學習教師專業(yè)成長的價值取向

1、學習自主發(fā)展趨向的教師專業(yè)成長心得體會2012年，我有幸參加了中西部國家教師培訓計劃的學習。在中就對老師提出的自主發(fā)展趨向的教師專業(yè)成長問題進行深刻的反省，回顧平時實質(zhì)性教學工作中，雖然能將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為實際有效的課堂教學行為，但其“操作”過程顯得機械、勉強、形式化。這一現(xiàn)象在年青教師課堂上表現(xiàn)的尤為多一些，而影響這一過程的直接阻力產(chǎn)生于教師專業(yè)基本功不強。為此，通過學習，就自主發(fā)展趨向的教師專業(yè)成長與青年教師成長方面的工作，談幾點學習心得，旨在相互借鑒，共同提高。我們說教師的工作是一種專業(yè)，原因是由教學工作的特殊性所決定的。學科教師課堂教學目標的達程度，從教師方面講，是由教師對課程目標

2、的把握，對教材研究的深度，教學設計的科學化程度，對訓練設計的科學性所決定的。打造高效課堂，教師必須從磨練自身的教學基本功開始。而青年教師已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，同時又肩負學校教學的中堅力量，所以更是義不容辭。就其追溯，我覺得應從以下幾個方面做起：一、“讀懂”課程標準，“吃透”課程教學目標課程標準是國家課程基本性綱領文件，它體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度價值觀等方面的基本要求。教師只有對學科課程標準非常清晰的認識，在設計自己課堂教學時才會有明確的指導方向。而課程教學的目標，又包括年級目標，單元目標和課時目標。其特點是具有整體性，階段性，持續(xù)性，層次性和遞進性。教師只有對各

3、年級段，各章節(jié)的課時教學目標熟悉于心，對課堂教學才能有科學整體性的把握。二、潛心鉆研教材教材是教學的材料，是學生學習中接受知識信息的最主要最基本的源泉。教師對本學科各年段教材，必須有一個全面的知曉，特別是自己所教年段的教材必須做深入研究。因為教材并不是唯一的教學材料，也不一定是最適合學生的材料。它只是材料，而不是成品。教師有責任對教材進行精心改造，指導學生加工，達到既學知識又提升能力、智慧的目的。這就要求教師對教材一定要有自己的分析，自己的取舍，一定要明確這部分特定的教材要交給學生什么。課堂內(nèi)容定位要準。三、研究學情，科學設計導學案教學是一門科學，用科學的方式方法進行教學，才能提高教學的有效性

4、。 如：“導學案”教學其功能體現(xiàn)在對學生的引導。其核心價值取向：提供了使學生積極主動參與學習過程的載體；提供了培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的展示平臺；提供了學生可持續(xù)發(fā)展，能力形成的手段；學生終生受益。由于教學對象的復雜性，其活動的空間和自由度都是很大的，使教學表現(xiàn)其復雜性和藝術的特征。基于一節(jié)課、一個問題，最能體現(xiàn)教學規(guī)律、最具有教學藝術的應是結(jié)合學生特點、合理借助媒體、優(yōu)化活動功能、選擇不同的教學模式來呈現(xiàn)。顯然，尋求用同一種模式去應對不同目標、不同內(nèi)容、不同對象、不同資源、不同環(huán)境，是不可行的。 2超越教學模式。一個人在做任何事情的過程中，都會形成各種各樣的思維定勢。教學也不例外。沒有萬

5、能的模式，要研究師生的特點及個性差異，把握教學的邏輯起點和現(xiàn)實起點；發(fā)掘教材中“過程方法”的素材，研究多種方法、多種教學模式的綜合應用。課堂需要預設，但不能一成不變。課堂以動態(tài)形式存在，并不斷變化著。缺少學生的獨立思考、過程體驗和個性化的解讀，就不能將學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的知識結(jié)構、能力和智慧。盡管備課時已對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但課堂中，依然有太多的不確定性，應做到：心中有案，行中無案。要正確處理生成與引導的關系。教師在課堂的作用是不能弱化的，該講的內(nèi)容一定要講到位，甚至占據(jù)一節(jié)課的大部分時間都是必要的。3形成風格。沒有不變的課堂模式，研究課堂教學在于探索各種不同教學情景下，可

6、供選擇的教學模式和學習的引導方式，而這種選擇可以是單一的，也可以是交叉的，目的只有一個：專注于學生能否在課堂教學中進行積極的、有效的學習。模仿、學習、研究應融進自己的個性特色，才能形成自己的教學風格和學習的指導特點。 四、完成一定量的習題訓練理科教師的一項最基本的功夫，就是自己要完成一定量有層次的、典型的、綜合性習題的訓練。其作用表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，無論教師的教學理念多先進，對學生的愛有多“熱烈”，當學生拿著一定難度的綜合題來請教老師時，如果老師不能做到準確及時進行解答，甚至出現(xiàn)錯誤的講解，那么教師在學生心中的“形象”就會大打折扣，對教學不能說沒有影響。第二，教師只有自己完成一定量習題訓

7、練后，在教學設計的過程中，對例題的選擇，學生訓練題的取舍才能做到熟練駕馭，避免題海戰(zhàn)術；對教材重難點中表述不夠充分或例子不夠充足地方予以適當?shù)臄U展。第三，教師自己能迅速解答思維層次較高的綜合題，是教師代實驗班教學，做好培優(yōu)工作的一項過硬的基本功。五、垂練課堂教學的語言藝術成功的教學就是一種藝術的創(chuàng)造，而這種藝術需要教學語言來展示，教師的語言水平不是天生就有的，而是需要通過教學實踐不斷錘煉而提高的。就物理學科而言，教師授課的語言必須重視如下三個方面： 1教學語言要有科學性和邏輯性物理是一門自然科學，內(nèi)容、知識體系都是一些客觀存在的規(guī)律，這些規(guī)律是經(jīng)過千錘百煉的，往往是字字千鈞、不可更改

8、。這就要求教師在敘述物理規(guī)律時，不能亂用詞語，不能破壞原有客觀規(guī)律的嚴謹性。很多物理名詞只是一字之差，但意義卻相差甚遠。 2教學語言要有啟發(fā)性物理是一門循序漸進的學科，許多知識前后聯(lián)系比較大，教師的語言要生動，要考慮學生的學習情緒和知識基礎，要使學生經(jīng)常注意為什么要研究這個問題，問題是怎么樣著手解決的。講課時，要“心中時刻有學生”可以經(jīng)常提出問題，即采用所謂“問題性講解”，以激起學生的積極思維活動，引導學生到正確的思想上去。 3教學語言要幽默風趣、比喻恰當幽默可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情趣。學生在心情舒暢的環(huán)境中學習效果要比在沉悶的環(huán)境中學習效果好的多。基礎打的牢固，萬丈高樓才能平地起。教師的專業(yè)成長也是