小學科學改革的背景

1、小學科學課程改革的背景1當前國際科學教育的主要發(fā)展趨勢是什么？科學教育作為科學技術由知識形態(tài)向現(xiàn)實生產力轉化的重要環(huán)節(jié)，正在受到越來越多國家的關注。許多國家都把科學作為核心課程，從課程標準、教材、教法等方面進行一系列的改革，使之更加符合時代特征與要求。其發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)為：(1)教學以學生為中心。建構主義認為，學習實際上是學生主體與學習對象之間的一種建構活動，因此學生應成為教學活動的中心。教師應以學生的已知和需知為基礎，鼓勵學生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學習主題，并幫助學生確定他們建構知識的最有效途徑，引導學生進行分析與創(chuàng)新，以便科學處理各種信息和實驗數據，讓學生通過科學探究來自己解決

2、問題。在這種教學活動中，教師的主要職責是促進上述學生活動的進行，而不是單純的講授與解釋。(2)強調手、腦結合。在以學生為中心的課堂里，學生要想形成自己的科學認識，不僅要動腦思考，也要積極動手操作實踐。因為僅通過間接經驗，學生難以取得對各種現(xiàn)象的正確認識，只有親自動手實踐，才能產生體驗與感悟。強調手腦結合，對低年級的學生來說，可以走出教室，到大自然、動物園、博物館等地方進行現(xiàn)場觀察與搜集資料，而高年級的學生則強調設計、制作、栽培、飼養(yǎng)與實驗操作等。(3)進行“真實”問題的學習。以自然現(xiàn)象或社會生活中的有關科技問題為學習主題，讓學生在嘗試解決這些“真實”問題的過程中學習科學知識，形成科學技能和態(tài)度

3、。而不是像過去那樣只講概念、定理與原理，只做標準化的習題，與現(xiàn)實世界完全脫離。(4)采用探究法。通過設置有利于學生主動探究學習的環(huán)境，并提供充分的指導與幫助，讓學生從提出問題出發(fā)，通過設計實驗，系統(tǒng)觀察，搜集、分析、解釋信息，做出結論，表達與交流等過程，進行學習。小組學習方式是經常被用宋開展探究學習的有效途徑。(5)重視交流技能的培養(yǎng)。人類的任何活動都需要思想交流，科學學習也不例外。學生要想在探究活動中學好科學，就必須學會表達自己的思想，學會分享小組其他成員的觀點，知道如何向大家報告自己的探究結果。在通訊技術高度發(fā)達的信息時代，表達與交流的技能顯得尤為重要。要讓學生學會使用正確的科學用語，能與

4、他人自由交談，進行口頭匯報，撰寫書面報告等。(6)實施寫實性評價。對以探究學習為主的科學教育來說，評價不能只關心結果，只依賴考試，更要關心過程，要通過對學生學習過程記錄的分析，發(fā)現(xiàn)他們學習過程中的各種問題，隨時進行反饋與矯正。因此，寫實性評價就顯得尤為重要，要建立學生學習檔案袋，對全過程開展評價。2為什么說科學教育的核心是讓學生“認識科學”？早期的科學教育作為一門理科學科，其強調的是讓學生學習科學的基礎知識與基本技能。因此，概念、定理、公式、原理等構成了教與學的基本內容。 20 世紀 80 年代，在強調培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的要求下，科學方法的訓練被納入了科學教育之中，于是，觀察、比較、分類、

5、實驗等就成了科學教育關注的重要內容。如果認為所謂的科學就是包含了一大堆概念、定理、公式、原理和觀察、比較、分類、實驗等知識與技能的集合，學科學就是上課記筆記，下課做題目，回家背課文，關鍵時刻會考試，就把科學教育完全等同于一般的知識學習，這就大大窄化了科學教育的內涵。自19世紀初期科學開始在學校課程中取得一席之地以來，人們一直希望學生不僅學會科學的知識與技能，掌握科學的方法，而且要學懂科學，即通過內化科學精神，形成科學價值觀，懂得和欣賞利學的本質，使科學教育對個人的文化品質和生活質量產生有益的影響。但是這種想法受到科學教育專家和科學教師對科學本質各種不同理解的影響，并沒有在實踐中得到很好的貫徹。

