巨人的花園、反思、評課

1、巨人的花園教學(xué)設(shè)計健康路小學(xué) 鄭 芳一、激情導(dǎo)入：師：童話世界五彩繽紛，令人遐想，給人啟迪，現(xiàn)在讓我們再一次走進童話世界里去感受童話的無窮魅力現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)巨人的花園，那位同學(xué)簡單回憶一下課文主要講了一件什么事，巨人的花園原來是什么樣子的？（找學(xué)生回答）師：同學(xué)們想不想到四季如畫般的花園走一走看一看？出示課件2（四季花園）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣師：巨人的花園多美呀！巨人不在家的日子里，孩子們快樂的嬉戲玩耍。這里就是孩子們的樂園?？墒?，所有的一切在巨人突然回來后發(fā)生了變化。請同學(xué)輕輕把書打開41頁默讀（38）自然段從哪些語句看出花園發(fā)生變化？巨人做了什么？邊讀邊畫出巨人驅(qū)趕孩子們的句子。讀一讀從中

2、體會到什么？（景色的變化主要與巨人對孩子的態(tài)度有關(guān)）板書：筑墻 驅(qū)趕 冷酷出示課件3（巨人驅(qū)趕孩子們的三句話重點體會）品讀感悟                              （1）、 有一年秋天，巨人突然回來 了。他看到孩子們在花園里玩耍，很生氣“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”（2）、可是巨

3、人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來    胡鬧，滾出去！”（3）、  “喂 !   你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。            （想象巨人的心理活動、神態(tài)、及動作）進行朗讀訓(xùn)練已讀促講讀中感悟 （練習(xí)讀、點名讀、齊讀）師：從以上三句話中你體會到巨人是怎樣的人？聯(lián)系上下文想象一下他說這些話時，心里會怎么想，說話時是什么樣子？（想象巨人的心理活動、神態(tài)、動作）想象一下：（他可能瞪著眼睛，漲紅了臉，雙手叉腰，心想這

4、是我的花園你們隨便進來真沒規(guī)矩?；蛎碱^一皺跳老高心想你們這些煩人的家伙，我要好好收拾你們，如此大膽，竟敢不走，沖向男孩。）從中體會到什么？（朗讀后談感受）（巨人無情無義自私、冷酷無情，無情趕走孩子們，就是趕走溫暖幸?？鞓愤€有春天。他獨自享用花園得到什么？孤獨、寂寞、荒涼、在難耐的寒冬里瑟瑟發(fā)抖）他對這些渾然不知，就在他又一次把孩子們趕跑時有一個小男孩沒有跑。四、這個小男孩有什么舉動？使巨人發(fā)生怎樣的變化？（自由讀910自然段你畫描寫小男孩神態(tài)動作的詞句讀一讀）凝視會說話的眼睛都說了什么？伸手花開非常神奇春天來了！親吻第一次感到愉快找到幸福。（使巨人幡然悔悟判若兩人）五、巨人終于明白什么？然后做

5、了什么？出示課件（突破本課的難點）有感情的朗讀 （文中的重點段）“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住那個孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”（終于明白是自己的任性、冷酷趕走了春天、溫暖、幸福非常，后悔自己的所作所為，更加明白沒有孩子的地方就沒有春天，孩子能帶人間最美的一切）六、師:我們真心的為巨人感到高興，此時巨人和孩子們都感到無比的幸福。齊讀最后一段（讀出幸福的感覺，從哪些詞感受到巨人無比幸福）板書：拆墻 奉獻 慈祥出示課件：巨人和孩子們在花園分享快樂表示動作的詞：站 爬 巨人的表現(xiàn)與原來完全不同，形

6、成鮮明的對比此時他完全沉浸在幸福的海洋里讓人羨慕。（揭示本課的中心）巨人是怎樣獲得這些幸福的？（能夠分享的快樂才是真正的快樂）七、質(zhì)疑八、小結(jié)（今天學(xué)習(xí)這節(jié)課你最大的收獲是什么？）九、精神升華“金無足赤，人無完人”巨人在小男孩的啟發(fā)下，由任性冷酷變得熱情具有奉獻精神，他懂得了給予奉獻的快樂幸福。這時候他不僅僅是身材魁梧，他已成為靈魂的巨人“人非圣賢，孰能無過”我們不斷改掉自己的毛病，將來也能成為靈魂上的巨人！讓我們在精神的花園里快樂每一天。教學(xué)反思：本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺

7、的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞

8、明燈，讓他們學(xué)有所獲。認(rèn)知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時中，認(rèn)識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學(xué)生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影

