新課程改革理念與化學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研究的

1、新課程改革理念與化學(xué)教學(xué)理論相結(jié)合的研究的論文新課程確立了以科學(xué)素養(yǎng)為本、學(xué)生開(kāi)展為主的教育目的，如何將新課程的根本要義落實(shí)到課堂教學(xué)之中，使新課程下的高中教學(xué)程度進(jìn)步，作為一線教師，我們應(yīng)該以學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合、理論與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，自主地認(rèn)知領(lǐng)會(huì)新課程理念，積極開(kāi)展新課程理論的理論探究。一教師的教學(xué)觀念要真正改變只有教師的觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能承受最新最好的理念，也才能使他的實(shí)際教學(xué)發(fā)生改變，朝著課改方向前進(jìn)。教師必須從演講臺(tái)上撤下來(lái)，把學(xué)生從聽(tīng)眾的心理角落中請(qǐng)出來(lái)，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體位置，使其真正全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。授課是將新知識(shí)輸入學(xué)習(xí)者腦中，優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，

2、并且要與學(xué)生自己的目的和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，“促使學(xué)生聯(lián)絡(luò)的越多，學(xué)生就學(xué)得越多。調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。讓學(xué)生多考慮，只有考慮才有問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)有探究，有探究就會(huì)有開(kāi)展。在這無(wú)形之中就能把你的教學(xué)理念融入到你的教學(xué)中，學(xué)生也在無(wú)形之中承受你的理念，同時(shí)學(xué)生自己也就在無(wú)形之中承受了新課標(biāo)，在無(wú)形之中開(kāi)展了自我。這樣也就到達(dá)了新課標(biāo)精神所要求到達(dá)的目的。二課堂中真正表達(dá)學(xué)生的主體地位，這也是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之處在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，

3、是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的情境因素。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)可充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的教學(xué)活動(dòng)形式，是最為關(guān)鍵的問(wèn)題。1、突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中重要作用：實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。但有些學(xué)生只是看熱鬧，事后問(wèn)那個(gè)實(shí)驗(yàn)是什么現(xiàn)象，說(shuō)明什么問(wèn)題，卻一概不知。怎么防止這種現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)之前可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，用“激發(fā)他們的好奇心來(lái)引起學(xué)生興趣，這樣效果更好些。實(shí)驗(yàn)為形成化學(xué)概念，認(rèn)識(shí)化學(xué)原理提供了素材和根據(jù)。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)金屬鈉的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)鈉和水的反響現(xiàn)象觀察，可以得出鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在課上學(xué)生自己能做

4、的實(shí)驗(yàn)要盡可能讓學(xué)生做，也可以利用課外活動(dòng)進(jìn)展一些“選做實(shí)驗(yàn)和“興趣實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面。2、讓學(xué)生參與知識(shí)的概括過(guò)程：思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。概括在思維乃至智力的開(kāi)展及其訓(xùn)練中的意義是非常重要的。所以不要像以前一樣，讓教師概括好了“塞給學(xué)生，教師要在化學(xué)課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生概括才能的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中形成的經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)概念有較深化的印象。如對(duì)原子構(gòu)造和元素周期律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“個(gè)別到一般和從“一般到個(gè)別的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)展及時(shí)的概括和總結(jié)，對(duì)進(jìn)步學(xué)生

5、才能方面是很有幫助的。三加強(qiáng)教師的課前備課在新課程改革下，隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，備課不再是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單的詮釋、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單的安排、教學(xué)方法的簡(jiǎn)單的展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。只有我們的設(shè)計(jì)是讓教材內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)建立了聯(lián)絡(luò)，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，讓我們的教材內(nèi)容更好地激發(fā)起了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望時(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿生命般的活力，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，教材中死的知識(shí)才能成為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的才能和品質(zhì)。注重學(xué)生差異，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適宜不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的

6、開(kāi)展。“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應(yīng)把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況看，一些教師在備課時(shí)，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當(dāng)學(xué)生來(lái)想想：假設(shè)我是學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)遇到什么問(wèn)題？我怎樣才能較快地掌握？所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。四注重課后備課，進(jìn)步教學(xué)反思才能傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復(fù)使用。按新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，完好的備課應(yīng)該是教學(xué)前的預(yù)案+教學(xué)中的記錄、調(diào)適+教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)宜粗不

7、宜細(xì)，只需設(shè)計(jì)話題、設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，只為學(xué)生“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。備課的精華在教學(xué)中的記錄、調(diào)適，教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生的行為并沒(méi)有按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)進(jìn)展，教師要觀察、傾聽(tīng)，理解學(xué)生的原始理解，發(fā)現(xiàn)他們富有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目的、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)流程，完成第二次備課。教學(xué)后的反思，是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的理性分析?？煞此迹喝绾谓鉀Q學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、如何最大限度增加每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)機(jī)、如何擴(kuò)大交流、如何對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、如何擴(kuò)大教師間學(xué)科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問(wèn)題，也可反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得失、課堂上突發(fā)事情的處理機(jī)智、某個(gè)學(xué)生會(huì)心一笑的緣由、知識(shí)儲(chǔ)藏缺乏而引起的為難等問(wèn)題。這種反思，可以指導(dǎo)以后的教學(xué)行為，可以使教學(xué)經(jīng)歷升華為理論，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)，因此是非常可貴的。在新課程改革中，如何更好在教育理論中表達(dá)以學(xué)生為主體的教育思想，是今后的教學(xué)過(guò)程中不斷探究和努力