{信息技術(shù)}如何在信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中更好的培養(yǎng)合作意識(最終版)

1、（信息技術(shù)）如何在信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中更好的培養(yǎng)合作意識（最終版）多年的企業(yè)咨詢跋問經(jīng)驗，經(jīng)過賣戰(zhàn)驗證可以落地執(zhí)行的卓越管理方案,值得您下裁擁有20XX年XX月如何于信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中更好的培養(yǎng)合作意識摘要:“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，因為能夠促使學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長，同時又能較好地解決實際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的壹些問題，于中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中對這種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了許多有益的嘗試且取得了很好的效果。其中也發(fā)現(xiàn)存于壹些問題，如缺乏必要的組織、流于形式學(xué)生缺乏必要的認(rèn)識、使小組合作學(xué)習(xí)成了個別學(xué)生的“壹言堂”等等。本文將從建立學(xué)習(xí)共同體、建立良好的合作行為、于課堂中滲透合作意

2、識三個方面來談怎樣培養(yǎng)和提高合作意識，為今后信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的提高提供壹些解決辦法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)合作意識某位教師于上計算機(jī)硬件安裝組機(jī)這節(jié)課時，采用合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)生分組實驗安裝，讓學(xué)生親自動手，共同探究計算機(jī)主要硬件的安裝，掌握網(wǎng)卡安裝。實驗室里熱鬧非凡，但真正動手安裝的學(xué)生不多，小組中個別計算機(jī)能手開始大顯身手，更多的學(xué)生見著計算機(jī)組成部件不知如何下手，小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是見“表演”，小組匯報時也只是幾個學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生回答老師的提問。應(yīng)該說這位教師的設(shè)想是好的。但于這個課堂里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗到什么？師生、生生之間互動合作進(jìn)行到了什么程度？許多教

3、師對合作學(xué)習(xí)不太了解，加上茫然無處借鑒。于是我們經(jīng)常見到這樣壹些現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細(xì)分析便會發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，且不能使小組中每個成員均積極參和到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動中去。2121 世紀(jì)，學(xué)會合作是壹個重要的教育命題。和此壹致，課程改革中提出的培養(yǎng)學(xué)生“交流和合作能力”就體現(xiàn)了該實質(zhì)。因此，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)是符合新教育理念的，但倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)且不是簡單地延續(xù)從前我們進(jìn)行過的小組學(xué)習(xí)（這種小組學(xué)習(xí)往往是為了完成老師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的），不應(yīng)該為合作而合作，而應(yīng)該考查小組的每個成員是否均積極參和

4、到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動中去；思想是否得以交流，甚至碰撞；是否互相支持、互相配合，會贊賞別人；小組成員是否真正達(dá)到知識技能上的優(yōu)勢互補(bǔ)；社會責(zé)任感、團(tuán)隊精神、合作意識等品質(zhì)是否顯現(xiàn)且得以培養(yǎng)等等。壹合作意識的概念合作意識是指個體對共同行動及其行為規(guī)則的認(rèn)知和情感，是合作行為產(chǎn)生的壹個基本前提和重要基礎(chǔ)，人的合作意識是隨人整個心理和行為活動能力的增強(qiáng)而逐漸發(fā)展，但且不壹定隨著年齡的增長而提高。合作意識需要通過某種活動，通過人和人的交往過程，通過共同完成任務(wù)和對各種結(jié)果的經(jīng)歷，以及成果的分享和責(zé)任的共同承擔(dān)的關(guān)系去培二信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)中合作意識的缺失信息技術(shù)老師希望通過合作學(xué)習(xí)能給學(xué)

5、生帶來什么實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變？是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，仍是學(xué)生個體全面的發(fā)展和完善，或單單是為了于評選中取得好成績，仍是見到別的老師均于用，而且是國家學(xué)校對這個有要求不用不行。對這壹問題的回答直接決定了小組合作學(xué)習(xí)的使用效率。我們的教師于考試決定壹切的特定教育氛圍里，“合作”成為壹種僅用來服務(wù)于“學(xué)習(xí)”的純粹式“工具”的認(rèn)識是很自然的?？墒?，這種認(rèn)識直接影響到教師于合作學(xué)習(xí)過程中關(guān)注的側(cè)重點及其行為表現(xiàn)。首先對于教師而言，合作學(xué)習(xí)的主要集中點是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，而不是學(xué)生整體性的發(fā)展，這樣就會導(dǎo)致教師和教師之間的自行其事。這樣，每個學(xué)生的小組身份均會因為教師的安排而隨需改變，信息技術(shù)課上剛剛結(jié)為“盟

