之制定高低難易不同的層次。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的統(tǒng)一基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應(yīng)使教學(xué)目標(biāo)具有層次性。如：慣性教學(xué)目標(biāo)：

6、通過學(xué)習(xí)能知道某些現(xiàn)象是由慣性引起。大多數(shù)學(xué)生能運用慣性的知識解釋現(xiàn)象。目標(biāo)是全體學(xué)生都應(yīng)達到的，目標(biāo)中"大多數(shù)學(xué)生"就是層次性的體現(xiàn)。另一方面，學(xué)生個體學(xué)習(xí)目標(biāo)客觀上存在不同層次，不同目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)過程應(yīng)遵循從較低層次逐步達到較高層次。教師設(shè)計不同的目標(biāo)層次，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，確定自己的目標(biāo)，積極主動地投入到探究活動中，體驗探究過程中的樂趣，收獲探究過程中的成果，培養(yǎng)并強化目標(biāo)意識，實現(xiàn)學(xué)生潛能的可持續(xù)發(fā)展。比如，在觀察蚯蚓這節(jié)的探究教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計過程中，教師考慮到初一學(xué)生第一次被要求系統(tǒng)而科學(xué)地觀察、探究蚯蚓的外型和生活習(xí)性，而他們對蚯蚓的原有認(rèn)知肯定存在

7、很大的差異：生活在農(nóng)村的部分男生已經(jīng)接觸過蚯蚓，會比較熟悉蚯蚓的外型和部分生活習(xí)性；大部分的女生可能從來都沒接觸過蚯蚓；而有一部分學(xué)生可能只是看見過有關(guān)的一些圖片等。另外，有些學(xué)生觀察細(xì)心、有些粗心；有些動手能力特強，有些邏輯思維特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。針對這種差異，教師將知識、技能、策略和情感四種學(xué)習(xí)目標(biāo)都設(shè)計成為具有遞進層次關(guān)系的三種類型供學(xué)生選擇，并向每個學(xué)生說明他們可以根據(jù)自己對蚯蚓的了解程度以及自己的思維特點、動手能力的來選擇自己的探究目標(biāo)，并根據(jù)自己的弱項來選擇自己的合作伙伴進行自主探究，最終目標(biāo)是每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有一定的提高，并能體驗到探究過程中的快樂。4、關(guān)注學(xué)生動態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)是

8、通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上有更鮮活的教師意料之外的情景時有發(fā)生，使原來設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離。是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不合理，還是我們教學(xué)方法的問題？這使得我們對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有更深的思考，也使得我們想到在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)有一定彈性空間，不能過于死板，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有在一定程度上動態(tài)生成，而不是全部課前制定的。如在科學(xué)七年級第二冊植物的一生時，我在講"探究種子萌發(fā)條件"時，一個學(xué)生突然問：種子如果沒有種皮能不能萌發(fā)？根據(jù)科學(xué)教學(xué)參考書的要求，只需讓學(xué)生探究出種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，所以備課時我也沒有設(shè)計這個問題。怎么辦？是搪塞過去，還是置

9、之不理？可這畢竟是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的好機會，想到這里，我放棄原有的教學(xué)設(shè)計，坦然地告訴大家我暫時不能解決這個問題，讓我們一起用實驗證明吧。在這個實驗過程中，學(xué)生考慮得非常細(xì)致，不僅把種子萌發(fā)的內(nèi)部條件-種子具有活的完整的胚，種子萌發(fā)的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）探究出來，而且還擴展到"土壤、光對種子萌發(fā)的影響"，同時也解決了"沒有種皮，種子很難萌發(fā)"這一科學(xué)教科書上沒有的知識點。上述案例表明：在實施教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機引導(dǎo)學(xué)生進一步探索，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，不是機械完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，而是教師把課時目標(biāo)作些微調(diào)，使教

