名師指導(dǎo)：高考二輪復(fù)習(xí)如何持續(xù)提高

1、名師指導(dǎo)：高考二輪復(fù)習(xí)如何持續(xù)進步有人形象地把二輪復(fù)習(xí)比喻戰(zhàn)爭的相持階段，這個階段也是同學(xué)們學(xué)習(xí)程度的分水嶺，成績在這個時候就開場逐漸拉開差距。要贏得這個階段的成功，關(guān)鍵是心中有目的，解題有方法，堅持不懈地努力。一、重拾遺忘知識點高考微博第二輪復(fù)習(xí)就絕對不像一輪復(fù)習(xí)那樣按部就班了，復(fù)習(xí)前后的跨度非常大，而且老師往往會以專題的形式來進展復(fù)習(xí)。這就需要考生首先回憶一輪復(fù)習(xí)中所學(xué)到的根本知識，找到相關(guān)內(nèi)容進展提早準備，抓住復(fù)習(xí)的主動權(quán)。雖然經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)后，考生對根底知識的掌握有了較為明顯的進步，但是在綜合運用這些知識方面還是非常薄弱的。同時，由于一輪復(fù)習(xí)的知識量非常大，一些概念、公式和方法會漸漸遺忘

2、，所以，在這個階段，就更應(yīng)該回憶課本、學(xué)習(xí)筆記和糾錯本，防止知識點大量遺忘，盡可能地穩(wěn)固自己的學(xué)習(xí)效果。二、搭建知識構(gòu)造橋梁高考二輪復(fù)習(xí)將會加大橫向關(guān)聯(lián)內(nèi)容的聯(lián)絡(luò)，其實就是前面所說的以專題形式來進展復(fù)習(xí)。這就更加需要考生搭建自己的知識構(gòu)造橋梁。你不能照搬別人的經(jīng)歷，因為每個人的實際情況并不一樣，別人的知識構(gòu)造對你的幫助不大，所以這就需要自己一步一步地把根底夯實，在結(jié)實的知識根底之上構(gòu)建自己的知識脈絡(luò)。三、把學(xué)過的知識串成線抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，把課本上的相關(guān)知識串起來，使課本上零碎的知識形成一個整體。課本上的知識點就象一粒粒珍珠，散亂地堆在那里我們是不好把握它的，假如我們能找到一根線把它串起來

3、，它就成了項鏈，隨意抓住其中的哪一粒珍珠，我們都能很方便地把其它的珍珠帶起來。在這里，貫穿前后的問題就是線，課本相關(guān)知識就是珍珠。在二輪復(fù)習(xí)階段，我們?nèi)鄙俚牟皇钦渲?，而是能把這些珍珠串起來的線以及把珍珠串成項鏈的才能。所以在二期復(fù)習(xí)階段，我們要有意識地培養(yǎng)這種才能。培養(yǎng)這種才能，首先要找到能把前后知識串聯(lián)起來的相關(guān)問題，這樣的相關(guān)問題我們能找到的越多，我們對課本前后貫穿的角度越全面，我們對知識點的把握就會越準確，我們考慮問題的時候也就越全面。四、進步做題效果在二輪復(fù)習(xí)階段，要想進步做題的效果，學(xué)生必須多考慮，不能為了做題而做題。怎樣考慮？一是在題目拿到手后，首先考慮它屬于哪種題型，這種題型有什

4、么特點，審題時有哪些技巧，答題時有哪些根本要求。通過題型歸類、方法歸納，使每一個題做出收獲，使每一個題目都能給自己以啟發(fā)。二是多比較。經(jīng)常拿自己的答案和參考答案比較，看自己的答案和參考答案的根本思路是否相符，知識選擇和參考答案是否一致。假如自己做的答案和參考答案相差甚遠，一定要搞清自己錯在哪里，是審題錯誤還是知識理解錯誤，是題型特點沒掌握還是答題方法不熟悉。弄清問題癥結(jié)在哪里，然后下功夫解決這個問題，千萬不能只關(guān)注分數(shù)，只滿足于知道這個題目答什么，而無視自己不該無視的東西。三是多總結(jié)。多關(guān)注自己在做題中得到的經(jīng)歷教訓(xùn)，注意從個性中抽象出一般的東西來，自己總結(jié)出一些對自己答題有指導(dǎo)性作用的方法來

5、。從心理調(diào)節(jié)到時間分配，從閱讀習(xí)慣到答題順序，從思維形式到語言組織，在平時做題時都要注意去觀察自己有無缺陷，并注意在做題時注意尋找抑制這些缺陷的方法。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。五、培養(yǎng)科學(xué)的應(yīng)試習(xí)慣“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的

6、老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。方法往往是理性的，習(xí)慣那么帶有感性的特征。在平時作業(yè)時，由于時間比較充分，絕大多數(shù)學(xué)生可以理性答題。但考試時尤其是高考時，由于有時間限制，特別是帶著一定的心理壓力應(yīng)試，許多學(xué)生在答題時是靠平時積累起來的習(xí)慣答題，許多老師平時強調(diào)的東西根本來不及想。比方我們平時講習(xí)題時假如問學(xué)生遇到“為什么應(yīng)該從那些角度組織答案，學(xué)生都會加答“分析原因，說明意義，可是一到考試，許多學(xué)生根本想不到這一點，他往往只能機械應(yīng)對，頭腦中冒出一句答一句，把“分析原因，說明意義忘到了九霄云外，等到試卷拿到