6、友”的小組成員轉(zhuǎn)眼間到了下節(jié)課就成了“對手”。這種短暫的“結(jié)盟”既不利于學(xué)生相對穩(wěn)定的合作團(tuán)體意識的形成，更無益于學(xué)生人格的穩(wěn)定發(fā)展和養(yǎng)成。其次，于小組成員中出現(xiàn)了“小權(quán)威”，信息技術(shù)課堂學(xué)生任務(wù)壹出，小組成員見似忙開了，可仔細(xì)壹見，基礎(chǔ)好的同學(xué)，卻成了“包干戶,什么均給做好了，基礎(chǔ)差點的就有了依賴，就這兒點點，那兒點點，或是偷偷玩玩小游戲，做壹些無關(guān)的事情，結(jié)果這節(jié)課只是幾個同學(xué)于認(rèn)真學(xué)習(xí)。其主要原因是小組成員于小組內(nèi)參和機(jī)會的不平等。這種參和機(jī)會不均等的合作學(xué)習(xí)，實質(zhì)上就是學(xué)生沒有形成真正的合作意識，學(xué)生和學(xué)生之間處于壹種“偽合作”狀態(tài)，或者說是以表面的合作達(dá)到實質(zhì)性的競爭。因此，這種優(yōu)秀

7、學(xué)生對合作學(xué)習(xí)話語的壟斷權(quán)，不僅不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)同學(xué)之間的合作，促進(jìn)差生的發(fā)展，反而使學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)主體參和意識受到壓抑。這和合作學(xué)習(xí)的基本理念：使每個學(xué)生均能成功地展示自己，獲得成功的喜悅，使自己得到最大的發(fā)展等是事和愿違的。這種行為也稱為合作中的亞社會行為或超社會行為的產(chǎn)生。亞社會行為是指學(xué)生個體遠(yuǎn)離教師、遠(yuǎn)離同學(xué)、遠(yuǎn)離集體的行為。亞社會行為對課堂教學(xué)中的有效交往會產(chǎn)生消極的影響。首先，其他學(xué)生不太可能主動或繼續(xù)跟亞社會行為者交往。亞社會行為者的社會接納需要將繼續(xù)得不到滿足。其次，亞社會行為者于脫離教師和同學(xué)的同時，也使自己失去作為重要學(xué)習(xí)資源的合作，如果學(xué)生拒絕和教師及同學(xué)

8、合作，那么，課堂教學(xué)中的有效交往便不可能產(chǎn)生。亞社會行為者于滿足學(xué)習(xí)需要時，將會不可避免地遇到困難。超社會行為是指學(xué)生個體于不恰當(dāng)?shù)臅r間、以不恰當(dāng)?shù)姆绞轿處熀屯瑢W(xué)注意的行為。和亞社會行為者相似，超社會行為者于思想認(rèn)識上同樣存于誤區(qū)。所不同的是，超社會行為者不是努力自我寬容而是力圖惹人注意。例如，于課堂教學(xué)中，他們往往會于不恰當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行交往，或者于教師作為組織者更合適的時候硬要充當(dāng)組織者。此外，這類學(xué)生甚至可能會通過違反課堂社會準(zhǔn)則的方式來吸引教師和同學(xué)的注意，這無助于教育教學(xué)目的的實現(xiàn)，相反，仍可能引起其他同學(xué)的反感，這種反感肯定會對超社會行為者的學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生消極影響。這些均迫切需要我們

9、努力培養(yǎng)合作意識。三如何培養(yǎng)合作意識(1)(1) 建立學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生這種情況也因為現(xiàn)實的壹些問題，如時間問題，小組合作學(xué)習(xí)要想實施得好，必須要進(jìn)行關(guān)聯(lián)的活動，如小組集體榮譽(yù)感的建立，小組內(nèi)成員合作意識的建立，班級要有壹個整體的氛圍。比如當(dāng)下南京初中、高中壹個班有 5050 人，如果 6 6 個人分為壹個組那么要分為8 8 個組（仍有倆個組要有 8 8 個人）我們經(jīng)常見到有些研究生論文研究說分了倆個班，壹個學(xué)期普通班沒有用到合作學(xué)習(xí)，另壹個實驗班用到了合作學(xué)習(xí)，最后這個實驗班學(xué)生各方面均提高了，因為于壹個學(xué)期內(nèi)能夠用壹堂課或者幾堂課仍解決這個問題，那如果是于壹堂課或者說于壹個單元用到小組合作學(xué)習(xí)