9、響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！”這句話的理解。高長敏老師評課：鄭芳老師執(zhí)教的巨人的花園是一篇童話，在本課教學(xué)中，陳老師以誦讀為“經(jīng)”，以想像為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，交際應(yīng)對，言語訓(xùn)練、練筆訓(xùn)練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。現(xiàn)在， 我就本次聽課談?wù)勛约旱膸c體會：一、啟發(fā)疑問 進入情境陳老師從復(fù)習(xí)回顧“巨人的花園是一座怎樣的花園”入手，讓學(xué)生說說“造成花園變化的原因是什么？”從而引出“這是一個知錯就改的巨人?！本奕隋e在哪里，又是怎樣改的。讓學(xué)生

10、到課文中去讀讀議議。二、指導(dǎo)朗讀 個性感悟童話中簡潔、流暢的語句，對于發(fā)展兒童的語言，是有它的積極作用的。因此，陳老師在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，從朗讀中加深對課文的理解。比如讀巨人幾次對孩子叱責(zé)的語言，體會巨人的自私、冷酷；再比如指導(dǎo)朗讀巨人醒悟這段話的時候，陳老師先讓學(xué)生說說巨人當(dāng)時的心情是怎樣的，然后帶著自己不同的感悟再來讀讀這段話，最后老師以“巨人高興，巨人激動，巨人恍然大悟，巨人百感交集”為引語讓學(xué)生齊讀這段話。在這兒，我想如果老師能指名幾個學(xué)生讀出巨人當(dāng)時種種不同的心情，或許更能體現(xiàn)個性化的朗讀。三、適時點撥 激發(fā)想象童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話

11、，具有飽滿的情緒和深刻的思想。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。在本課教學(xué)中，陳老師讓學(xué)生進行了充分的想象。例如，在理解“小男孩沒有拔腿就跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！边@句話時，陳老師問：如果你是那個小男孩，你會告訴巨人什么？然后老師作為巨人和學(xué)生展開對話，這樣就實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生和童話人物零距離接觸，更進一步體驗了童話人物的內(nèi)心世界，更進一步使學(xué)生體會到花園變化的原因。再如，在巨人明白“沒有孩子就沒有春天”的道理后，陳老師又啟發(fā)學(xué)生同桌互說想像“巨人會怎么做？”四、課中練筆 相互交流典型發(fā)言結(jié)束后，仍有不少同學(xué)要求發(fā)言，此時，陳老師讓他們靜下來，跟著孩子，跟著

12、幸?？鞓返木奕耍哌M花園，把花園的美麗和快樂動筆寫一寫。在交流時，有的學(xué)生說巨人不但推倒了圍墻，還豎立了一塊“歡迎入內(nèi)”的告示牌；有的說巨人在花園里添置了許多游樂器具，供孩子們游玩；有的還用上了課文第一自然的語言來描述花園四季的景色?？傊?，在孩子們的筆下，花園變得美麗、快樂了。這些發(fā)言，盡管內(nèi)容只有幾句話，但包含了學(xué)生的感悟，這是他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的一次小成果，也是他們的人生觀、價值觀的體現(xiàn)，值得珍視和尊重。如果陳老師能在這基礎(chǔ)上把學(xué)生的發(fā)言進行綜合，就又成為一個有趣的童話，這還可以作為一項練筆作業(yè)布置給學(xué)生。總之，鄭老師這節(jié)課是一節(jié)成功的課。鄭芳老師評課：高長敏老師去年的樹是日本作家新美

13、南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實無華，但其中卻蘊涵著豐富的內(nèi)涵。一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。高老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。將感情目標(biāo)分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導(dǎo)想象、升華體驗”三步達成。通過與文本三次親密接觸，層層深入，步步遞進，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。建議正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特

14、”。老師的理解不一定就是學(xué)生唯一的理解，我們控制的是教學(xué)的一個大方向，畢竟語文的學(xué)習(xí)是多元的。我們要尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意就可以了。努力使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的進行有機的融通，所以在確定了以“贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)”為情感主線的基礎(chǔ)上，還應(yīng)允許其它主題作為副線而存在。如：愛護樹木，不能亂砍伐等。只有這樣才能讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，讓語文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國。二、在多種形式的“讀”中體會小鳥的真情古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，而在閱讀教學(xué)中，朗讀和默讀，猶如“車之兩輪，鳥之兩翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。去年的樹這篇文章中的對話較多，比較適合學(xué)生的感情朗讀。同時，文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個細(xì)細(xì)品位、靜靜思索的“場”。吳老師抓住這一文本特點，在教學(xué)過程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機地結(jié)合起來，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不