6、在科學教育發(fā)展史上，一些著名的專家，如布魯納、施瓦布、魯濱孫等人都曾經把科學的本質等同于學科的基本概念與知識結構，強調學科基礎知識與基本結構的學習，忽視了科學精神與價值觀的培養(yǎng)。直至20世紀90年代，人們才明確意識到，對科學本身的認識是科學教育的重要內容，必須把它列入科學教育目標，井用“科學素養(yǎng)”這個詞來涵蓋。如，美國得克薩斯州 3 年級科學教育目標包括4個方面：問題解決使學生獲得發(fā)現(xiàn)生命世界與非生命世界里的問題并嘗試解決這些問題的能力?？茖W知識使學生獲得以下領域的知識：動植物、物質、能量、機械和聲音、地球、大氣和影響地球上生命的天體、良好的健康與營養(yǎng)習慣?？茖W本質使學生理解科學知識的歷史發(fā)展

7、，掌握獲取生命科學、物質科學和地球科學等領域的知識的手段?？茖W、技術與社會學生要理解他們獲得的各門科學知識可以怎樣運用于他們的個人生活之中。3怎樣理解“科學素養(yǎng)”？科學素養(yǎng)是目前世界各國科學教育的最主要目標，對它的理解直接關系到科學教育的正確定位。20世紀40年代以前，人們理解的科學素養(yǎng)是指“會讀能寫”。如 英語教育詞匯 ) 將其解釋為：識字；讀寫能力。西方教育詞典 ) 將其解釋為：“一個人的讀寫能力和他所屬的集團或文化對他所期望的讀寫能力?！?958年，美國斯坦福大學榮譽教授赫德在一篇名為科學素養(yǎng)：它在美國學校的意義的文章里，第一次用科學素養(yǎng)這個名詞來描述對科學的理解，井把科學技術與社會的關

8、系作為重要的問題提出來。1970年，赫德對科學素養(yǎng)的概念選擇了“科學啟蒙”這個詞，認為科學教育的廣義目的是培養(yǎng)一個啟蒙的市民，能夠使用科學的智力資源去產生一個有利于人類發(fā)展的環(huán)境。一個有科學素養(yǎng)的人應該理解科學事業(yè)，認識科學知識是不斷發(fā)展的，通過有效的途徑知道一些主要的概念、假說、定律和理論，認識科學中系統(tǒng)研究的價值，認識探究過程和概念、定律和理論的關系，用文化、社會和歷史的觀點看待科學事業(yè)的需要，認識科學繁榮的文化條件與科學事業(yè)的普遍性。目前，人們認為科學素養(yǎng)主要包括：科學知識 ( 概念、定律、理論等 ) 、技能、科學方法、科學過程、過程技能與思維方法、價值觀、解決社會及日常問題的決策、創(chuàng)新

9、能力、“科學技術社會”及其相互關系、科學精神、科學態(tài)度、科學倫理與情感，等等。有專家把科學素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術的、業(yè)余的、新聞報道的、科學政策的等。小學科學講的科學素養(yǎng)主要指通用的，即一個社會公民應該具有的一般的科學素養(yǎng)。420世紀80年代以來，我國小學自然教學改革取得了哪些有價值的經驗？20世紀80年代以來，我國小學“自然”教學改革的主要趨勢是拓寬了學科教學的功能，加強了科學與技術、社會的聯(lián)系，從過去單純注重學科知識教學發(fā)展到進一步關注學生知識、能力與態(tài)度等多方面發(fā)展。其具體表現(xiàn)為3個方面。一是教學觀念的轉變，主要是哪思想對這一學科教學的影響，使得大家在教學中更加關注從學

10、生的經驗出發(fā)組織教學內容，強調所學的自然科學知識與技術、社會的聯(lián)系，與學生身邊有關事物與現(xiàn)象的聯(lián)系，從而獲得解決實際問題的能力。在培養(yǎng)目標上除了知識技能以外，還關注學生與社會有關的思想、態(tài)度、價值觀等的培養(yǎng)。二是教學內容的改革，即由過去的以講生物與環(huán)境、物質與能、地球與宇宙的學科知識為主，發(fā)展到更關注這些知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，加入了許多環(huán)保、資源、生態(tài)、人口、健康等方面的知識，增強了“自然”教學中的人文因素。同時，還增加了科學研究方法的教學內容。如上海在20世紀90年代編寫的9然教材，就以觀察、實驗、比較、分類、推理、想像、記錄整理、表達等8個方面為訓練學生科學方法的重點內容，訓練學生會看、會做、會想、會談、會