10、應(yīng)該如何解決這個時間問題呢？信息技術(shù)教師能夠要求每個小組起個響亮的組名，且要求各小組姓名串名，選出組長，建立小組口號等。小組也能夠創(chuàng)建符號制品如胸卡，標(biāo)語等。小組也能夠進(jìn)行壹個建組儀式，進(jìn)行攝影留念。然后于班級中壹壹介紹每個小組。這樣能夠激發(fā)團(tuán)隊榮譽(yù)感。同時大家能夠借助表 1-11-1 來記錄自己所于學(xué)習(xí)小組的信息。表 1-11-1 合作學(xué)習(xí)小組信息表組名：組長：形象代言人:口號：小組名大串燒：團(tuán)隊成員信息表：姓名擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)要完成的任務(wù)電子郵箱MSN/QQMSN/QQ備注記錄吊形象代言人資料管理員這些事情于課堂上需要壹定的時間，但如果做得好，會起到事半功倍的效果。這種集體榮譽(yù)感的建立會于以后的

11、討論和完成工作中真正用起來，而且每個成員均知道了自已的工作，每個人均感到自已是集體的壹部分，而且均想讓本小組爭第壹，自已爭第壹。這樣就很容易成為壹個班級氛圍。壹種合作的文化就建立了，有了這種文化以后什么事均好辦的多。(2)(2)建立良好的合作行為可能有這樣的情況，有些學(xué)生不知道如何合作，這樣仍要幫助學(xué)生形成良好的合作行為,尤其要做好下面幾方面的工作：1.1.養(yǎng)成良好的“傾聽”習(xí)慣所謂傾聽，是指細(xì)心地聽取。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠非常專注而且有耐心地聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生傾聽行為的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言。要求學(xué)生于聽取別人發(fā)言時，眼睛要注視對方，且且要用微笑、點頭等方式給對方

12、以積極的暗示；指導(dǎo)學(xué)生努力聽懂別人的發(fā)言。要求學(xué)生邊聽邊想，記?。üP錄）要點，且考慮這個發(fā)言有沒有道理； 指導(dǎo)學(xué)生尊重別人的發(fā)言。 要求學(xué)生不隨便打斷別人的發(fā)言， 有不同意見必須等別人講完再提出來，聽取別人發(fā)言時，如果有疑問需要請對方解釋說明時，要使用禮貌用語；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會和觀察。逐步要求學(xué)生站于對方的角度換位思考問題，體會見法和感受。2.2. 養(yǎng)成良好的“表達(dá)”習(xí)慣合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生向別人發(fā)表意見、提供事實、解釋問題等，學(xué)生能否很好地表達(dá)直接影響著別人能否有效地獲取。培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣。要求學(xué)生于發(fā)言前認(rèn)真思考，能圍繞中心有條理地表述，必要時能夠做壹些書面準(zhǔn)備；培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)”的能

13、力。要求學(xué)生于闡述自己的思想時，能借助解釋的方式說明自己的意思。實踐表明，提供解釋的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出簡單告知；養(yǎng)成良好的“支持”和“擴(kuò)充”習(xí)慣合作學(xué)習(xí)的壹個顯著特征就是合作伙伴之間相互幫助、相互支持，所以教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會對別人的意見表示支持，且能進(jìn)壹步擴(kuò)充。運用口頭語言表示支持。指導(dǎo)學(xué)生說出能給人以鼓舞的口頭語言，如：“你的方法很好！”“很有意思！”“很好，繼續(xù)往下說！”等等；運用體態(tài)語言表示支持。比如，能夠用點頭、微笑、會意的眼神、豎大姆指和擊掌等。3.3. 養(yǎng)成良好的“求助”和“幫助”習(xí)慣合作學(xué)習(xí)過程中，信息交流主要是于學(xué)生之間發(fā)生的，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成通常也是于同學(xué)間相互磋商的基礎(chǔ)上達(dá)成的。