10、學(xué)目標(biāo)在動態(tài)中生成。關(guān)注學(xué)生個體差異，關(guān)注學(xué)生即時表現(xiàn)，并加以適當(dāng)影響、引導(dǎo)，既幫助學(xué)生增加知識，提高能力，又保護學(xué)生積極參與，主動探索的自主精神。二、"板塊式"設(shè)計有效策略1、教學(xué)內(nèi)容"板塊"化受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在設(shè)計時往往喜歡遵照教材安排的順序安排知識內(nèi)容，喜歡環(huán)環(huán)相扣，形成一種"線性序列"，這樣必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)的刻板化和學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的丟失。因而需要教師對知識外延和內(nèi)涵充分理解，在對學(xué)生思維作必要預(yù)測的基礎(chǔ)上，將各知識點設(shè)計成若干內(nèi)容板塊，分布在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，視學(xué)生課堂實際反應(yīng)進行"塊移動"，教師愿意

11、去傾聽學(xué)生的"發(fā)現(xiàn)"，并根據(jù)學(xué)生的思維實際及時調(diào)整課堂教學(xué)，從而為生成教學(xué)提供保證。例如在第四冊土壤中有些什么的第二課時土壤中非生命物質(zhì)的教學(xué)中。土壤中的非生命物質(zhì)，主要指的是空氣、水、有機物、礦物質(zhì)等，教科書為此設(shè)計了一系列實驗，先易后難地引導(dǎo)學(xué)生對土壤的組成物質(zhì)進行不斷深入的認(rèn)識。教學(xué)也就往往設(shè)計單一化的教學(xué)方案，依次討論設(shè)計實驗方案，并通過實驗證明：有的教師用課件代替實驗演示實驗過程，這樣的教學(xué)流程和教材上教學(xué)材料的主觀順序基本一致，盡管整個教學(xué)過程可在教師的指導(dǎo)下有條不紊地進行，但這僅僅從知識內(nèi)容出發(fā)，離開了教與學(xué)的具體行為，特別是低估了教學(xué)對象的復(fù)雜性。其實這節(jié)內(nèi)

12、容學(xué)生對土壤的基本組成還是有一定的生活經(jīng)驗和實踐積累，并不是一無所知的。同樣把教學(xué)設(shè)計如下：上述設(shè)計具有更大的彈性，學(xué)生可以通過自己已有的知識猜想、設(shè)計，班級分小組對四個"板塊"的內(nèi)容（土壤中的組成）同時進行設(shè)計實驗并證明，學(xué)生可根據(jù)自己的能力有選擇地設(shè)計實驗方案。這樣讓學(xué)生在實驗中"自主"地認(rèn)知土壤的基本組成，共同完成本節(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)自主合作，探究的新課程理念，不是單一地在教師指導(dǎo)下逐步學(xué)習(xí)。2、教學(xué)結(jié)構(gòu)的"板塊"化傳統(tǒng)教學(xué)劃分為如下五大板塊，給我們留下比較深的印象，它的結(jié)構(gòu)完整，規(guī)范，有序，在課堂上操作起來簡單，教師上課時的思路呈現(xiàn)

13、比較清晰，但最大缺陷是課堂教學(xué)顯得僵化、呆板。而生成性課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)既簡便又厚實，既有開放的空間，又有深化的支點。如"復(fù)習(xí)輔墊"和"課堂小結(jié)"移動的余地相對較大，"復(fù)習(xí)輔墊"從教學(xué)內(nèi)容上來看，更多的是與新授知識密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識，可視學(xué)生的情況取舍，它不一定總都教在"新課導(dǎo)入"以前，也可以放在導(dǎo)入以后，甚至放在"新課展開"以后。再如"課堂小結(jié)"放在"鞏固練習(xí)"之后或之前，也要根據(jù)學(xué)生對新知識的掌握情況再做決定。因此，生成性課堂教學(xué)的基本模式可簡化為三大板

14、塊：每個大板塊中可分成許多小板塊，每個小板塊代表一條方案，教學(xué)中究竟使用哪個小板塊要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況而定。"情景"是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件，思維的本源在于問題情景資源生成。"自主探索"滿足學(xué)生感知的需要，易吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使不同的學(xué)生發(fā)揮出潛在的優(yōu)勢智能，在探究的過程中，形成新的教學(xué)資源。知識的應(yīng)用能夠促進知識的遷移，可以提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，可辨別性，在應(yīng)用過程中還可不斷總結(jié)有關(guān)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而掌握解決問題的正確方法，并使其得到抽象和概括，以真正把握問題解決的實質(zhì)。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要求科學(xué)課的預(yù)設(shè)更具開放性，教師要靈活采取多種手段