14、因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的“求助”和“幫助”的行為。要求學(xué)生于學(xué)習(xí)上有困難時，要及時向同學(xué)請教，且且能說清楚自己不懂或不會的地方；要求學(xué)生求助時要有禮貌，請教對方要用商量的口吻，用“請”字，接受幫助后要表示感謝，等等； 要求學(xué)生主動關(guān)心別人， 學(xué)會對同學(xué)說“不懂找我， 我會幫助你的”； 要求學(xué)生向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。通過合作技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會彼此認(rèn)可和互相信任，進(jìn)行準(zhǔn)確交流，彼此接納和支持，建設(shè)性地解決問題，從而保證合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。于未來社會，有效地和他人協(xié)同工作、和睦相處、彼此交流決策意見等均是最重要的能力表現(xiàn)。因此約翰遜兄弟指出，學(xué)生掌握社會交往技能將會得到更

15、多的工作機(jī)會(employ)(employ)和更大可能地獲得事業(yè)(career)(career)上的成功。(3)(3) 于課堂中滲透合作意識1.1.相互觀見互見指學(xué)生于做信息技術(shù)上機(jī)課時相互觀察、相互啟迪、相互學(xué)習(xí)?？捎谛〗M內(nèi)讓壹位同學(xué)實驗，其他同學(xué)觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。 這樣其他同學(xué)既可觀察此同學(xué)的操作是否正確， 又可觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象，可謂“壹舉倆得”。特別是小組內(nèi)的同學(xué)有不同的做法時，通過互相觀察來互相補(bǔ)充。學(xué)生于互相觀察中學(xué)會了更多的實驗方法，調(diào)動了積極性，體會到了互見互學(xué)的愉快。由于于觀察中可相互補(bǔ)充，匯報時就能加以完善，有助于調(diào)動學(xué)生的參和意識和表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理素質(zhì)。

16、2.2.相互幫助這里的互助是指實驗操作中和發(fā)生困難時的互助。有的信息技術(shù)內(nèi)容操作起來比較復(fù)雜，這是小組內(nèi)分工合作的好機(jī)會。如于組裝電腦時，有的同學(xué)扶著電腦，有的同學(xué)用力插拔內(nèi)存條，有的同學(xué)做著記錄，有的同學(xué)隨時準(zhǔn)備替電腦零部件，有的同學(xué)做著調(diào)試，這些工作做著緊張有序，團(tuán)結(jié)協(xié)作，那些于實驗中無動于衷的同學(xué)不見了。有些實驗，小組內(nèi)進(jìn)行不順利或失敗了或?qū)嶒灲Y(jié)果不理想，這時教師沒必要逐個指點，而是充分信任學(xué)生，發(fā)揮小組互助作用，問題往往就會解決。如于組裝電腦時有的組某個同學(xué)，由于不理解硬盤，錯誤安裝了硬盤線，導(dǎo)致實驗失敗。這時組內(nèi)的同學(xué)做給他見紅線和黑線的區(qū)別，起初失敗的同學(xué)明白錯于何處，及時予以糾正

17、。試想，如果沒有互助，這種既組裝又研究規(guī)律的實驗，壹個人不知要花費多少時間，壹個人不知要走多少彎路，甚至少數(shù)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，可能花再多的時間也成功不了。3.3. 頭腦風(fēng)暴于小組合作時能夠利用頭腦風(fēng)暴。組內(nèi)成員有了新觀點和想法時，他就大聲說出來，另 U U 的小組成員于他人提出的觀點之上建立新觀點。 所有的觀點被記錄下但不進(jìn)行批評。 只有頭腦風(fēng)暴會議結(jié)束的時候，才對這些觀點和想法進(jìn)行評估。這樣你會發(fā)現(xiàn)以前以為很難得壹個問題，當(dāng)下突然有了壹個這么好的答案，這個答案可能比我們開始要的仍要完美，這時大家會真正感覺到集體的力量，團(tuán)隊的力量。4.4. 鼓勵和展示信息技術(shù)老師能夠激勵學(xué)生，見哪組相互配合得好，如最先找到實驗方法，觀察到實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果，及時給予獎勵，或請領(lǐng)先的小組給別的小組介紹經(jīng)驗，很多信息技術(shù)教師于課堂采用小組合作形式后，往往只關(guān)注哪壹小組完成最快，哪壹小組