15、，拓寬教學(xué)空間的視野，拓寬收集信息渠道的視野，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材內(nèi)容進行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，創(chuàng)設(shè)各種探究情景，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的研究切入點。3、訓(xùn)練基點的"板塊"化教師應(yīng)全面地了解、關(guān)心每一位學(xué)生，而且要因人而異、因材施教，讓每一個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。學(xué)生是有著千差萬別，各具特點的人。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生實際實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點設(shè)計"練習(xí)超市"，讓學(xué)生自由選擇，達到"吃飽吃好"。其體現(xiàn)在"基礎(chǔ)題"、"提高題&

16、quot;、"拓展題"，這樣即可保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到展現(xiàn)，能力得到發(fā)展。或練習(xí)分"必做"和"選做"，精心設(shè)計。必做題可面向a、b、c三層學(xué)生，重在學(xué)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識，達到教學(xué)基本要求；選做題面向a層學(xué)生和部分b層學(xué)生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學(xué)目標(biāo)的較高要求，即培養(yǎng)學(xué)發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力。設(shè)計彈性作業(yè)，是讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生有所選擇。在課堂練習(xí)時，教師要心中有底，幫助c層學(xué)生完成練習(xí)。教師應(yīng)加強即時"面批"，讓學(xué)生當(dāng)場訂正。三、調(diào)控學(xué)生心理的有效策略"教育是人與人心

17、靈上的最微妙的相互接觸"，學(xué)生對老師情感方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對知識方面的要求。教師在教學(xué)中要采取一些有助于更好與學(xué)生交往的措施，讓師生處于平等地位進行溝通，使課堂氣氛輕松愉快，有利于教學(xué)資源的滋生。1、建立民主平等的師生關(guān)系我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中見到尷尬的師生關(guān)系，究其原因，教師與學(xué)生之間存在著一種不民主的觀念，不能與學(xué)生平等交流。蘇霍姆林斯基曾說：教師高高，學(xué)生矮小，應(yīng)蹲下來與他們交流。教師與學(xué)生交流的內(nèi)容很多，要求教師必須具有一種謙虛合作的態(tài)度，若在課堂上有權(quán)威與服從、優(yōu)秀與低劣、演員與觀眾之分是很難形成合作的局面的。教師應(yīng)努力倡導(dǎo)一種師生平等、互相尊重，民主自由的和諧關(guān)系。轉(zhuǎn)變教

18、師在教學(xué)中支配者、灌輸者、評判者的角色，讓教師、學(xué)生共同成為參與者，對話者，平等參與、共同表現(xiàn)。在課堂上，應(yīng)當(dāng)提倡學(xué)生坐在座位上提問題，回答問題；鼓勵學(xué)生走上講臺當(dāng)老師，發(fā)表自己的觀點。2、創(chuàng)設(shè)安全愉悅的心境人有情感，學(xué)生的情感更細(xì)膩，教師的一舉一動,一言一行都將影響著學(xué)生的心理狀態(tài)，影響著課堂氣氛。如何給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是當(dāng)前新課標(biāo)給我們教師提出的一個新的要求。首先教師要以飽滿的精神、高漲的情緒感染學(xué)生。其次，教師要對學(xué)生真誠、信任、關(guān)心、尊重，這能給學(xué)生極大的鼓舞和信心。教師還要為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生體驗成功的快感。如"探究水的沸騰&

19、quot;的教學(xué)。"探究水的沸騰"實驗基本完成時，請學(xué)生匯報交流，建議沒有完成的小組先聽一聽完成實驗的同學(xué)的交流匯報，再繼續(xù)完成實驗，留給了學(xué)生一個空間；在閱讀幾種液體的沸點表時，有位學(xué)生提出這樣一個質(zhì)疑：水的沸點是100，但他們測出的是98，是書上出錯了嗎？聽到了這樣的話，我們立刻表揚這位同學(xué)勇于根據(jù)實驗結(jié)果對書本提出質(zhì)疑，精神可嘉，并指出科學(xué)需要的就是質(zhì)疑，質(zhì)疑是科學(xué)發(fā)展的動力，鼓勵他繼續(xù)進行探索；當(dāng)有一小組提出用剛才的實驗證明，當(dāng)水沸騰時，迅速移去酒精燈，燒杯底6秒內(nèi)是涼的，并作了充分的解釋，我們帶頭鼓起掌來："你們真行，你們又讓老師學(xué)到了新知識"

20、。這樣師生交往互動互惠，老師和學(xué)生一起分享新知的過程，給予學(xué)生莫大的肯定和幫助。四、隨機即時評價的有效策略教學(xué)過程中，一方面要隨機開發(fā)新的教學(xué)資源，另一方面通過隨機即時評價的手段，適時利用這種教學(xué)資源，讓"資源"再生。1、關(guān)注學(xué)生的感受、巧妙運用即時評價語言教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語言進行即時性評價。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，一個或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢，夸張的動作；這些都會促使學(xué)生進行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。更為重要的是抓住每一個切入點，運用生動的口頭語言進行適當(dāng)?shù)募磿r評價。如"你的回答使我感到你的科學(xué)

21、思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性"，"久違了，我終于看到了從前主動回答問題的你"，"你的推理能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師，你真的很棒！"等。2、體驗學(xué)生的感受、實施差異評價由于學(xué)生的個性不同、思維背景不同，對問題的理解和解決的方案也就不同；因此評價不應(yīng)該用"一把尺"，要注重面向每一個學(xué)生個體的差異實施差異性評價，并對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)用激勵性的語言及時評價，及時強化。讓每一個學(xué)生都獲得激勵，都有成功的體驗，都擁有自信心，都在原有水平上有新的發(fā)展。比如，在探究蚯蚓的生活習(xí)性的最感興趣問題交流中，有學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗向同學(xué)們提出了這樣一個問題：我

22、們在釣魚時，把一些蚯蚓切成兩段，發(fā)現(xiàn)有些蚯蚓并沒有死，這是為什么呢？教師及時表揚："你是一位善于觀察生活并勤于思考的學(xué)生。"并抓住這一契機引導(dǎo)同學(xué)共同協(xié)商："要想得到結(jié)果，最好的辦法是什么？我們該通過怎樣的實驗來證明受傷害的蚯蚓的成活與否與其他因素之間的關(guān)系呢？"同學(xué)們分小組展開討論并設(shè)計實驗方案。經(jīng)過交流，同學(xué)們協(xié)商出以下三組對比實驗：（1）把十幾條蚯蚓都切成兩段，平均分成三份，一部分養(yǎng)在比較濕的泥土中，一部分養(yǎng)在過干的泥土中，一部分養(yǎng)在干濕相對適宜的泥土中，比較蚯蚓成活與土壤干濕的關(guān)系。（2）把十幾條蚯蚓都切成兩段，平均分成三份，一部分養(yǎng)在過肥的泥土中，一部分養(yǎng)在過于貧瘠的泥土中，另一部分養(yǎng)在相對比較肥的土壤中，而泥土的干濕情況相同。（3）把十幾條蚯蚓先分成三份，一份切成兩段，一份切成三段，一份只在其身體表面用刀劃幾道傷口，然后把三種情況的蚯蚓分開放養(yǎng)，比較其成活率。上述三個實驗方案，教師分別從方案的可行性、可靠性，對實驗中變量的控制、探究中思維的差異以及每組方案的獨特性等方面進行了充分肯定的評價。在得到教師對自己想出的方案的充分肯定的評價后，他們個個躍躍欲試，更有興趣和信心去實施探究了。于是，教師建議同學(xué)們課后分成三組進行不同實驗，并及時記錄觀察結(jié)果，把課內(nèi)的活動菜單填充后延續(xù)到了課外，